小学语文教学中摘抄策略的意义及运用
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小学语文教学中摘抄策略的意义及运用
作者：王国美
来源：《语文天地·小学版》2019年第10期
2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该丰富学生语言积累，培养语感，要让
学生多读多
写，日积月累，在大量的语文实践中体会和把握语文的运用规律。”由此可见，语
言积累对学生的语文学
习意义重大，统编版教材也通过课后练习编排了“摘抄”等形式，旨在引
领学生以教材为蓝本，在体悟感
知和实践表达的过程中，为学生语言学习奠定坚实的基础。
一、基于单篇文本，迈向单元整体
入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，蕴藏着
大量值得学生品析与积累的语言，教师
不能用硬性命令和机械要求学生进行实践摘抄，而不是凭借自己的
一时兴起，需要将摘抄融入
到扎扎实实的常态化教学过程中，教师要善于把散乱在文本中与摘抄相关的知
识巧妙地融合、
链接起来，建构起整体性、系统性的知识结构。
比如，统编
版教材三上《大青树下的小学》课后习题中要求学生从课文中圈画出有新鲜感
的词语和同学交流，这是学
生首次接触“新鲜感”这个词语，教师则鼓励学生凭借自身的认知体
验，从文本语境出发，寻找能够给自
己带来全新体验的词语摘抄下来，但教师并没有将教学限
定在机械的抄写身上，而是通过交流分享的方式
组织学生说说自己对这些陌生化词语的独特感
受。
这种基于文本语境下的交
流分享，其实有意识地将自己的认知和体验融入到摘抄的词语之
中，促进了学生对文本词语的感知与理解
。在摘抄的基础上进行交流分享，则是为了在教学
《铺满金色巴掌的水泥道》的课后练习：圈画出自己喜
欢的语句，并学会分享。教材本身就是
学生学习语文的最好范例，借助教材中的课后练习，引领学生在循
序渐进的过程中习得摘抄方
法，从系统性视角出发，对摘抄的相关技巧进行侧重性练习，有效地促进了学
生核心能力地不
断发展。
二、紧扣学习目标，指引明确方向
俗话说得好：走路无方向，就好比瞎子摸路一般。学生的语文学习也是相同的道理，如果
缺乏了明确的目
标和基本的方向，随意性地进行摘抄，与在茫茫大海中毫无目的地航行没有半
点差别。因此，在组织学生
进行实践模仿时要明确摘抄的目的性，避免因为毫无方向感而产生
厌恶甚至是抵触情绪。
就以统编版三年级上册第二单元的人文导语为例：“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣
上，也洒在我们
的心上。”这一单元将人文主题设定在探寻秋天的美景上：“金色的阳光”“树