儿童文学与小学语文教学之间的联系
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儿童文学与小学语文教学之间的联系
作者：罗秀锦
来源：《成才之路》2012年第08期
摘 要：儿童文学是属于文学的一个类别，小学语文教学是教育体系的一个类别，这两者
听起来似乎没有
多大的联系，但是他们却有着相同的服务对象——儿童与学生，同时它们都起
着语言学习和人文教育的重
要作用。语文教学客观上促进了早期儿童文学的创作，而儿童文学
也为语文教育的课程提供了丰富资源。
关键词：儿童文学；语文教育；历史透视
早在1932年，民国教育部就颁布了《小学国语课程标准》，其中，即提出“欣赏相当的儿
童文学，以
扩充想象，启发思想，涵养感情，并增长阅读儿童文学的兴趣”的教育目标。当时
的小学语文教育改革也
推动了儿童文学的创作，语文教育家、儿童文学家叶圣陶编写《开明小
学国语课本》时，创作了大量的儿
童文学，他说道：“小学生即是儿童，他们的语文课本必得
是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐
于阅读，从而发展他们多方面的智慧。当时我编
写这一部国语课本，就是这样想的。”
周作人在《儿童的文学》的演讲中就指出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”，在周
作人看来，儿
童文学几乎就是小学文学教育的同义语。也是在这篇演讲中，周作人第一次比较
系统全面地提出和论述了
小学文学教育几个重要的理论问题：一是儿童观。周作人认为，儿童
是独立的个体，儿童期有其独立的意
义和价值。二是儿童文学的价值。周作人认为，文学首先
是满足儿童的需要，而不是道德训诫的手段。至
于文学教育能够产生道德教化、智力培养等作
用，则是文学教育的副产品。“所以小学校里的文学教材与
教授，第一需注意于‘儿童的’这一
点，其次才是效果，如读书的趣味，智情与想象的修养等。”三是儿
童需要文学的原因。周作
人采用人类学理论，接受了“同构复演说”的观点，认为人类个体的发展阶段和
人类群体的发展
阶段具有相似的结构，因而儿童的精神生活和原始人相似。原始人因为有文学的需要，所
以产
生了歌赋、戏曲和小说，儿童当然也有文学的需要。四是学校文学教育的作用。他引用麦克林
托克的说法，提出文学教育的三种作用：“（1）顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味；（2）培
养并指
导那些趣味；（3）唤起以前没有的新的兴趣与趣味。”五是文学教育的内容。他采用年
龄分期，针对不
同年龄阶段的儿童，分配不同形式的文学作品。例如，幼儿前期（3～6岁）
为诗歌、寓言、童话；幼儿
后期（6～10岁）为诗歌、童话、天然故事（动物故事）；少年期
（10～15岁）为诗歌、传说、写
实的故事、寓言、戏曲。六是文学教育内容的开发。周作人
慨叹“中国向来对于儿童，没有正当的理解，
又因为偏重文学，所以在文学中可以供儿童之用
的，实在绝无仅有，但是民间口头流传的也不少，古书中
也有可用的材料，不过没有人采集或
修订了，拿来应用……”所以他希望能够有一个开发小组，收集各地
的民间文学资源，从古书
中挑选可用的材料加以修订，同时翻译外国儿童文学作品，然后编辑成册，供学
校和家庭使