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儿童文学与小学语文教育之关系

作者：孟维兰

来源：《学知报·教师版》2012年第45期

小学生儿童文学与小学语文教育有何关系?这个问题显然未引起国内语文教育的关注,但在
新世纪的课程 改革中,这又是一个非常现实的问题。教育部新语文课程标准明确指出:语文课程
应致力于学生语文素养 的形成与发展。语文素养的形成是一个潜移默化的过程,相当程度来自
文学的熏陶。小学生年龄一般为6 -l2岁,由于生理和心理年龄特征及所受教育的程度,适合这一
年龄段儿童阅读理解的文学多为儿童文 学——童话、寓言、故事、科幻、卡通等。优秀的儿童
文学因其语言浅近生动、主题单一明朗、富于故事 性和趣味性而深受儿童欢迎。因此,儿童文
学与小学语文教育有一种必然的联系,应该成为小学语文教育 的重要内容。儿童文学与小学语
文教师小学语文教育是师生双方共同进行的一项教育活动。在这项活动中 ,作为主导者的教师
首先要有良好的自身修养和业务能力,具体在语文教育中,是教师对学生的爱心、专 业知识、审
美能力、较丰富的情感和想象力等。打破传统的以教师为中心的语文教学,从小学生的角度来
要求教师,他们希望的教师不仅能够传授知识,还应该富有童趣,是故事大王,是长不大的成人,善于和儿童沟通。儿童文学有助于教师这种素质的形成。
1·形象地把握儿童心理 。一个优秀的小学教师首先应该是半个儿童心理学家。因为儿童不
是被动接受知识的机器,而是有情感有 思维有着一定心理年龄特征的个人。关于儿童心理,鲁迅
先生早年研究儿童文学时便有深刻的见解:“孩 子的世界与成人截然不同,倘不先行理解,一味蛮
做,便大碍于孩子们的发达。”优秀的儿童文学之所以 受到儿童欢迎,是因为儿童文学作家充分把
握住了儿童心理,并以生动的语言塑造出了适合儿童审美接受 心理的形象,对这类儿童文学作品
的阅读和欣赏,可以使教师所学的儿童心理理论通过可感的形象得到进 一步的理解和掌握,以便
在实践中有效地与儿童沟通,针对儿童的心理特点进行教育。
2·感受语文教育的方式方法。教育方法没有一定之规,尤其是语文教育,人文性极强,可以随
时随地进 行,关键是善于把握时机,因势利导,形成与教育主体——学生的良性互动,充分调动起学
生学习语文的 积极性。具体到如何进行?一些反映当代学校生活题材的儿童文学作品能够使我
们从中获得启悟。日本女 作家黑柳彻子在《窗边的小姑娘》中就成功地塑造了一位教育专家小
林校长。作品中有这样一个情节:学 生需要自带午餐,有心的小林校长就要求学生让家长 给带
“山里的”或“海里的”,“山里的”即蔬菜 ,“海里的”为海洋产品,午餐时学生们纷纷展示自己带的食
物,小林校长便向学生一一讲解这些食物的 有关知识,在如此寻常而又快乐的气氛中增长见识,学
生会有何等兴趣?如果再适当增加认字或形象生动 地描绘该食物的环节呢?显然就是很好的语文
教育。再比如吃饭时,传统的要求是少说为佳,小林校长却 经常让孩子们分别讲述个人一天中有
趣的事,这种轻松的氛围可以使小学生们无所不谈,自然就锻炼了学 生的口头表达能力。小林校
长还经常带领学生读俳句诗:“瘦弱小青蛙,沉住气呀莫害怕,这里有一茶。 ”“小小黄毛雀,你赶快
躲呀赶快逃,有匹大马跑来了。”“冰雪已融化,满村满庄到处有,娃娃玩开了 。”这种俳句诗极有韵
律感,且浅显易懂、形象生动、有意境、有童趣,有可感的生活气息,儿童经常浸 润于这样的语言
环境中,自会提高审美和语感能力。