小学四年级语文《夏洛的网》教学设计
仲恺教务网-特色文化
基本
信息
课题
授课教
师
夏洛的网
授课类
型
教学班级
阅读分享
四（）
第课时教学设计通用模板
本课时教学内容、学情与目标设定
学 习
1．通过品味，体会人物的性格。
内 容
2．在阅读过程中，感知角色，产生美好的情感。
解 析
学 习
目 标
设 定
学习和分析书中主要人物的特点。
重 点
通过对人物的描写，体会人物的性格及精神品质。
难 点
交流读书感受，分享读书方法。
预 设
本课时教学结构设计
一、激趣导入
1、课前谈话：这段时间大家读了《夏洛的网
》，我们也分享了这本书的
故事情节。这本书中人物还记得吗？指名说。
2、为了让我们更好
地走进故事，作品在一开头就向我们罗列了一张人
“物”表，让我们一起来看看。仔细观察，你发现了什
么？（主要角色都
用“红体字”标出）一起来读读这些主要角色的人名吧。
3、这节课，我们就来体会书中的人物。
教 学 三、读片断，感知故事人物
结 构 过渡：接下来，就让我们静下心来，细细品味这个好听的故事。
流 程
（一）走近“弗恩”
1．你觉得“弗恩”是一个的人物？你是从哪里感受出来的？（分享）
2、故事是这样开始的„„（出示：图）说说你看到了怎样的一幅
画面？你的心中有哪些疑问?师：小女孩是这个男人的女儿,
名字叫弗恩。
谁想到她为什么要拼命抢夺她爸爸手中的斧头？
3.
究竟发生什么事了？读读这段文字吧，相信你能读懂。（出示文
字，师读）
4.
反馈，师解释什么叫“落脚猪”lao ：就是最后一只生下来，先天不足，
又瘦又小，
很难养大的猪。从刚才这段文字里，你觉得弗恩是个怎么样的
女孩儿？（生自由发表看法）
5. 想读读这段话吗？同桌之间试一试吧。（生练读，指名读）
6．读着这段话，你现在心中最担心的是什么呢？
7. 因为弗恩的坚持，小猪得救了，相信
在我们心中都会长长舒一口气，而
且小猪有了一个弗恩能想得出来的最漂亮的名字——（威尔伯）
8，出示图10：多温馨的场面啊！你听到了弗恩在对威尔伯说什么吗？(生
想象)
9. （师放课件讲故事）弗恩爱威尔伯胜过一切。这是一个苹果花开的季节，
天气越来越暖和
，小猪威尔伯长到快两个礼拜了，它被安置在苹果树下，
你们看，苹果树下有小猪威尔伯舒服的木箱猪栏
。读书11页文字（师出示
图12）
10．师：同学们，读到这儿，老师不禁想问问你们，如
果你就是小猪威尔
伯，你感觉生活如何？（幸福，快乐，无忧无虑„„）
（二）走近“威尔伯”
1．师：要是日子都能这样过下去该多好啊，可惜，快乐的时光总是那么短
暂。（图13）2.
出示图14：就这样，威尔伯来到了新家。
3．威尔伯来到新家以后，感觉好吗？（出示课件15：生默读，发表看法）
4.
是的，老师也感觉到小猪的确不快乐，如果你就是威尔伯，你会怎么说
这段话呢？个别读
5，老师听出来了，小猪很不快乐。赶紧给小猪想想办法呀！
师：有一天，忽然它听到一只鹅
对它说：“威尔伯，威尔伯，你不用再呆
在那脏兮兮，脏兮兮的地方了，有一块栏板松了。”这下机会来
了，猪栏
的栏板松了，它想到了逃跑。但是，这却是一次不成功的逃跑，小猪威尔
伯最终在慌乱
中被一桶热泔水脚引入了猪圈。
6. 出示课件图19：经历这一次不成功的逃跑之后，小猪威尔伯陷
入了深深
的孤独„„（齐读这段文字感受它的孤独）
（三）走近“夏洛”
1．师：这孤独一直在持续，这种可怕的孤独，它真不知道自己是不是还
能
再忍耐下去„„这时候它最需要的是一个朋友。
2.
出示图20：读读这段文字，你知道这细小的声音是谁发出来的吗？
3.
是的，它就是小猪威尔伯生命里最重要的一个朋友，朋友的名字叫——
（夏洛）出示图21
4．让我们来看看这本书的结尾，小猪对夏洛的评价。（出示，指名读）出
示图22
你能从中感受到夏洛蜘蛛在威尔伯心中的分量吗？（指名结合具体语言谈，
指名读，齐读） <
br>5．小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间到底发生了什么故事呢？这还得从老羊带来
的那个坏消息说起。老
羊到底带来的是怎样的一个坏消息？
6. 当你听到了这个坏消息，你的心情怎样？
7. 出示图27：是的，当小猪威尔伯听到这个消息的时候，它急疯了，哭着
说：“我不要死，谁来救我？”正当它悲痛绝望的时刻，从猪圈的上方传
来一个坚定的声音：“我救你！
”
8、小小的夏洛真的能救威尔伯吗？
分享夏洛为威尔伯做了什么。
三、课堂小结：这节课，我们体会了书中人物的鲜明个性特点，也让我们
走进了他们的友谊世界，我们不
仅要用智慧的眼睛欣赏夏洛的网，还要用
爱心去编织自己的人生之网。在编织中努力追寻友谊，忠诚等一
切美好的
价值。
板书设计
夏洛的网
弗恩 威尔伯 夏洛
珍爱生命 信守承诺
本课时教学评价与反思
再好的书不经过细细的品
味是无法让孩子们感受到它动人的光辉的。该如何
引导我们的孩子学会读书，快乐成长呢?在导读课上我
尝试着：
1、激发读书欲望
一开始就让学生看图猜一猜“女儿为什么要拼命抢夺爸爸手中的斧头？” 然
后围绕故事情节展开一系列
的猜读，这不仅培养了学生猜读的阅读方法，还激发
了学生的阅读期待。“一只蜘蛛到底能不能拯救威尔
伯的命运？” 将猜读引到
了课堂高潮。。”
2、渗透方法指导
在
上《夏洛的网》导读课前，我一直在思考，怎样引导学生学习读书方法。
最后我决定以自己亲历读书的方
法为主，结合学生关注故事情节的现实特点，开
展读法渗透。在这堂课上, 我从介绍书评到作者，直至
插图，从人物表到目录再
到内容简介，在交流中让学生感受阅读的乐趣，适时正确渗透阅读整本书的一些
方法，让孩子们在无形中学习略读的方法。结合自己精心挑选的故事片段引领学
生进行批注式的
精读，指导学生走进文本，了解故事，走进人物，体悟语言，从
而升华情感，内化吸收，由浅入深，层层
推进，符合学生的特点。
孩子们在轻松愉悦的聆听中，结束了一节课外阅读课，留给他们的不仅
仅是
老师所说的故事，更多的是与人物心灵的碰撞，对人物命运的关注，还留下一个
又一个大大
小小的问号。带着这样的情感走出课堂，他们一定会走进书中，收获
读书的快乐。