重庆邮电大学研究生院-董事会邀请函

“互联网+”对小学语文
低年级识字教学的影响








小水小学
杨春

“互联网+”对小学语文低年级识字教学的影响
小水小学 杨春
摘要：进入21世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，
正在引发 人类历史上的一场革命。作为推进社会经济发展的两个核心
动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的 历史和命运，改变一个
国家、企业、个人在未来时代的竞争力。信息社会的来临使我们的教
育别 无选择，不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。为了迎接知识经济
时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立 于不败之地，我们的教育就
必须跨上网络快车。本文用具体案例探讨“互联网+”对小学语文低
年级识字教学的影响。
关键词：互联网 信息技术 识字 教学模式
一、前言
当今社会，信息技术的浪潮已经席卷全球。在网络环境中，教
育信息的显示呈多媒体化，教 学信息组织成超文本形式，教学过程具
有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环 境
下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师
和学生的地位也发生了根 本的变化。因此，探索网络环境下新型的教
学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。
二、传统识字课型的偏向。
识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写
开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级
语文教学的重中之重。在过 去的实践中，很多教师在处理识字与阅读

写作的关系时曾出现过两种偏向：
（ 一）、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识
字写字的重要地位，将识字、写字作为低年 级语文教学的唯一且单纯
的“重要任务”！忽视了尽早阅读与写作，忽视了及时发展语言，忽视
了读写对识字写字的促进作用，延误了语言的及时发展，也造成识字
效率不高。
（二）、为 了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以
汉语拼音代替汉字，提前进行阅读与写作。虽然在发 展学生语言和发
展学生读写发面有一定的进展，但是拦路虎只被绕开而没有消失，学
生最终的读 写还是要用汉字。识字质量不高和识字数量不够，不仅严
重影响读写的顺利进行，也对学习汉语言文化有 消极的影响。
三、网络环境下识字教学模式
新课标中对低年级的识字要求明确提出：“1 —2年级要多认少
写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要
求，也是 实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”
的目的提出的现实的科学要求。而跨越式课题 研究的目的也是在增大
识字量的基础上，在小学起始年级进行网络环境下的创新识字、阅读、
写 作教学模式与教学方法研究，使小学一年级学生通过两年左右的学
习，能掌握2500——3000个汉 字（能写2500字，能认识3000字），
能够在计算机上用规范输入法输入汉字，并用电脑写出80 0~1000字
左右结构完整、通顺流畅的作文，做到提前阅读、写作，实现小学语
文教学的跨 越式发展。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小

学低年级的语文识字教学相整合 ，老师可以充分利用网络教学的优
势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更< br>多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不
仅可以提高小学语文的教学效 率，而且还加快小学生的识字的能力。
通过教学实践，我在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理 念，
在达到跨越式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，
初步探索出在网络环境 下识字教学的模式。下面我以小学语文第一册
《外面的世界》为案例，作一步的阐述。
（一）情景激趣。
兴趣是最好的老师。低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动
作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程
中，易受情感因素的影响。单纯的识 字会使他们感到燥无味，如果在
教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不
觉中体验识字的乐趣。
在开始学习《外面的世界》时，我了解到孩子对这个事物很熟
悉，所以我就给孩子出示了外面 的世界中的图片资料，并问：“这是
什么地方啊？”孩子们一一指认出来了，接着，我让小孩和我一起表
演“妈妈和孩子”一起去逛街的情景，并让他们说出自己看到了什么。
表演一开始，孩子们都争 先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说
出了自己看到的处所，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话 让孩子
把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了。

（二）“识”渗透“学”。
新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教 学要在师生平等对话
的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教
学策略 。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作
为主要材料，同时充分利用儿童的生活经 验，注重教给学生识字方法，
力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由
选择识记汉字的方法，让学生变 被动学为主动学习。培养学生敢想敢
干，敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运
用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的
生字。再者，我还常常根据 字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示
出来，让小朋友去猜，去读。如“竹子下面长了毛”（笔字）等 。以这
样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的
学习氛围，不仅能让 学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信
心和责任感，激发自主学习的积极性。另外学生还想出了 很多记忆生
字的方法：如用熟字加、减、换、改的方法识记生字，如：“木”与“禾、
术”、“ 扬”与“场”、“迟”与“尺”„„还有编儿歌、组词、造句等等。对学
生说出的识字方法，老师要及时 的总结和归纳，这样既可以充分发挥
学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们
以后的识字有很大的帮助。
（三）“玩”中练“说”。
低年级学生年龄小，注 意力不能长时间保持，假如一直保持着

枯燥的生字讲解，也难以吸引了他们的注意力。所 以在充分发表自己
的识字方法后，我就创造了情景，采用游戏的形式，来检查孩子的学
习情况。 我先用“找朋友”的游戏来检查了学生对单个生字的认识，然
后又用开火车的形式来检查个别同学的发 音。鉴于孩子们对文中的处
所已经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了课文里的处所，并
要求孩子们借助拼音读词语。有了感性的认识，有了单个生字的熟悉，
在拼音的借助下，他们很快就准确 地读出了词语。有了这些游戏作为
载体，学生不仅乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固学习的生字，
心情愉悦地完成了学习的任务了。
（四）“内”“外”结合。
识字教学不单只 在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要
求认识的10多字里。假如把课本看成是语文教学的全部 内容，那是
有违背“大语文”的观点的。所以在识字教学中，我先找准了课本的突
破口，将课文 中的资源拓展开来，创造性地使用课本，寻找选择与课
文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、 诗歌、故事、童话
等在课堂的教学中运用起来。让学生能将课内与课外的知识整合起
来，为以后 的学习打下更坚实基础。在巩固识字后，我充分利用了网
络环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给 他们提供的相关阅读
文章，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅
读的电 子文本。
这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适
量的超越，还有效地 将学生的学习认识从“字——词——句”上升到了

“段——篇”。在阅读的过程中，我还 注意激发他们的阅读兴趣，引导
他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的语言，新的文化。
（五）“读”后促“写”。
《标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达 和交流的重要方
式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语
文素养的综 合体现。”而跨越式课题研究的最终目的，也是通过增大
识字量，提早阅读进而达到提早写作的目的。其 实在学生大量阅读后，
他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。而教师就应该抓
紧这 个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。所以在
阅读完后，我就设计了这样一个问题：“ 假如你是商场的经理，你还
可以在自选商场里添加什么物品，让人们购物更方便？”让学生进行
说话练习和思维能力的锻炼。在学生充分发表各自的见解后，我立刻
让他们在网络的留言板上留下了自己 的“杰作”。虽然有的孩子只是简
单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习作，不仅可以让他< br>们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知
识再次得到实践运用，也消除 了写作在心中的恐惧了。
《新课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必
须根 据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学
习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充 分激发学生的主动意识和进
取精神。在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚
的条件，为学生的发展提供了强大的资源。互联网让学生获得知识的

途径增多了，传统的 “传道、授业、解惑”的课堂模式已经满足不了学
生的需求，适应不了当今的社会。因此，教师要转变观 念，充分利用
现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方。