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在小学语文教学中如何运用互联网优化课堂效果
摘要：互联网具有把枯燥、单调的教学 内容和平面型的教学方式
转化成图、音、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式以及立体
式教 学的独特优势和魅力，因而得到广泛的认可和使用，尤其在小
学语文教学中。但如同前互联网时代下的教 学，新的环境工具并没
有赋予当前语文教育过多的新意与突出效果，究其原因，教师教学
理念的 转变、教学的驱动内因与教学的归宿点的设定以及课堂效果
的优化是关键。
关键词：互联网环境 小学语文教学 运用
互联网具有把枯燥、单调的教学内容和平面型的教 学方式转化成
图、音、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式以及立体式教学
的独特优势和魅 力，因而得到广泛的认可和使用，尤其在小学语文
教学中。但如同前互联网时代下的教学，新的环境工具 并没有赋予
当前语文教育过多的新意与突出效果，究其原因，教师教学理念的
转变、教学的驱动 内因与教学的归宿点的设定以及课堂效果的优化
是关键。
一、创设情境，激励学生自主学习
教师在教学中应精心为学生创设学习情境，从不同感官刺激学
生，激励学生在学习环境中进行自 主探索和自主学习。而信息技术
与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它
打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整
体化的方式把语文信息知识形象地呈 现给学生，使学生产生强烈的

好奇心和求知欲。如在学习《月光曲》这篇课文时，由于小 学生受
年龄、阅历、乐理知识的限制，对《月光曲》中表达的内容理解不
深，更谈不上理解作者 所表达的思想感情。在教学中，教师先让学
生欣赏一段《月光曲》，但这首世界名曲并没有激发起学生的 情感，
相反，他们脸上一片迷茫。于是，教师一边播放音乐，一边演示动
态的画面：开始，随着 舒缓的音乐，屏幕上出现皎洁的月亮慢慢升
起，海面在月光照耀下微波粼粼；接着，音乐逐渐高亢，这时 天空
出现了缕缕微云……随着乐曲的节奏变换，向学生呈现出与音乐相
吻合的画面，给学生搭设 了一座理解课文内容的鹊桥。透过画面表
层，教师相机引导学生自主探究，让学生披文入境，深入体会课 文
所蕴涵的意味，再引导学生联系作者当时所处的社会作深入思考，
自然水到而渠成。教师在信 息技术所创设的情境中引导学生自主探
究，进一步改变了教师为“主角”、学生为“配角”，教师“一味 讲
解”、学生“一味听讲”的课堂教学结构，使学生成为课堂学习的
主人，并体验到当主人的种 种快乐。
这就是信息技术所营造的人文和谐的氛围，在这样的学习氛围
中，学生的自主探究能 力得到了提高。
二、转变教学理念，重新定位教师角色
教学观念的转变是实施多媒体技术与 课程整合的一个重要前提
条件。面对网络多媒体资源在教育教学中的广泛应用，网络学习和
远程 教育的高速发展让教师有一个清晰的认识：教育是一个以人为
本的职业体系，科技手段的创新、教学工具 的进步并不能取代人即

教师在课堂教学中的作用。但新的环境，在赋予我们更多优势的同
时也给予了教师更多的挑战。要更好地利用互联网资源带来的“利
多”，正确引导学生进行拿来 主义的选择性学习，要求教师从现代
素质教育的高度，积极转变教学理念，认真研究互联网环境下教育< br>教学的新规律，不是让信息技术与语文教学相互独立、各自为阵地
演进，而是要将信息技术有效融 入语文课堂教学之中，使之浑然天
成、整合演进，更好地为语文课堂服务，提高语文课堂教学效率。
三、激发学生浓厚的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生处于活泼好动、
自制力较差的行为阶段，加之语文教学的特殊性，容易迷失在呆
板乏味的平面知识中，却容易被声、光 、影像等动态内容所吸引，
因而，对文字和语言的接受理解能力相对较差，而对直观的表象接
受 能力相对较强。
多媒体中形象、生动的画面，优美的音乐，有利地调动了学生的
眼、耳、口、 鼻、脑等多种感官，吸引注意，引发关注，成就兴趣，
使学习不再枯燥、乏味。如教学《小露珠》一课时 ，我从网络上搜
集、下载了许多有露珠的图片，在荷叶、小草、树叶、花瓣上，在
宽叶、窄叶、 针叶上，闪烁着晶莹剔透的小露珠，色彩艳丽，五光
十色。学生被这些美丽的图片所吸引，产生了喜爱之 情，审美愉悦
之感油然而生，从而激发起学习这一课的热情。“知之者不如好之
者，好之者不如 乐之者。”只要激发了学生浓厚的兴趣，就会变被
动学习为主动学习；而当学习成为一种习惯，成为学生 生活不可分

割一部分，即实现了教学的最大效果——授之以“渔”。
四、激发想象、活跃思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”运用互联网能充分满足思维延展的需要，实现“读
万卷书，行万里路”的非凡体验 。如教学古诗《鹅》，学生理解了
第一、第二行诗后，播放网上下载的有柔美音乐的录像，学生边听、< br>边讲、边想。然后提问：“如果你来到这般情景中会有怎样的感受？”
有的说：“我会坐下来，静 静地欣赏。”有的说：”一群鹅在碧绿的
河水里游泳，树阴映在水面上，那景色可真美啊！我想拿照相机 把
它拍下来。”……同样，学生领会三、四句后，再看录像，又有什
么感受？让学生充分发挥想 象，把联想到的内容表达出来。这样给
学生无限想象的空间，学生依靠平时储存的表象，从图中的静止到
变化，从动作到语言，进行创造性想象，表达更生动、更形象，想
象力得到了训练，创造性思维 得到了培养。
五、加强互动，优化课堂效果
遗忘是学习的一个过程，要达到良好的学习效果 ，就需要遵循大
脑学习机制，强化知识输入应用的方式，弱化遗忘过程。而互动式
教学正是这样 一种被验证具有良好渗透效果的机制。网络的特征之
一，就是它的互动性。课堂上，教师以计算机网络为 媒介，把多元
化的教学信息传递给学生，学生则可以与计算机直接进行人机对
话，师生对话，生 生对话，并得到反馈，相互学习，相互补充。互
联网环境下的教学正是充分利用网络资源的这种独特优势 ，不仅使

学生的好奇心得以满足，好动心得到发挥，好胜心得以体现，而且
大大 提高了学习效率，体现了集体学习的优越性。
总之，互联网环境下的课堂教学好像源头活水，使我们的 小学语
文教学流光溢彩、波澜纷呈。在语文教学中，教师应根据小学生的
心理特点、认知规律、 教材特点、目的要求、学生学习实际等诸多
因素去综合考虑，合理利用网络资源，充分利用多媒体在教学 中的
作用。要认真处理好课堂讲授与资源使用的关系。多媒体资源是一
种辅助手段，要明确纲领 ，正确定位。同时，我们一定要与时俱进
地加强对网络资源的学习、理解和运用，不断探索语文教学的新 路
子，促使教学质量不断提高。
参考文献：
[1]翁胜利《小学语文教学的改革与创新》[d].2010。
[2]肖义福《浅析小学语文教学的创新之路》[j].2011。