基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略研究
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基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略
研究
作者：郭佩玲
来源：《家长·中》2019年第06期
摘要：小学语文课程以其
广泛的应用性和实践性，对学生思想品质以及培养健全人格方面
发挥重要的作用。以核心素养为教学指导
的小学语文阅读教学更加注重学生在学习过程中的参
与程度与自主阅读能力，在日常教学过程中教师要善
于从学科核心素养出发，制定多样化的教
学策略，革新教学方式的同时，提高学生语文阅读质量，促进学
生学科核心素养的全面提升。
关键词：小学语文;阅读教学;策略分析
随着我国素质教育改革工作的推进与发展，小学语文阅读教学被越来越多的教育工作者重
视，素质教育理
念下的小学语文阅读教学已经不再局限于培养单一的读写能力，更多的是通过
课程教学活动，提高学生语
文学科综合素养。在小学语文课程教学过程中，如何通过有效的教
学改革，引导学生更好地参与阅读教学
，提升教育质量的同时，促进学生综合学习能力的提
升，已经成为当前语文阅读教学改革的重点内容之一
。本文立足小学语文阅读教学实践，从日
常教学经验出发，简要分析了语文核心素养背景下小学语文阅读
教学的策略，旨在分享教学经
验，促进小学语文阅读教学质量的提升。
一、树立以生为本教学理念，打造趣味化阅读教学氛围
在小学语文阅读教学改革过程
中与时俱进地革新教师教学理念，树立以生为本的教学意识
对于提升阅读教学的质量有着关键的影响作用
。在日常教学实践中教师要善于从学科核心素养
的角度出发，设计课堂教学策略，以小学生学习特征为契
机，打造趣味化阅读课堂环境，提高
学生在语文阅读学习过程中的参与程度，为课堂教学质量的提升和学
生语文综合能力的培养奠
定学习基础。具体来说，在阅读教学时可以通过生活化、游戏化的教学理念，组
织学生进行阅
读学习活动，以此提高阅读学习过程中的趣味性，提高学生的积极性。例如，《落花生》这
篇
文章，主要讲述了作者小时候在后院种花生的一系列事情和从中收获的感悟。在阅读学习时教
师就可以利用角色表演的形式，将文中的父亲、母亲、作者本人以及哥哥和姐姐五个人物进行
分工，组织
学生结合文章内容进行场景再现。在教学参与的过程中根据学生参与学习的实时情
况，然后再進行角色反
串的表演，让男同学扮演女性的角色，让女同学扮演男性的角色，在结
合课文内容的基础上融入自己的理
解和情感，适当地自主改变台词，丰富表演内容。通过这种
趣味性的阅读学习过程，学生不仅可以在轻松
愉快的学习环境中积极参与阅读学习过程，同时
可以在教师的点拨与引导下更好地理解文章中所表述的深
层含义，在参与过程中内化为自己的
品格意识，促进学生学科核心素养的培育与发展。
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二、多元化阅读教学模式，提升课堂教学的有效性
在小学语文阅读课堂中为了有效提
升阅读教学质量，促进学生语文核心素养的培养质量，
教师应当在教学大纲的要求下让课堂教学形式多元
化，突破传统语文阅读教学中单一的授课方
式，积极创新和构建多元化教学策略，从不同角度对学生进行
培养，以满足学生多样化的阅读
需求。在现代化教学过程中受学科核心素养的影响，阅读教学方法和理念
逐步呈现出多样的发
展趋势，各种小组合作学习、翻转课堂、任务型教学等方式开始在语文阅读教学中普
及开来，
这种多样化的教学方式不仅促进了基础教学工作的完善和创新，同时也为语文阅读教学实践提<
br>供了新的指导思想，多样化课堂教学设计更加符合学生实际情况，对满足不同学生的阅读需
求，提
升课堂教学有效性有重要的促进作用。例如，在阅读学习《惊弓之鸟》这篇寓言故事
时，课文中包含了一
个明显的逻辑关系，由于大雁之前被射伤过，所以在听到弦声时由于习惯
性害怕而从空中掉落下来。在学
生阅读学习时，教师就可以改变传统直白式的讲授方式，借助
层次性问题的引导，组织学生根据教师抛出
的阅读问题深入阅读和思考，在自主探究过程中理
清文中逻辑关系，提升阅读学习的有效性。
三、提升阅读体验，丰富学生思想情感
小学阶段的学生由于接触社会时间较短，学习
经验、情感体验相对匮乏。在以语文核心素
养为导向的阅读教学过程中，教师在完成基本的语文阅读教学
任务的同时，还应当积极地引导
学生参与体验阅读材料中所蕴含的情感，正确把握作者的思想内涵，在参
与阅读学习的过程中
潜移默化地丰富学生情感体验，丰富思想情感。在这一教学过程中就要教师充分发挥
教学主导
作用，带领学生有感情地朗读文章内容，并鼓励学生在阅读学习过程中融入自己的情感，拉近<
br>与作者之间的距离，从而在阅读的过程中形成自己独到的理解和情感认识。在课堂教学实践中
教师
可以通过创设阅读情境、开展小组合作交流以及问题导入式教学方法，提升学生情感体
验，在实践中逐步
丰富思想情感和提升语文核心素养。
四、培养学生的阅读习惯
素质教育改革工作的推进与发展，不仅为语文阅读教学带来了新的教育思想和教学方式，
同时也为教师的
阅读教学工作提出了新的教学要求，除了完成基本的阅读教学任务之外，同时
还应当注重学生阅读能力和
阅读习惯的培养。只有让学生真正养成爱好阅读的习惯，才能使阅
读走进学生的生活，从而提升学生对文
章和书籍的理解，提升学生的文学素养。例如，在学习
过《丑小鸭》这一篇文章后，教师不能简单地让学
生了解丑小鸭的经历，而应更多地引导学生
从中得出道理。徒有其表没有任何用处，心灵美才是真正的、
永不老去的美。在学完这一章节
时，学生会对童话故事产生极大的兴趣，这时教师就可以根据学生的心理
特点，为其推荐相应
的童话书籍，如《格林童话》等。借助趣味性的阅读内容，让学生积极主动地阅读，
长此以
往，学生逐步养成良好的语文阅读习惯。
五、结语
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以语文核心素养为导向的小学语文
阅读教学活动要求教师从学生实际学习、从学科核心素
养等角度出发，多元化设计教学策略，引导学生积
极参与课堂阅读过程，在阅读实践中培养学
生自主阅读能力，在阅读文本的同时，实现思想品质以及情感
体验的提升，实现学生语文学科
综合能力的全面发展。
（责编; 吴 娟）
参考文献：
[1]庄雪晶.基于语文核心素养下小学语文
阅读教学策略的分析[J].文理导航（下旬），2019
（1）.
[2]邹毓芳.核心素养下小学语文阅读教学的思考[J]. 西部素质教育，2019（5）.