小学语文课内拓展阅读的方法
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小学语文课内拓展阅读的方法
作者：王玙
来源：《教师博览·科研版》2017年第12期
[摘 要] 教材是课堂教学有效的依据，要使得课内拓展真正发生，就要立足文本，挖掘文
本中适切的
符合学生需要的拓展阅读的生长点，再确定好拓展范围，绝对不是脱离文本，漫无
目的地无效拓展。我们
试图以文本的“内”作为基础进行有效拓展，准确把握文本的重难点和写
作特色，从学生的阅读实际出发
，内“应”外“合”，于重点处画龙点睛，于细微处点染烘托，于
留白处填补充盈，使文本与拓展交相辉
映、相得益彰。
[关键词] 课内拓展阅读；以内养外；内应外合
纵观当下的课堂，课内拓展阅读被“泛化、异化”的现象并不鲜见。课内拓展阅读不能够与
教学目标挂钩
，于是，“查阅资料”成了学生课前预习的“规定动作”。课内拓展阅读与文本间只
是生硬的“1+1”
，目标被丢弃，学生的思维只是形式上的“迁移”。课内拓展阅读成了文本之外
的“陌生人”，它不能与
文本的主旨呼吸与共，不能成为学生文本学习的促进资源。
课堂是一个由教师、学生
、教材、环境等组成的动态系统，是师生、生生互动交流、共享
知识的场所，是充满变化的情景化场所。
[1]拓展文本的出发点是为了深化学生对课文的理
解，以便更好地迁移，让学生的思维得到更好的发展
。因此要动态地把握教学流程，对拓展内
容进行灵活的安排、取舍，从而调整课堂的节奏和内容。
一、以“题目”拓文
有的课题本身就含有丰富的阅读元素
，可以由题目引入进行拓展。如教学《雾凇》一课
时，在揭示课题后，问学生：同学们，你们了解雾凇吗
？学生交流后，老师相机出示散文——
《雾凇，是故乡冬季里最美的花朵》：仿佛一个美丽奇幻的梦，当
橘黄色的阳光在清晨时分冉
冉地爬上窗台，一树树美轮美奂的雾凇，变魔术般在清冷的空气中盎然怒放了
……
围绕课题拓展的这段资料，不仅可以增长学生的见闻，也为接下来学习课文时感
受吉林雾
凇的千姿百态、奇特壮美，起到了很好的铺垫作用。
二、以“作者”拓文
学习《去年的树》时教师向学生推荐日本昭和时期著名的童话作
家——新美南吉，然后阅
读他的《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》《白蝴蝶》等，这样就慢慢地形成了以
作者为中心的
主题拓展阅读，从而让学生感受南吉童话作品中的“物哀”文化。因此，在教学中，我会在
课
前、课尾或课中，适时地把作家请出场，推荐给学生，从而帮助他们建立对作家的初步认识。
三、以“人物”拓文