大连中考时间-城管年终总结

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信息技术与小学语文教学
摘要：21世纪，以计算机和网 络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中的
得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力 将成为衡量现代人基
本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在任务化的学习环境中，将小学信
息课程与语文教学相 整合，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率以及培养
学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。 小学是人一生中最最重要的起步阶
段，好比万丈高楼的地基，如果一个人的小学打好了基础，对一个人一 生的影响
是非凡的。
关键词：信息技术 课程整合 小学语文教学
一、运用信息技术，培养识字能力。
在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识 字是小学生逐步掌握
书面语言，培养读写能力的前提条件。现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，一年级识字1300个，小学阶段要学生认识常用汉字3
000个左右。 众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是
纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年 级学生注意力比较差，对事物关注的时间更
为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活 。如采用传统的教
学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。
所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教
学的效果，是一个十分 重要的研究课题。
（一）运用媒体，激发学生学习兴趣
1．直观演示。
根据 低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看FLASH动画，把枯燥
无味的汉字演化成形象动人的 动画，从象形文字逐步演化成汉字，这样可以激发
学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为 有意识记，把枯燥无味的
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识记变为形象的识记， 收到记得快，记得牢的效果。教学七十三课《学上网》，
“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地 缩小，成了一个“网”字，此时
无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，直观 演示识
字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
2．游戏法。
识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效
果。一年级孩子好玩，百 玩不厌，故利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选
择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的 学习氛围，引起学生的学习兴
趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1 ）小猫
钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字 。
钓上一 条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回
水中。（2）打气球。气球飞起 来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，
读对了，气球就会爆炸，生字掉下来，掉一个生字得 10分，十个读对就100分。
它也可以作为全班的练习，游戏开始，学生在自己的电脑上操作，结束后 ，教师
用大屏幕展示同学的学习情况。（3）贴苹果游戏。A：电脑上出现一棵苹果树，
下方有 本课的生字。指定一个学生报字，其他学生就将报到的生字贴到树上。B：
苹果树上有很多带有字的苹果 ，让学生摘下苹果，组成词语放在下方的篮子中。
（4）找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如： 小虫、竹叶、青草、萝卜，
右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称， 然
后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。
在这类游戏过程中，学生通过连 一连，贴一贴，猜一猜等活动，不时产生一
种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。
（二）运用媒体，拓宽学生的识字空间
利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最
难突破、最重要的部分——看图识字。
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对于小学学生来说，校园网是一个识字的“海洋”，它为学生提供了 大量的识
字信息。学生通过网络这一信息仓库，及时而主动地去认识各类字，在无意中扩
大了识 字空间。阅览课上，我们充分利用电脑的优势，开展网上识字。学生以小
组为单位，自学低年级阅读素材 库中的生字，短文。学生根据自己的需求，图文
结合，有选择地进行学习，巩固生字。这样的教学有效地 实施了个别化教育，在
真正意义上体现了因材施教。以往学生对新字的组词范围较为狭小，而网络大大< br>拓展了他们识字、辨义的空间，学生可以一下子学习十几个甚至几十个生字。另
外，网上信息向学 生展示了一个生动的识字环境。学生在平时上网过程中，可以
接触到大量丰富的生活词汇。他们结合自己 的认知水平，联系实际，培养独立识
记生字的能力，提高识记效果。
采用多媒体教学手段以后 ，教师可以打破以往先集中识字，再学课文巩固识字
的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体 ，在学课文中识字，在语境
中进一步巩固、理解、运用所学的字词。学生一直处于一种有趣的气氛中，轻 松
愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。由此，学生对课外阅读
也以产生了浓 厚的兴趣，有一些学生已开始阅读简单的课外读物了。通过网络将
语言文字的学习与游戏活动有机结合， 学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻
松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。
二、发挥运用信息技术作用，创设自主、合作、探究环境。
二期课改中崭新的语文教学理念： “拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应
时代发展的课程体系。要充分发挥现代信息技术的作用，为学 生营造主动、自主、
探究的学习语文的环境。”信息技术这门学科已经列入小学学习阶段，每间学校都< br>配备了一间电脑室。语文教师可以充分运用现有的资源，组织学生到电脑室开展
语文教学活动。
例如让学生们体验打字的成就感，打好的文章可以通过打印机打出来，对于刚接
触多媒体的学生 来说，这些都是激发学生学习的启发点，还可以让学生通过互发
送电子邮件，网上发表文章等，体验多媒 体的神奇。
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（二）运用媒体，丰富课堂教学。
校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果,拓宽了语文学习和运
用的领域。 小学生阅历有限， 以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象
思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《 趵突泉》这一课，由于条
件的限制，学生在没有信息技术的支持环境下，只有借助书本的文字、图片帮助
对文本内容的理解。人的认知发展规律显示：以具体形象思维为主的小学生，单
靠静止的图无法 更深刻体会趵突泉的特点。如：“三个水柱都有井口大，没昼没夜
地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活 泼，好像永远不知疲倦。”怎样冒？晶莹、
活泼、不知疲倦是怎样的？图片远远不能体现它的意思，只有 凭借信息技术视频
效果，展现趵突泉永不停息往上冒的情景，激发学生的兴趣，让学生在具体形象
的动态效果中与文本产生共鸣，感受到趵突泉的独特。如“有的要隔一会儿才冒
出十来个气泡，只见气 泡轻快地往上蹿，好像你追我赶似的。有的半天冒出一个
气泡，那些气泡比较大，大多扁扁的，一边往上 升一边摇晃，碰着水面就碎了。
在阳光照射下，大大小小的水泡五光十色，没有哪一种珠宝能比得上。” 本段文本，
描写了趵突泉冒水时的形态，体现了它的美。如果单通过对文本分析、讲解，学
生无 法感受到趵突泉“你追我赶”的特点，更体会不到“大大小小的水泡五光十
色，没有哪一种珠宝能比得上 。”的深刻含义。就算教师的讲授生动、形象，学生
的感受也是颇浅。如果根据小学生尤其是低中年级学 生的生理特点，合理发挥信
息技术的作用，收集或制作一个“灿烂阳光下的趵突泉五颜六色的泡泡，在阳 光
下一个接一个连接在一起，就像一串珍珠。”的动画视频。可以更大程度刺激学生
的视觉和听 觉器官，调动学习的兴趣，集中学生注意力，让学生在生动、直观的
视频中由衷的发出赞叹之声，体会到 趵突泉的美。可见如果在语文阅读教学中合
理运用信息技术，对解决教学难点将起到事半功倍的作用。让 学生们更直观的理
解知识难点。
三、运用信息技术，培养写作能力。
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（一）营造氛围，激发写作兴趣
新课程标准 指出，作文要激发学生的对生活的热爱，调动学生观察、思考、
练笔的积极性。教师要为学生创设、营造 一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，
提倡百花齐放 、百家争鸣，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地
体验，自由地抒发。
多媒体集声 音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜
明、音响逼真、动静结合的特点和优势 。以往的作文教学是教师出一个作文题目
或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想，这样难以激发灵感， 收效不大。将信
息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师
可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，
将枯燥的材料、题目具 体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生
调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不 断完善、丰富自己的作文“材料
库”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础。学生在电脑房 里上作
文课时，再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景，学生个个思想集中，精神
抖擞，兴 趣昂然。
（二）运用多媒体，优化作文教学
1．发挥多媒体优势，培养观察能力
无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼?对
小学生来说最主要的方法就是观 察。
观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观
察思考 得来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、
认识事物，把众多的表象，经过 大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，
形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用多媒体 教学，培养学生善于观
察是至关重要的。
多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又 能模拟动态过程，在一定程度
上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学 中，
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要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与 作文教学紧密结合，有针对性地组织
学生观察，把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终，抓住事物的特 点，教给学
生观察方法，就能提高学生的观察兴趣与能力。
2．运用多媒体教学，培养想象能力
著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为 知识是有限的，
而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真
烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培
养学生的想象能力。在作 文教学中，一个教师怎样才能像一位高明的导游那样，
顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通 过自己丰富的想象、联想去欣
赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感呢?我认为要让学生充分发挥自 己的思
维优势去想象，教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景，而运用多媒体就是
一种较好 的教学方法。
3．运用多媒体教学，培养表达能力
发展思维能力，训练思维方法在语文教 学法中占有突出的地位。语言是思维的工
具，是思想交流的工具，发展思维与发展语言是统一的。口头语 言是书面语言的
基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清”才能写得“通”。而
现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，，
在练习说话时，教师借 助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复
述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式 ，启发学生动脑，合理想象，激
发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。
从心 理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对其本质特
征的认识，用文字符号的形式表达出来的 过程。写是说的语言表达形式，是对学
生语文能力的综合检阅。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽 然有一定的说
写基础，但把握不好尺度。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然
后 再将心里想的，准备说的写出来，培养学生写的能力。
（三）巧用多媒体批改、评阅作文
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以往批改作文是语文老师最辛苦的工作，往往是 根据作文要求、依据自己的
理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术设备 为
工具，会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如：进行作文批改时，
教师可将范文 录入Word文档中，再通过投影大屏幕进行点评、修改，学生在自己
的电脑上也可以同时看到。在运作 过程中，教师可充分利用Word 的剪接、复制、
粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、 段落的重组变得轻松自然，
并最大程度的调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。学生的作文训练 也
可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，达到作文
批改、评阅的 较高境界。
网络的互动性使语文学习更为快捷、方便。它为学生的学习提供了极为丰富的
信息 ，开阔了学生的知识面，扩展了学生的“视域”。它改变了学生的学习方式，
学生由原来划一被动的“不 得不学习”变为了主动、多样的“要求去学习”，实
现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”。它 将改变学生的交流方式，使
他们从封闭的师生小圈子走向一个更广阔的学习空间。我们把校园网作为教学 的
工具、教学的资源、教学的环境，把握好网络学习运用的时机和限度，就能取得
最佳的教学效 果，使语文教学达到优化。
综上所述，如果把 多媒体教学融入到语文到教学中，对培养学生的学习能 力、
观察能力、适应时代的能力、学生的写作能力上有积极、有效事半功倍的作用 ，
对激发学 生的学习兴趣有很大帮助，提高学习的学习效果和老师的教学难度也有
很大的帮助，尤其是小学语文教学 。



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