小学语文汉语拼音与识字
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小学语文汉语拼音与识字
作者：邬远利
来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第05期
汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的学生来说，是比较难学的，学起来枯燥
无
味。新《语文课程标准》对汉语拼音进行了重新定位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲
中规定，汉语拼音具有帮助学生识字、阅读、学习普通话的辅助工具和桥梁的作用。刚入学的
孩子既要学
好汉文，又要学好拼音，难度较大，负担过重，新的《语文课程标准》对汉语拼音
的课程目标提出了如下
要求：能读准声母、韵母、整体认读音节和声调，能准确地拼读音节，
正确书写声母、韵母和音节，能借
助汉语拼音认读汉字。将学习目标定位在拼读音节，不必强
调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这
样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作
为认读汉字，纠正方言的工具，起一个辅助的作用。人教
版实验教材继承了老教材的优良传
统，拼音教材既是提示字母的形，还配有意境优美的情景图，把学习内
容有效的整合，增强学
习的趣味性。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求
，有助于改
变汉语拼音内容过多，教学时间长，学生感到单调，乏味。汉语拼音教学的要求降低了，对小
学生来说，不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很大的作用，节省下来的时间用于识
字，
扩大了识字量，为学生打下了基础。
低年级的教学重点是识字教学，如何提高学生的
识字能力，最重要的是让学生熟练地掌握
好汉语拼音这一工具。现低年级识字量非常有限，低年级学生有
旺盛的求知欲，并通过其他渠
道获得了大量的口头词汇和丰富的知识，为开展识字困难，识字量少，识字
周期长，使他们的
阅读在相当一段时间内受到很大限制。利用拼音识字，扩展识别词汇，还有利于识字，
有可能
使其超出老师的教学范围，独立的处理一些他们未曾学过、见过的生字词，克服阅读中的障
碍，进行更广泛的阅读，这要从几方面做起：
一、掌握拼音，为识字奠定基础
心理学家说过：“任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要掌握了必要的知
识
和技能，就会在活动中产生和丰富人的兴趣。”识字教学是汉语教学的重要部分，但是识字任
务不能在某个阶段独立完成。汉语是方块字，很多字还有一字多义的特点，仅独体字就有上百
个，如果只
靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，会事半功倍。往往会学了新的忘
了旧的，学用结合是识
字教学的关键环节，在教学过程中，我曾有意识地把告诉学生的话再写
在黑板上，让学生按照要求去做，
鼓励写自己的姓名，认其他同学的姓名，收集会认会写的字
等。但这样做局限很大，收获小，学生在学新
的一册时，上一册学过的生字就忘了。
在学会一些简单的生字后，再学汉语拼音，并
适当增加词语、句子教学，把识字和拼音结
合起来。在学习拼音的同时，指导学生用学过的拼音读句子。
如：“我家有六口人，爷爷、奶
奶、爸爸、妈妈、姐姐和我”等。之后，指导学生用学过的拼音读课文，
过一段时间指导学生
读带拼音的简单小故事，学生通过拼读音节，读出汉字后，那种高兴的神情把自己认
识汉字的