小学语文试讲教案实录
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小学语文试讲教案实录
【篇一:小学语文试讲教案《生命生命》】
小学语文试讲教案《生命生命》
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教师考试面试备考指导|13个学科教案【汇总篇】(按住
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一、教学目标
知识与能力:认识“扰、诊”等5个生字,读准多音字“弹”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地
朗读课文,读懂文中三个引发
对生命思考的事例。 过程与方法:抓
住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。
情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生
命,善待生命,让有限的生
命体现出无限的价值。
二、教学重难点
重点:抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。
难点:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生
命。
三、教学过程
(一)新课导入
1. 展示交流珍惜生命的名言。同学
们讨论了珍惜生命的名言,相信
你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课,去寻求生命的真谛。
2.板书课题,齐读。
(二)整体感知
过渡:生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。
1.整体感知
请同学们自读课文。要求:(1)借助拼音,读准字音,读通句子,遇
到难读的句子多读几遍
。(2)边读边想:课文关于“生命”讲了哪几个
事例?
2.检查反馈
(1)刚才同学们读课文真认真,这些词语你会读吗?
a.出示生字词(指名读、齐读)
骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器
不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃
动 冲破 坚硬 沉稳短暂 珍惜
(2)课文讲了
几个事例呢?用简练的语言说一说。请学生将三个事例
以小标题的形式写在黑板上。
板书:飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳
(三)深入研读
自读“飞蛾求生”事例
1.请同学们自由读“ 飞蛾求生
”部分,画出你感受最深的词句,思考:
你感悟到了什么?可在旁边写写你的感受。
2.学生反馈,体会情感。
出示:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在
我手
中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不
住放了它!”
(1)学生汇报,读句子,说原因。
(2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?(挣扎、极力、鼓动、跃动)
(3)换词比较:
a.“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?(明确:不行。跳动是一起
一伏
地动;跃动的幅度更大,更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景,表达强烈
的求生欲望和强大的生
命力。)
b.你能把这种体会读出来吗?(生读)
(4)想象说话:此时此刻,你就是这只握在作者手里的飞蛾,你会怎
么想?
(5)指导朗读。
a.(承接上面)师引读,学生齐读。
b.刚才我
们从关键词中读懂了内容,体会到了飞蛾求生的欲望。标
点也是无声的语言,从这三个感叹号中你又体会
到了什么?谁带着这
种感受,再来读读?(指名读评议,齐读)
3.回扣课题。
小结:是啊,作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼,这就是
──(生读课题)生命、生命。
合作学习“瓜子生长”事例
过渡:平均寿命只有短短九天的飞蛾,竟表现出如此
强烈的求生欲
望,那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢?
1.自主学习,小组交流。
要求:(1)运用刚才的方法,自读第3自然段
,找出让自己感动的语
句,写写自己的体会。(2)在小组内交流自己的感受。
2.小组汇报,全班交流。
句1:“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小
瓜苗。
(1)学生读句子,说原因。
(2)从哪些词语感受香瓜子生命力的强?
(3)竟然是什么意思?(没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这
是不可能发生的事情。)你体
会到了什么?
(4)为什么作者不用“生”或“长”,要用“冒”?
(5)指导朗读。多么顽强的香瓜子呀!谁来读?
过渡:你还从哪里体会到它的顽强的生命力?
句2:“那小小的种子里,包含着一种多么强
的生命力啊!竟使它可以
冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁
壮生
长,即使它仅仅只活了几天。”
(1)学生读句子,说说原因。
(2)你从哪些词语体会到的?
(3)理解“即使它仅仅只活了几天。”
a.从“它只活了几天”,你体会到了什么?
b.“即使它仅仅只活了几天”,
你又体会到了什么?让我们再来读读这
段话,体会体会。(引读)即使它的生命只有7天,它会冲破—(
生接
读)即使它的生命只有5天,它要冲破—(生接读)即使它的生命只有2
天,它也一定能冲
破—(生接读)
c.此刻,“即使”表达了作者怎样的情感?(赞美、敬佩、崇敬)
3.指导朗读。请带着你的感受,读一读第三自然段。(自由读,男女
比赛读,齐读)
4.回扣课题。
小结:环境恶劣,困难重重,但瓜苗仍然不屈向上,茁壮生长,这
就是——(生齐读课题)生命生命。
学习“心脏跳动”事例
过渡:小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!更何况
我们人类呢?请同学们默读第三个事例,想想哪些地方最让你感到震
惊?
1.出示:“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是
我的生命,单单属于我的。”
(1)令“我”震撼的是什么?
(2)创设情境,感受心脏跳动:
同学们,请你们闭上眼睛,用手摸着你的心,静静地感受
一下自己
的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想说些什么?用文中的话说说。
(出示:“这就
是我的生命,单单属于我的。”)
(3)你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动……)
(4)请带着你的感受读读(指名读);想读的同学站起来读。
2.出示:“我可以好好地
使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自
己决定,我必须对自己负责。”
(1)
“糟蹋”是什么意思?(浪费、不珍惜)在我们的生活中有哪些行为是
在“白白地糟蹋”自己的生命?(
生说现象)
(2)怎样叫“好好使用生命”呢?联系课文内容来说说。
(3)比较句子:
一切全由自己决定,我要对自己负责。
一切全由自己决定,我必须对自己负责。
(第二句写得好,因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。)
(4)我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。
出示杏林子的资料:
杏林子十二岁的时候,患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身
百分之九十以上的关节坏死,从十二岁
患病到六十一岁去世,整整
五十年的时间里,她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有
向
命运低头,只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱,用这样的
双手(出示图片)写下了80多部文学作
品,被誉为“台湾最具影响力的
作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”,为台湾100多万残疾
人作出了贡献。她离世之后,家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院
供医学研究。
(5)此时此刻,你想说什么?
(6)小结:是呀,生命是属于我们自己的,我
们要向杏林子学习,必
须对自己负责。这就是——生命生命
(四)拓展延伸
过渡:正是出于这样的思考,杏林子写下了了这样一段话。
出示:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限
的价值。于是我下定决心,
一定要珍惜生命,决不让它白白流失,
使自己活得更加光彩有力。
1.齐读,谈体会。
2.理解:“有限的生命”、“无限的价值”。
a.“有限的生命”:为什么说生命是有限的?(没有人可以长生不老,
人的
寿命再长,不过七八十年光景,在漫漫的历史长河中,我们的
生命是多么短暂。所以,生命是有限的。)
b.“无限的价值”:你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的
价值?来举
例说一说。(炸碉堡的董存瑞,被火烧的邱少云,为人民服
务的雷锋……)
3.朗
读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自
己对生命的理解,再读这句话。
4.作为小学生的我们,应该怎样让有限生命体现出无限价值呢?生结
合实际谈体会。
(五)课堂小结
1.读到这里,同学们一定对生命有了许多的感悟,现在请拿起你的
笔,写下生命的感言吧!
出示:生命是______________。
2.抒写生命感言,交流汇报。(板书:珍爱生命)
3.作者用两个“生命”作题目,她在告
诉我们什么?(生命宝贵,要热爱
生命,善待生命;生命短暂,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有<
br>力。)
4.小结:是的,生命是有限的,珍贵的,我们要努力让自己的生命
更有意义。最后,让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱,再次
呼唤——(生接)《生命生命》。
(六)布置作业
1.摘抄课文中含义深刻的语句,再体会体会。
2.课外阅读:杏林子《和命运较量》,海伦凯勒《假如给我三天光
明》
四、板书设计
生命 生命
飞蛾求生 生命有限
瓜苗生长 珍爱生命
静听心跳 价值无限
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:面试备考指导|13个学科教案【汇总篇】
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【篇二:小学语文面试教学实录】
《桂花雨》教学实录
一、背景导入,揭示中心句。
师生问好
师:今天我们一
起学习《桂花雨》
生:读题
师:桂花雨非常的香,再读——
生:再次读题
师:(深情地讲述)作
者琦君在1949年离开大陆,去了台湾。她
身在异乡,却常常想起家乡的桂花。课文一开头,就写到“
小时侯,
我最喜欢桂花。”(出示在黑板上)为什么呢?生:因为桂花的香味
真是迷人。
(教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。”在黑板上,并指名一学
生读)
生:它的香气味儿真是迷人。(教师提醒读出儿化,学生再读)
师:(点“迷人”二字)迷人是什么意思呀?
生:迷人就是令人陶醉。
二、品味香气迷人.
师:香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢?大家自由读第二自然段,<
br>看看有什么发现?(生认真自由朗读第二节。)
生:课文中说“桂花开得最茂盛时,
不说香飘十里,至少前后左右十
几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”中“没有不”就是说全都浸在桂<
br>花香里了。
生:我觉得“前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
师:同学们,刚才这两个同学发现了同一句话,看(出示
:桂花开
得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸
在桂花香里的。)谁
来读一读?
(一生读)
师:“浸”本来是指一个东西泡在水里,在这里是什么意思呢?
生:这里是指沉浸。
生:就是说人们都陶醉在桂花香里了。
师:如果你是琦君的邻居,你有感受?
生:我觉得桂花的香味真是迷人呀!
生:桂花真香呀!我都想摘一些下来泡泡茶!
生:如果我在吃饭,我会觉得饭都特别的香。
生:我真得想多摘一些下来,做糕饼、桂花卤、各种好吃的。
师:其实你用不着摘,琦君的母亲会送给村上的你们!
生:我觉得这琦君家桂花的香味让村上的人都分享到了。
师:是呀!村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。这时,请
你们再次来读一读这段话?
(学生自由读)
师:我刚才看到你边读边摇头,请你来读!
生:有感情地读
师:都要陶醉了。还有谁来读?(一生再读,更有感情)
师:是呀!此刻人们都浸在桂花香里了!(板书:“香“)现在谁再
来读一读指板书:“它的
香气味儿真是迷人。”
(一学生闭着眼睛读了一遍)
师:你怎么闭着眼睛读呀?
生:因为我陶醉在桂花香里了。
三、 学习摇花乐。
师:真是香啊!前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了,琦君一家呢?请同学们用心读一读课文的第三节?
(学生自由朗读)
师:谁来说一说?
生:这节主要写了琦君缠母亲摇桂花。
生:这节主要写了缠母亲摇桂花、怎样摇桂花、和父亲的一首诗。
师:你真会概括。还有谁来说!
生:这节写了摇桂花的情景。
师:刚
才第一个女生说小时候琦君缠母亲摇桂花,请你把这句话读
一读。(出示:“摇桂花”对我是件大事,所
以老是缠着母亲问:“妈,
怎么还不摇桂花嘛!”)
师:我听出来你把“大”字读
得特别的高。好,现在你们就是童年的
琦君,我就当“妈妈”,谁来缠缠我?
生:(娇声地)“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
师:你开始急了。
生:(撒娇般地)“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
师:你迫不及待了。
生:(皱眉着急地)“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
生:(欲哭似的)“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
师:哟!看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢?
生:我想早点看摇桂花的情景。
生:我想看看那桂花落下的美景。
生:我想闻闻那香香的雨。
师:摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,大家快
来摇吧!(学生做动作摇)
师:这时你是什么心情?
生:分别说:“高兴、快乐、开心”
师:好,让我们一起读:(这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,
帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我
就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!“)师:你来喊一喊?<
br>
(三位学生喊。)
师:你们想看看桂花落下的情景吗?(播放动画的桂花飘落的情景
约二十秒)
师:
(深情地)此时此刻你就是小琦君,站在桂花树底下,沐浴着
缤纷的桂花雨,你想到了什么?请拿出笔,
把自己心中想说的话写
出来。
(音乐声中学生写并交流)
生:我终于看到桂花雨啦!沐浴着这桂花雨,我都要陶醉了!真是
太美了呀!
生:
那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫,向我纷纷飞来,
我跳起来喊:“太好看了!”
师:你的想象真丰富呀!
生:我终于实现了心中的愿望,看到了迷人的桂花雨,
真想这一刻
永远陪伴着我。那黄色的小花落满地,就如铺了金子一般!
师:好,那就让这一刻在你的心中成为永恒。
生:我还说一个比喻,飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。
生:啊!桂花真香呀!飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我
陶醉,真想天天闻到桂花香。
师:对呀!桂花如雪落得我们满头满身。
生:这是一场纷纷扬扬的桂花雪呀!我
沉醉在其中,不由翩翩起舞。
“桂花雪!桂花雪!你快快下吧!”我情不自禁地大声喊着。
师:你们想象真丰富呀!桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的
使小琦君陶醉了。这时,你
再读读这句话?
生:读
师:你最后一句读得那样轻,看来你真的陶醉了。谁再读?
生:读
师:同学们通过想象,读得真如陶醉一样。我们一起来读。
生读
师:小琦君陶醉了,那她的父母亲呢?(引生齐读:母亲洗净双手,
撮一点桂
花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合
在一起。于是父亲诗兴发了,即时口占一绝:“
细细香风淡淡烟,竞
收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。”)
师:这首诗请各自再读一读。(生读)谁来读?
(有三位学生读,读得很有感情,教师评点最后一位学生“梦”字读
得很甜。)
师:课件出示:(在摇桂花的这一天,白天,花雨缤纷。晚上,夜
深人静,小琦君梦见
,多甜啊!)
生:她会梦见自己在吃桂花糕、桂花卤。
生:她梦见桂花丰收的情景。
生:她梦见自己随桂花雨一起翩翩起舞。
师:是啊!摇桂花非常的快乐!梦多甜呀!
生:她梦见自己变成了一只蝴蝶和桂花一起飞舞。
师:对,正如你们所说,她梦见了摇桂花
的喜悦,桂花的丰收,摇
桂花一家人的欢乐。(板书:乐)这时(指板书)你再读读“它的香
气
味儿真是迷人。”除了香,还有什么?(三名学生欢快地读,然后
全班齐读)
四、品味生活香浓。
师:是啊!梦里是香的,现实生活中更香。
(出示第四节,音乐起,让一学生读,接着请三位学生反复读最后
一句话)
师:同
学们看,有这样两句话。出示:(1、花开得最茂盛时,不说
香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有
不浸在桂花香里的。
2、全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。)读这两句话你有什么发现?
生:前面一句是十几家邻居浸在桂花香中,后面一句是整个村庄浸
在桂花香中,范围扩大了。
生:这两句都写香的。
生:我发现这两句都有“浸”,我认为是同一个意思?
师:她认为是同一个意思,你呢?
生:我觉得前一个只是浸在,后一个是指渗透进去了。
师:对呀!桂花香还渗透到了桂花糕、桂花卤里去了。还有什么不
同?
生:前面是桂花开得最茂盛的时候,而下面一句是全年都浸在花香
里了。
师:一年
中除了闻花香,还能尝花味,吃上桂花糕、桂花卤,这一
棵桂花树让大家一年都沉浸在桂花香中,丰收的
喜悦中,全村老老
少少的其乐融融中。
五、感受乡愁。
师:(
深情怀念般地)后来,作者离开故乡,到了外地。从此,童
年的摇花.乐没有了,丰收的喜悦又那么遥远
。一家人其乐融融摇桂
花的日子,一去不复返了。以后,琦君从外地回家总要捧一大袋桂
花给母
亲。师饱含深情的范读(可是母亲常常说:“外地的桂花再香,
还是比不得家乡旧宅院的金桂。”)你想
说什么?
生:我想母亲其实非常想家乡的那棵桂花树。
生:琦君的母亲认为家乡的桂花比外地的要香,要好。
师:这里的“金桂”就是“金贵”,为什么母亲心中的桂花树如此金贵
呢?
生:因为母亲也很怀念他们一家其乐融融的日子。(该生眼睛湿润
了。)
生:可见母亲非常的思念家乡的桂花。
师:这棵桂花有童年的欢乐。
生:(哭着)因为这桂花是全家人悉心照料的,包含着母亲的心血,
所以外地桂花比不得。
师:桂花里有母亲的欢乐,母亲的辛劳,也有母亲对家乡深深的思
念。(板书:情)这树如此
金贵,其实就是母亲的根哪!(板书:
根)
外地的桂花再也比不得家乡旧宅院里的
“根”哪?深深地扎在故乡的
泥土里!琦君漂泊台湾,年纪大了,她多想叶落归根啊。在一个中
秋节的夜晚,皓月当空,琦君又会梦见什么呢?生:她会梦见一家
一起摇桂花的情景。
师:甜中带着苦涩。
生:她会梦见尝美味的桂花糕。
师:可是她不能回到故乡了。
生:会梦见一家人在一起快乐的情景。
师:梦是香甜的,也是苦涩的,让我们一起来读:“小时侯,我最喜
欢桂花。它的香气味儿真是迷人。”
(学生低沉、深情地读,进入了
情境)
师:(教师带着无限地眷恋
讲述并朗读)琦君很多作品都散发着浓
浓的思乡情。对家乡有深深的眷恋。她在《烟愁》的后记中有这样
一段话:
配乐逐行出示:
每回我写到我的父母家人与师友,
我都禁不住热泪盈眶,我忘不了
他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一分情,像花草树木似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉
故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下
笔,此生永不再写,然而,这怎
么可能呢?
师:你想说什么?
生:琦君永远不会忘记故乡的。
师:是的,现在琦君.已经80多岁了,为了寻根,去年她
又回到.故
乡,喝一杯故乡的桂花茶,尝一口故乡的桂花糕,听一听那熟悉的
乡音,看看美丽的
山山水水,不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正
离开过故乡,因为故乡就在她的心里。(学生完全沉浸在
课堂营造
的思乡情中了。)下课。
【篇三:2015四川教师招聘试讲备考:小学语文《白
鹅》教学设计】
2015四川教师招聘试讲备考:小学语文《白鹅》教学设计
《白鹅》这篇课文
是小学课文中最为典型的描写动物的文章之一,
对其他同类型的状物课文有很强的借鉴意义。现根据第二
课时的教
学设计,谈谈状物类课文的教学重点。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累4字词语。
2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式,感受白鹅高傲的特
点
3、知道白
鹅性格高傲这一特点,能体会到作者运用对比、拟人、明
贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。
【教学重点】:了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。
【教学流程】
一、谈话导入
1、师:一提到鹅,大家都会想起《咏鹅
》这首诗,哪位同学能背诵
这首诗?(生齐背)这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。这节课,
p>
我们继续学习《白鹅》这篇课文,进一步了解丰子恺笔下的白鹅的
特点。
2、在学习课文之前,老师检查同学们对生字的掌握情况。出示生字:
颈、厉、吭、吠、苟、
倘、脾、供。指名认读,组词。
二、回顾整体,理清主线
1、指名读
课文,说说课文主要写了什么?(第一个问题要着眼于大方
向,起到承上启下的作用。)
2、师:对呀,这真是一个特别、非常、十分高傲的动物,那么在以
后的相处中,丰子恺先生
发现,它的高傲还表现在哪些地方呢?(引读、
板书)[叫声、步态、吃相]
3、你
是从哪知道的呢?你真会学习,那么第二段在文章中起到了什
么作用呢?(“总起句”。)【抓住主线“
高傲”,能使学生有明确的读文
目的。】
三、研读课文、领悟写法
用自己喜欢的方式读课文,想一想:作者是怎样把鹅的“叫声、步态、
吃相”写具体的?用自
己的方式画出有关句子,从中体会鹅的高傲。
(一)叫声:(第3自然段)
通过展开想像体会鹅叫声的高傲,并指导朗读,读出鹅的高傲、尽
职。
(二)步态:(第4自然段)
1、师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。小声
读读第
四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?
2015四川教师招聘
考试备考指导
2、生汇报。
师:什么是“净角”? “净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”,
你们见过净角出场吗?我们一
起来看看净角出场是什么样?师边讲解,
边表演。我们的大白鹅走起路来的样子,就像我们刚才看到的净
角
出场一样,大模大样的,特别的高傲。
师:丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅
和谁做了一个比较呀?我们
一起来看看它们的步态有什么不一样?谁能联系描写鸭子和鹅走路样
子的词语,试着来演一演。
师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭
子
和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!(体会“对比、拟人”
的写法。)
3、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边
感受这精
炼的语言吧。(自己放声读一读)
(三)吃相:(5-7自然段)
1、
师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。
如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃
饭的特点,你想用哪个
词?(生:三眼一板、一日三餐、一丝不苟??)
师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。
这里指 鹅的吃法刻板,从不改变
。)那你能结合这段文字说说,从哪
儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
师:你们
瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点
都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃
饭时三眼一板的样子
读出来。
2、师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你
还能从那看出特
有意思呀?快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌
听听。
三、总结概括
本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写,勾画
出了一
只惹人喜爱的白鹅,表达了作者对生活,对生命的热爱。
四、布置作业:(落实日日清)
小练笔:请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物,试着
用我们
发现的写法(对比、反语、拟人),把它的特点写出来,把你对它的喜
爱之情表达出来。
中公资深讲师徐蕴琪解析