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5 古诗词三首

一、设计意图：
古诗词是我们民族文 化宝库里最亮丽的瑰宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在
方寸之中，读来令人神思激荡。本课三首古诗词， 分别是《泊船瓜洲》、《秋思》
和《长相思》。这三首古诗词情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。本 教学设
计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究”；在情感的达成上，力求通过读、
思、议 ，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自渎自
悟、合作交流中训练学生的理解 能力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。
二、学习目标：
1．有感情地朗读、背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》和《秋思》。
2．认识本课四个生字并正确书写、运用。
3．通过应用课后注释、查阅资料、边读边想 象等方法，感知诗词大意；能
用自己的话讲述诗句的意思。。
4．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡
之情。
三、课前准备：课件
四、课前预习：
1．了解王安石的生平。
2．了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。
3．收集思乡的古诗词。
五、课时安排：3课时
六、教学流程：
第一课时
（一）知诗人，解诗题
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星 ，不胜枚举。北宋的
王安石就是其中耀眼的一颗。对于王安石，你了解多少呢？
1．简介诗人
指名介绍王安石，教师适当补充，特别强调王安石与南京的关系。（这位“中
国十一世纪时的改革家”，虽然出生在江西，却与南京有着不解之缘。他在南京
度过青春时代，在南京 三次任知府、两度守孝、两度辞相后居住，在南京先后生
活了近二十个年头，逝世后又葬在南京钟山脚下 ，他的父母兄弟死后也葬在南京，
他在南京留下了许多动人的事迹和壮丽的诗篇。）
2．导入课题
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》。
3．剖析题意
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜
洲）
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见 过？《绝句》（门泊东吴万里船）。
在本诗中作何解释？（停靠）

1

（3）理解题目的意思。
（二）抓字眼，明诗意，悟诗情
过渡：此时，诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？
请学生反复诵读古诗，读出诗的节奏和韵味。
1．初读古诗，感知内容
（1） 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
（2） 指名读，正音：间、重、还
（3） 说说古诗大致的意思。
这首诗表达了诗人怎样的感情？你从哪几个字体会到的？说说你的理由
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
（1）“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？
诗中隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）
读一读，读出距离短。
（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“ 数人”、“数日”何意？“数”何意？）还
从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口” 。）
读一读，读出路程近。
师解释：一道长江水，数重高山，在交通不便的古代，可谓 是山高水长，路途遥
远，为什么诗人觉得只是“一水”和“只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在旅途，却心系家乡。恋乡之情跃然纸上。
（3）齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山 也不过隔着几座山而
已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，< br>他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
（4）“还”什么意思？读什么音呢？说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）
再读。
（5）谁能把这首诗完整的意思说一说？
（6）谁能把整首诗读一读？
（7）读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
（三）指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，
见诗人之所见， 听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边听到哪些声音？心中会
想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值

2

春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
（3）春风又绿江南岸，江 南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、
春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了， 那就是——“绿”，可见
诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推 敲，
最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字使 我看到了
满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，
江南 的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（4）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
从地理位置而言，江南春天 固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因
为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故 心中只有江南的春景。
3．指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4．小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒
发了作者思念家乡的情感。
5．齐读
（四）归纳学法，拓展学习
1．总结全诗，归纳学法
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
板书：入诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
板书：欣赏诗歌
2．拓展阅读余光中《乡愁》
过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外与南
京关系密切的现代诗人——余 光中。
（1）教师简介余光中：
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，19 28年生于南京。就读于南
京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之 情，
就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。
学生自读
通过自己读，听老师读，有什么感悟？
（五）作业设计
1．推敲文字

3

（1）旺 浓 闹 红杏枝头春意（ ）
（2）动 拂 翻 皱 起 风乍起，吹（ ）一池春水。
2．默写古诗
3．作者把思乡情藏在哪些文字里了？
（六）板书设计：
欣赏诗歌
知诗人，解诗题
抓字眼，明诗意
入诗境，悟诗情



第二课时
（一）揭题，释题，读题
1．板书“秋”，一个“秋”字让你想到了什么？
是的，秋天是丰收的季节，但秋天也是万物 萧条的季节。古人在造“秋”字
时，把“秋”字画成了一个小虫子。当秋风吹起，落叶纷飞，秋虫便在草 丛里悲
鸣，它的叫声，在遍地黄叶，百草凋零的秋色里显得格外凄凉。所以，“秋”字
包含了凄 凉和悲哀的情绪。正因为这样，历代的文人经常借秋天的自然景象来表
达自己伤感凄凉的心境。今天，我 们就来学习唐代诗人张籍的一首《秋思》（板
书：思）
2.读题，该怎么读，指名读
“思”读得长一点，带点幽怨和淡淡的忧愁，思念长长，不可短。
（二）读诗，知诗
1．读通诗句，正音“重”，理解为：堆积，一层压着一层，表示很多。
2．读出节奏，读出韵味，初步理解诗的意思
3．你们知道这首诗写了一件什么事吗？
4. 小结：是啊，一封小小的家书，承载了诗人对家乡多少的牵挂啊！
（三）品诗，悟诗
1．你们看，诗题虽说写“思念”，但诗句里再也没有出现思字，作者把这个
思字藏哪儿呢？现 在请你们默读全诗，看哪些字词背后藏着作者的思念，把它们
画下来。然后与同桌进行讨论、交流。
2．组织交流，品味诗情
（此一环节以“见秋风”开始为好。如果学生先找到“又开封”等 ，则可让
学生将重点词语全部找出再依次品味。）
A 品读“见秋风”“意万重”。
（1）谁来说说自己的发现！ （引导学生先说“见秋风”。）
（2）秋风没有形状，难道真能看到吗？那么站在秋风中的张籍到底看到了
怎样的景象？ < br>（3）那飘零的落叶，枯黄的草，凋谢的百花，它们都回到了大地母亲的怀
抱！这叫叶落归根！而 张籍的根在哪里啊？在洛阳吗？

4

（4）课件：张籍简介
唐代诗人,和州乌江人(今安徽省和县乌江镇人)。出身贫苦，常年过着四处
奔波、漂泊异乡的 生活。写这首诗时，他已离家将近十年，独自在洛阳生活。
（5）同学们，张籍的根在洛阳吗？在 这些四处飘泊的日子里，张籍能见到
父母慈爱的面容吗？„„他能得到妻子细心的照顾吗？„„他能听到 儿女亲热
的叫唤吗？„„
（6）他离家近十年，四处漂泊，就像秋风中飘落的„„（树叶） （枯黄的小
草，凋谢的花朵）都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。毫无疑问，张籍想家了！
但他 能回家吗？想家却不能回，张籍怎么办！（写家书。）
（7）可是，离家近十年的张籍， 那他该有多少话要在家书中说啊！同学们，
你就是张籍，你在家书中会对谁说？
指名回答„„
（8）有这么多的话要对亲人们说！这就是——意万重！（板书！）
（9）张籍在写下这“意万重”的时候，是怎样的心情？
悲伤，忧愁，思念，痛苦，无奈„„
（10）就请你读一二两句，读出张籍的悲伤；
就请你读，读出张籍的忧愁；
那就请你用朗读表达出张籍的思念；
朗读指导： 联系体会到的张籍的心情悲伤，忧愁，思念，痛苦，无奈„„注
意速度、词气、表情„„）
B 品读“说不尽”“又开封”。
(1)原来，无论是“见秋风”还是“意万重”，词语背后藏着的都是 张籍的思
乡情！张籍的思乡情还藏在哪儿呢？（“说不尽”“又开封”。）
(2)同学们，他为什么会担心说不尽呢？
(3)张籍“又开封”是在什么时候？同学们， 我就是捎信的人，可我怎么也
不明白，张籍为什么要这样做？谁能告诉我？
(4)设计“行 人”与张籍的对话：张籍啊张籍，我就要走了，我也急着要回
家呀！你为什么还叫我停下，要把信打开呢 ？
(5)同学们，你们是否看到，张籍把信开封之后，他做了什么？
(6)担心说不尽，所以又开封，这就是——
(7)同学们，心中想，手中做，放不下，因思乡。这正是——
(8)千言万语说不尽，字字句句都是情。这正是——
3．主题升华
（1）捎 信人带着信走了，他带走的仅仅是一封信吗？还带走了什么？怪不
得孟郊有诗云：书去魂亦去，兀然空一 身。（课件出示）
（2）张籍在瑟瑟的秋风中，望着捎信人远去的背影，不禁吟诵起：洛阳城
里见秋风--------
（3）秋思，一个游子说不完，道不尽的思乡情，齐读（配乐）
（4）秋思，不着一个“思”字，却道尽了天下所有游子的心，再读（配乐）
（四）课外拓展
1．教师引读：

5

同学们，这思乡怀亲的， 何止张籍与孟郊！那时候山遥路远，交通不便，离
别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文 字，写进诗中。你们看！
2．课件呈现：古人思乡名句。
（1）露从今夜白，月是故乡明。 ——杜甫
（在思乡人的眼中，故乡的月亮是最明亮的！难怪杜甫说——）
（2）马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。 ——岑参(cén shēn)
（四处飘泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因为不愿让家人担心。就像
岑参说——）
（3）人言落日是天涯，望极天涯不见家—李觏(gòu)
（夕阳西下，鸟儿回巢，船儿归港，但诗人的故乡在何方？李觏不由得长叹——）
（4）家，永远的向往 刘和刚的《牵挂》
小结：同学们，家乡的山水总让游子魂牵梦萦， 家乡的亲人总让游子牵肠挂
肚！同学们，也许今天的你们还不能完全体会这种感觉。但是孩子们，你们终 将
长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为，家是我们
永远的向往！ 就让我们把这一份思家思亲的美好情感珍藏在心中吧！
（五）作业设计
1．找一找现代游子的例子及相关的文章。
2．将《秋思》改写成小故事
中秋佳节的夜晚，深蓝的天空，万里无云，月亮格外美丽，它像一块巨大的
白玉盘悬挂在天中，皎洁的月 光给大地铺上了银装。星星稀稀疏疏、七零八落地
只在天边闪闪烁烁。我漫步在洛阳城，只见秋风乍起， 高高的白杨树在风中哗哗
作响，几片黄叶极不情愿地离开大树，在风中飘摇了几番，落在了地上。此时此
景，不禁蓦生思乡之情，便直奔寓所。
孤孤单单地坐在椅子上，非常烦恼，像蜘蛛 肚里抽出的粘腻的丝，一圈圈地
在我心上缠绕着，叫我心慌。就在这时，我突然想到：我何不写封家书， 表达我
思乡念亲的心情。便立刻点上蜡烛，铺纸研墨。可正当我提笔准备写下去的时候，
我的头 脑里出现了数不清的话语，不知道从何说起。心想：我要把自己的意思表
达出来，就要多写一些内容。然 后，我拿起笔，在那红彤彤的烛光下认真地写着
这封信，把自己想到的事，想说的话语，想表达的感情全 都写出来„„
忽闻公鸡打鸣，却还没有写完这封信，因为我要写的事实在是太多，我写好< br>了这件事，又想起了那件事，好像永远都写不完似的。直到旭日东升，我才吹熄
烛光，搁笔伸腰。 尽管弄得我疲惫不堪，但我觉得值，因为我把自己的心里话告
诉了家乡的亲人。
我 匆匆来到驿站，找到一位回乡的朋友，托他把信带给我的亲人。当他要走
的时候，我担心自己在匆忙中没 把想说的话说完，忙又打开已封好的信看了看，
才又封好交给朋友，与他抱拳相别。
此时，天空分外晴朗，白云绽露了笑容。高高的白杨树在晨风哗哗地鼓掌，
几只黄蝴蝶在空中翩翩起舞„ „




6

第三课时
（一）谈话导入，揭题
1.同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一阵吹绿了家乡两岸的徐徐春 风，而
在张籍的心里，乡愁就是那一封拆了又拆，有千言万语又无法写清楚的家书。那
么，在清 代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
2.今天，这节课我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐
读课题。
3.揭题：长相思既是这首词的题目，也是词牌名。
你还知道哪些词牌名呢？（忆江南） < br>《长相思》分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。指
出词中的上阙和下阙。
4．简介纳兰性德。（课件）
（二）初读，感知意思
1.读诗
（1）自由读，（指名读）谁来读一读？
正音：榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更
（2）齐读
2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。
3.再读，解决诗歌节奏。
4．读了纳兰性德的《长相思》，你知道了什么？
5．请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么？
（三）学习上阙
请一个同学读词的上阙。
1．谁来说说，作者身向何方？（板书：身）榆关（简单介绍山海关）
2．那山海关是他们最终的目的地吗？你是从哪个词语知道的？（那畔）
简介背景
3．“山一程，水一程”
（1）是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？
（2）我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，„„）
（3）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，
水深 „„）
4．现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？
5．指导朗读。
（1）指名读，读出行军的艰难。
（2）齐读。是啊，行军多难啊 ！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起
艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。
（四）学习下阙
是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营
帐里的灯还亮着呢？
请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。
1．为什么灯还亮着？

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2．是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？
3．这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）
你是怎么体会的？（出示风雪画面）
你听到了什么？看到了什么？
4．“故园无此声”
好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？
想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把它写下来。
（故园有什么样的什么，有„„的„„，还有„„）
5．谁能用自己的话来说说下阙的意思？
6．谁来读一读下阙
是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的 情
景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一
种身心分离的 痛苦啊！
指名与师合作读。
师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：读整首词风一更，雪
一更„„）
师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有„„
师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有„„
7．谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。
8．齐读。
（五）配乐读，悟感情
1．纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊， 同学
们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？
2．全班一起读。（同学们，现 在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将
士们，我们有感情地读一读）男生女生读，齐读（配乐）：
在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
在这里，没有皎洁的月光，没有 在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸
福，那一份温暖，这里只有——
在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有——
3．山一程，水一程，程程都是——
生：（齐读）长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐读）长相思
师：爱故园，思亲人，字字化作——
生：（齐读）长相思
4．拓展：
同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在
征途，心系故园的那一颗破碎 的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性
德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰 性德回答。
同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德
也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中

8

有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（出示课件）
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）
（1）理解大意。（你知道他在问什么吗？）
（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？
孩子们，请你们再想一想，除了 纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳
兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子 、父母、兄弟）
（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。
生：还有深深思念他的妻子。
师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成—— （学生说问“夫”）
师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读
生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。
师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也 舍不得离开亲人啊！
但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大 ，他不得不离，不得不别啊！他
的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家 乡的孤独和寂寞，就这
样化做了纳兰性德的《长相思》。
（六）作业设计
1．三首古诗词的乡愁分别是由哪些自然景物勾起的？
2．三首古诗词表达的主题都是乡愁，但是表达方法却是不同的？分别是怎
样的？
3．选择其中一首古诗或词进行改写。
（七）板书设计
身向榆关 （难）
长相思 心系祖国
心在故园 （苦）

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