子虚赋-拆除协议

小学语文五年级上册课标要求及措施

薛亚飞

五年级学生已经属于高年级学生,要为六年级的学习打下结实的基础。通
过学习,要能达到课 程标准规定的高年段的教学目标,为六年级的语文学习打下
良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的 基础外,还包括良好的学习习惯和
学习兴趣。
现结合教材特点和教学要求及学生实际情况,特拟定了如下要求：
课标要求：
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个
左右会写。
2．硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度,默读一般读物每分 钟不少于300字。学习浏览,扩大
知识面,根据需要搜集信息。
3．能借助词典理解词语的 意义。能联系上下文和自己的积累,推想课文中
有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果 。
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本
的表达方法。 在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简 单描述自己印象最深的场景、人
物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌 ,大体
把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,
向往和 追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解课文的基本说明方
法。
6．在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
(三)习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

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2．养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独
特感受,积累习作 素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达
的需要, 分段表述。学写常见应用文。
4．修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确 ,书写
规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。
(四)口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
4．表达要有条理,语气、语调适当。
5．能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。
6．注意语言美,抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资
料,尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论 和分析,学写
活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影 中的故事和形象,组
织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
具体措施：
一、关于识字、写字。
教学中,老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导,引导学生用识字
规律认记生 字。课内要留有一定的写字时间,指导学生写好笔画、笔顺,安排好
字的各部件及间架结构,把字写端正 、写美观,提高写字的速度,养成良好的写字
习惯。
二、关于阅读教学
1.精读课文的教学
让学生在自主的读书中学习、思考,读中理解内容,体悟感情, 增强语感。教
师重点是要调动学生的情感积累和知识积累,在如何让学生有感情的朗读上下工
夫 。另外,教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读。
词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思,结合联

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想和想象,加深对文本内容的理解,同时积累词句,提高运用语言文字的能力。
理解 课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材,要根据课文的内容及
文体特点,利用导语、课后习题等 ,引导学生理解课文的主要内容,体会作者表达
的思想感情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重 点词句来理解课文内
容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象,还要对阅读的内容加以分析和归纳,进一步理清课文的条理和思路,从而体会课文要表达的思想感
情。三是让学生联系自 己的生活体验,入情入境地读课文,把自己的感情纳入到
课文的人物和情节中去,了解人物的命运和喜怒 哀乐,从而体会课文表达的思想
感情。同时,还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容, 体会思
想感情。最后,教师还要教给学生阅读方法,提示阅读思路,用圈点、勾画、批注
等方法 ,读、思、记课文中需重点领悟的部分。
在理解内容、体会思想感情的教学中,要强调学生的 自主学习意识,让学生
自主完成学习过程,通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和点< br>拨,不要用现成的结论代替学生的思考。同时,尊重学生的理解和独特体验,允许
学生有其他合理 的选择。另外,教师还要教会学生质疑问难的方法,不要偏离文
本提思考价值不大的问题。在阅读教学中 ,还要处理好正确的阅读导向和个性化
解读的关系,使学生既学习阅读,又学习做人。
通过阅读,既要理解内容,体会感情,还要领会作者表情达意和写作的方法。
本册要重点教会学生领会两 点,一是学习基本的说明方法,一是“体会含义深刻
的句子”的阅读方法。前一项内容安排在第三组,教 师除了让学生自己归纳总结
基本的说明方法外,重点还要让学生领会使用了这些说明方法后,文章有哪些 不
同或更有表现力。后一项内容安排在第四组,在“回顾·拓展四”的“交流平
台”中有所提示 ,教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法,如,可
以通过上下文来体会,可以通过自己的 生活经验来体会,可以通过相似文章的阅
读来体会,等等。体会重点词句在表情达意上的作用,中年级虽 然训练过,到了高
年级还应予以重视。
2.略读课文的教学
本册安排了 14篇略读课文,根据叶圣陶提出的“就教学而言,精读是主体略
读是补充；略读指导却需要提纲挈领, 期其自得”的思想,略读教学要求与精读
要求不同。
略读课文的教学,一是内容上 ,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗
知文章大意”,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解 内容即可,词句的理解不
作为重点。二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知
识与方法,自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法,提高
阅读能力。略读 课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示,独立阅
读、思考、交流,初步体会内容；然后抓 住一两个重点问题,可以是内容的,也可
以是写法的,引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上,可不 必多作要求。
本册教材后面安排了8篇选读课文,内容大都与单元对应,有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如,本册教材直接反映自然
风景的文章少,教材 在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。选
读课文供学生课外自读,教学上不作统一要求 。教师可以根据学生的程度和个体
情况,决定是否选用。选用时,可以按课文内容分别插入相关专题单元 让学生自
读,也可以作为期末综合复习材料,让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。
对主动 阅读的学生,要予以鼓励,激发学生更广泛地开展课外阅读。

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语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量,教师不能将其作为“软 任务”
而忽略。因为没有一定阅读量的保障,学生是很难具有较强的阅读能力的。著名
语文教育 家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内,得益于课外”的观点。
三、关于口语交际
激 发学生的表达欲望；交际中,注重表达的条理性；把口语训练延伸到日常
活动中去；引导评价,提高语言 能力。
四、关于习作教学
1、强化学生的习作意识；
2、加强习作形式的指导；
本册要求的写读书笔记、读后感、梗概,这些习作形式都是首次出现,有的
在教材中给出例文,有的则没有。这些习作本来没有固定格式,但由于学生是初
次接触,为降低 习作的难度,让学生尽快“上路”,教师可以先行示范。教师通过
示范,给学生讲清楚写这类文章的基本 要求。例如,写读后感,“读”是基础,
“感”是重点,要避免把读后感写成内容简介；再如,写梗概, 要让学生领悟如何
抓住一篇文章的重点,懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。
3、引导学生积累习作素材。
学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导 学生通过
观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如,要让学生做生活中的有心人,
逐步学 会观察生活。一是在习作教学时,要引导学生回忆生活中的人和事,让学
生感到有很多东西可以写；二是 在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写
到作文中呢？再如,习作的新意往往来自于作者对生活观察 的深度和独特角度,
教师要让学生“珍视个人的独特感受”,并通过恰当的语言表达这种独特感受。
4、帮助学生养成良好的文风。
真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时,要鼓励学 生如实表
达。比如,写生活中的启示,可以引导学生从真实的生活中观察寻找,并思考这件
事情 （或几件事情）给自己什么样的启发。习作时,要鼓励学生写真话、写实
话、写心里话,不写假话、空话 和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外,
要让学生用自己语言表达,提倡朴实、自然的语言风格, 教师可以通过评价引导
良好的文风。
5、习作交流和评价,重在鼓励。
教 学中的交流评价主要体现在：写前交流中,互相启发思路；习作后的自我
修改和相互修改中,交流写法, 把习作改得更好；讲评作文中,互相激励,互相评
议,以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的 习作热情和兴趣,教师在
教学中要以鼓励为主,让学生对自己充满信心,始终以乐观和愉悦的心情来写作
文。
五、关于综合性学习
1、充分发挥学生的主体性;
2.、合理安排课内外的活动时间;
3、根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。


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