人生至理名言-汉语语法

网络环境下的语文多媒体教学模式的研究
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学校利用 网络环境进行语文教学，在当今具有良好的外部环境，我们在实践中,形成了大的
语文教学观,并利用网 络多媒体与小学语文的识字教学、阅读教学、作文教学相结合,并在此
基础上,构建了网络环境下的语文 多媒体教学模式，我们在具体实践中总结了丰富的经验，
觉得许多做法值得推广。
【关键词】网络环境 语文 多媒体教学 模式
一、当前利用网络多媒体进行语文教学的条件
（一）应用网络和多媒体的教育是当今国际信息 化教育的主要趋势，在我国越来越重视，我
校已开展了语文的“四结合”教育，还被评为“全国现代教育 技术先进学校”，被国家教育部命
名为“现代教育技术实验学校”，拥有先进的教学设备。正建设完成的 “校园网”和应用Inter
网，也给我们的课题研究提供了良好的外部环境。
（二）这种形势下，教师的观念也在急剧转变，逐渐树立了现代语文的大教学观。
1、树立运 用网络与多媒体技术教学语文的观念。“多媒体”与“网络”的联盟促使了“多媒体网
络教学”的产生。 这一教学形式扩展了单机多媒体系统的功能，实现了网上信息传递和多 媒
体信息资源的共享。教师尝试把它运用到语文教学中。
2、正确把握多媒体网络技术背景下 的教学走向。语文教学目标由维持走向创新，语文教师
改革了以记忆程度为指标的评价原则，充分培养学 生的注意、记忆、想象、思维、判断认知
能力，培养他们对各种信息正确判别、选择、理解及运用信息创 造新知训、新思想和新观念
的能力；语文教学时空由封闭走向开放，网络社会给师生提供了超越时空的、 开放的心理交
往环境及其可能性。使每个单子式的个体从封闭的学习状态中走出来，在人与世界双向开放
中增强了个体的参与合作意识和社会化意识；教学内容由间接走向直观；教学模式由共性走
向个 性，网络技术给学生创造了一个能自主安排的学习环境，学生在网上可以自由驰聘，不
必受统一教材、统 一进度、统一知识获取方式的制约。
3、多媒体网络技术视野下对语文教学的新认识。新的教学价值观 下，“人才”应被赋予新的
涵义；他应是善于获得信息、改造信息、具有现代科技意识的人；他应是具有 鲜明个性、独
立性、自主性的人；他应是具有强烈的自我意识、合作精神、平等观念的人；他应是具有良
好道德品质、较强适应能力、较高创造能力的人。
这种教学观念的转变，促使教学内容向课本 外延伸、教学评价向能力转向、课程设计向多元
化发展、教学交往网络化转变、教学管理技术化等转型， 从而为提高教学实践的效率及质量
寻求新的途径。
二、网络环境下语文多媒体教学的具体实
（一）网络多媒体与语文教学相结合
怎样把网络多媒体与语文结合发挥最佳效能呢？我们在识 字、阅读、作文三方面作了深入的
探究。
1、利用网络多媒体帮助学生识字
识字是 阅读和作文的基础，是学习语文的第一关口。如何利用多媒体技术帮助学生识字，过
好识字关，尽早地阅 读是我们在深化知识教学改革的基础上研究的课题，我们将信息技术、
网络技术用于识字教学。实践证明 ，这对提高学生的识字能力是十分有效的。
①帮助学生记住字形
运用多媒体技术改变了以往 费时多，收效低，师生负担重的局面。在拼音识字《马牛羊》一
课时，为了防止学生把“牛”与“午”混 淆，我特意利用电脑，在大屏幕上向学生显示了这两个
字的区别，将这两个字中间的“竖”用红色显示， 用动画形式将“竖”伸长或缩短，并配上相应

的动听的音乐，伸长出头便是“牛”，缩短 不出头便是“午”，学生很快就掌握了这两个字的区
别。利用网络多媒体帮助学生识字具有一定的随意性 ，可以让学生根据自己的实际情况进行
识字，学生可以自由选择，这种效果是其他教学手段无法相比的。
②帮助学生分析字音
汉字的音也很复杂。如汉字中有一字多音现象，我们就要把多音字组成不 同的词，然后根据
词来辩析字的读音，使学生掌握据词定音的方法。这时网上的语音传送功能发挥了很好 的作
用。又如在确定“一”和“不”字读音时，我们没有把它们读音变化的规律告诉学生，而是让他们到网上寻求答案。学生纷纷点击鼠标，点到“一”字，出现了“一会儿、一群、一只、一把、
一个 ”等许多含有“一”的词语，再听一听这些词的读音，反复地听，学生不难发觉，当“一”
后面跟的字是 第四声时， “一”的读音就变成了第二声，使如： “一会儿，一看”。学生点
击“不”时，得出的结论和“一”是相同的，最后，学生自己总结出规律： “一”和“不”在后面
的字是第四声时读音变成了第二声。这就使复杂的字音教学变得简单起来。
③帮助学生扩大识字量
例如在教“晴”字的时候，我让学生回忆一下以前学过哪些字，也用“ 青”字作声部，加偏旁成
字。学生马上自觉在网上查找带有“青”字部的字，查出了十几个，连没有学过 的字通过字音、
字形的分析也学懂了意义。课后，据我统计，能够通过网络学习课文中生字的学生已占到
90％，识字量大大增加，识字能力大大增强。
④激发学生的识字兴趣
爱因斯坦说 ：“兴趣是最好的老师。”网上教学创设了一个真实的学习环境，营造了良好的学
习氛围。其直观、生动 、形象的动态教学，能变抽象为直观，化难为易，增强识字的趣味性，
适应小学生的年龄特点，使学生多 种感官受刺激，学习兴趣大增。
2、利用多媒体辅助学生阅读
在语文阅读教学中开展计算机 辅助教学，对于优化语文课堂教学过程，提高阅读教学质量有
着不可估量的作用。下面我们就以第六册《 荷花》一课为例，说说利用网络多媒体技术制作
的CAI在语文教学中的运用。
①感知—创设情境，引入课文感知形象
语文教学贵在“披文以入情”。运用CAI课件来进行 教学，可以再现课文的场景和意境，使
学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而获得一种生动、真实、 亲切的感受，促进学生的
思维活动。荷花不在眼前，很难使学生充分感知课文，深刻领悟情境，感受作者 的思想感情。
因此，一上课我便以录像引入，那绿圆盘似的荷叶，那袅娜开放的荷花立即通过大屏幕映入
学生的眼帘。学生情不自禁地发出赞叹，对荷花的喜爱之情油然而生。这时，他们更会带着
喜爱 、赞赏的情感进入课文，不知不觉便与作者的情感融为一体了。
②理解——深入情景，理解课文，领会感情。
大屏幕上打出课文中的一段文字：荷叶挨挨挤挤 的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些
大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全 都展开了，露出嫩黄色的小莲
蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
我首先让 学生细读这段文字，然后根据文中所描绘的，借助刚才录像中荷花的形象，想象三
种姿态的荷花。接着打 出图片，让学生从中找出课文所描写的三种形态迥异的荷茶花经。再
逐一显示三种姿态的荷花，让学生一 一欣赏，并体会“挨挨挤挤、冒、露、饱胀”等词语的精
妙，体会作者喜爱荷花的思想感情。最后，出示 重点词语，指导学生背诵课文。
③拓展——再现情感，拓展内容，培育感情。
教学实践证明 ，借助具体可感的形象，能使学生迅速感知，获得真切的表象，进而认识、理
解、记忆、联想，达到教学 目标。人在具体的形象面前，往往会自然地产生一种与形象相同
的意识，从而激发情感。

在课文第三段中，作者用“一朵有一朵的姿势”、 “如果把眼前的这一池荷花看作一 大幅活
的画，那画家的本领可真了不起。抽象、概括地描写了荷花的千姿百态。为此，我让学生继
续观看录像，并在欣赏过程中注意聆听解说：“有的亭亭玉立，犹如一位披着青纱的仙子；
有的躲在荷 叶丛中，在微风吹拂下，忽隐忽现，犹如一位害羞的姑娘……”解说员那优美的
语言，似涓涓细流激起了 学生心中美的涟漪，引起了学生无限的遐想，令他们如痴如醉。在
美的熏陶中，他们领悟了荷花一朵有一 朵的姿态以及画家难以表现的千姿百态的美，收到了
不言而喻的效果。
④深化——渲染情境，丰富想象，深化感情。
文章是作者思想感情的载体，是蕴藏美的物质外 壳。音乐则通过对乐音有组织的安排，构成
艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。教学中，如果 能把音乐语言与书面语言沟通
起来，则能渲染情境，调动学生的听觉、视觉等感官，产生联想，收到意想 不到的效果。课
文最后一段，作者把自己想像成一朵白荷花在翩翩起舞，这段文字，情景交融，是诱发学 生
进行想像、感受美的意境的好片断。为了创设这种美的意境，启发学生想像，使他们产生情
感 的升华，我播放了古筝曲《渔舟唱晚》，让学生闭上眼睛，感受那典雅、恬静、爽心怡人
的音乐，同时， 我声情并茂地朗读起这一段文章。这时，学生个个静静地坐在那儿，有的神
情专注，有的一脸陶醉，…… 仿佛真的看到了那一池花。配乐朗读结束后，我让学生说说刚
才所联想到的。学生兴致很高，有的说自己 也身着白裙在跳舞：有的说自己变成一朵荷花，
还有的说他们听到了小鱼的问候……真是一石激起千层浪 ，学生发言一发而不可收拾，一个
比一个精彩，无不闪耀着创造性思维的火花。这时，学生的情感得到了 真正的解放和升华。
3、利用网络与多媒体辅助作文教学
指导学生作文评论是作文教学的重 要一环。应用多媒体进行作文评析修改，可以充分发挥学
生的主体作用，提高作文课堂教学质量，有效地 培养学生的作文能力。每次批阅完学生作文
后，我常常从中挑出好、中、差有代表性的作文各一篇，输入 电脑并保存到软盘上。在多媒
体教室上课时，把挑出的作文投影在大屏幕上。这时，被选上作文的学生急 切地想知道老师
和同学们的褒贬。我先让三位学生把自己的作文读一遍，自己先找问题，然后当即在电脑 中
改正。所有学生马上就从大屏幕上看到了修改前后的差异(有时真可谓“点石成金”)，那种效
果是从前无法想像的。接着让学生集体朗读修改后的作文，让他们找出好的词句、片断，并
说说开头好 在何处，结尾好在何处，不足之处用不同的颜色或字体显示出来，有些加上下划
线。然后，进一步发挥学 生的主体作用，鼓励全班同学参与修改，集思广益，让文章进一步
完美起来。大部分同学对评议、修改身 边同学的作文都很感兴趣，思维相当活跃。组织同学
们朗读欣赏后，把文章另存。然后，让学生比较三篇 原作，指出好的那篇优在何处，差的那
篇问题出在哪里；再把修改前后的作文同时打开，让学生进行比较 ，体会作文修改的方法以
及作文应怎样写才能生动具体，如何使佳作更完美。
这样的作文评改 过程，突破了传统的背靠背或面对面批改的局限，通过作者自改、大家互改，
全班学生都充分参与，受到 修改作文的具体指导。教学中表明，学生习作后，教师及时在课
堂上指导体体学生评改，能使学生巩固写 作知识，提高鉴赏、修改作文的能力。同时，采用
这一评改方法，能激励学生在平时的作文中注意扬长避 短，大多学生能注意汲取其他同学文
章的精华，写作更认真，写好后自觉进行修改。
（二）构建网络环境下的语文多媒体教学模式
我们总结多年教学经验以及一年多来的研究，积 极应用现代教育技术，努力推进语文教学，
在不断实践中逐渐形成了我们的语文教学模式，其基本结构如 图：

这个模式总体分三步：一、课前的教材研究和课件制作，本课题组人员已初具有制作 一定难
度的课件的能力，能够满足自己一般性语文课的技术要求，而且本课题有专业技术人员作后

盾，随时帮助化解难点，保证课件圆满完成；二、课中基本又分三步：①利用课件创设情景导入，激发学生的学习兴趣；②在学习过程中让电脑和网络辅佐，让学生自主学习，培养他
们独立能 力和自主探究能力。③网络协作，总结运用。这是一个利用网络使知识内化并运用
的过程。于是进入第三 步自发探索，网上交流，形成新一轮的获取知识学习过程。
五、网络环境下的语文多媒体教学所带来的困难与思考
通过本课题的研究，在语文教学中利用 多媒体技术与网络，我们尝到了其中的甜头，以及由
此带采的高效率。不但让学生有效地学习了语文，对 网络多媒体的操作也非常熟稔，教师在
这一过程中又不断提高了自身对网络多媒体的掌握与运用，可谓相 互促进，相互提高。但也
因此带来了许多思考。如要制作高水平的能达到最佳教学效果的课件需要花费很 多的人力、
物力和时间，在技术上也遇到很大的挑战；有时化大力气制作完一个课件，却发现教学上收< br>效甚微。所以，我们还要思考，多媒体网络技术适合哪些文体、哪类知识，这样就能避免走
弯路， 同时，也希望上级教育机构能多收集好的课件与课堂实例，以节约广大教师花费在课
件上的时间。
参考文献：
1、《中国小学语文教学论坛》，中国教育学会小学语文教学研究会刊。
2、《教育研究》中央教育科学研究所。
3、《浙江现代教育技术》浙江电化教育发展公司。
4、《教育实践与研究》河北省教育科学研究所主办。
5、《小学语文教学》山西教育报刊社。