2013思想汇报-新疆医科大学研究生院

浅谈小学语文阅读教学的有效性
更多精品文章来源自 3 e du教育网 论文摘要:准确深入,多角度解读文本;准确定位教学
目标,精选教学内容;根据实际情况,选择教学方 法; 合理安排序列,优化教学过程。
一、准确深入解读文本,优化文本使用
准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教
学、引导学生准确 理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的
基础上,才能有好的设计和好的 教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间
钻研教材、多角度理解教材,才能明确教学 目标、充分挖掘教材本身的资源,在不偏离教学的
重难点的同时引导学生学习。
二、准确定位教学目标,精选教学内容
教师在正确深入解读文本后,正确定位教学目标尤为重 要。课堂教学目标的拟定,是教师
课堂教学设计的重要内容,也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定 教学一堂课的教学目
标一定弄清楚一节课要解决的主要问题,然后将这一问题具体化,转换成可以评价的 指标,还
应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。”显然这样的目标比较模糊,检验的可操作性也不强,若改为“知道
老师 的辛苦和对学生的疼爱,并能说说自己要怎样尊敬老师。”这样的目标就更为具体,也容易
检验。
“阅读教学提效从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标,结合课文特点及
思考练习的提示,确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、
语言发展的 生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的
育人点、知识的引申点等 ,然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确
无误,体现科学性;要反映目标,为实 现教学目标服务;还应富有启发性或实际教育意义及培养
价值。
因此,准确定位教学目标,精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。
三、根据实际情况,精心设计教学方法
孙子兵法云:“知己知彼,百战不殆。”这对我们应该 有很大的启发。作为一名教师,其教
学对象是学生,是活生生的个体,教师要根据实际情况精心设计教学 方法,使学生掌握知识和
技能,获得最大程度的提高。
1. 根据教材内容,选择教学方法
教学内容决定着教学方法,如果没有了教材内容,也就无所谓 教学方法可言了。教学必须
根据教材的具体内容特点,选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中,不同 体裁如记叙文的
教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使同一体裁,如写人为主和叙事为主的 记
叙文,教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法,诗歌的教学就不宜过多
运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发,要避免那些花架子,千万不要用教学方法
的展示冲淡 了课文内容的学习。
2. 了解学生实际,设计教学方法
学生是学习 的主人,任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征,要学生欢迎和接
受。有的内容,学生已经有了 大量的感性认识,教师就不必再使用直观教具进行演示,只需联系
一下学生生活实际即可。反之,对于学 生来说缺乏感性认识的课文,就不能只靠抽象讲授,而要
尽量采用直观的方法形象地进行教学。
3. 权衡自身特点,确定教学方法
在选择教学方法时教师还要注意从自 己的实际出发,寻找自己的个性特色,把握自身的客
观实际情况,扬长避短。朗读功底好的教师,课堂可 多用朗读法,善绘画的教师,课堂可适当运用
绘画直观法。由此可见,精心设计教学方法是提高阅读教学 有效性的关键。“教无定法,贵在得

法。”不管采用什么方法,选择有效的教学方法才是 最为重要的。
四、合理安排序列,优化教学过程
阅读课堂教学中,程序的 安排也很重要。程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,
就会陷入混乱。教学程序的安排, 应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点,遵循
学生认识事物及学习语言的规律。比如,阅 读教学必须遵循整体—部分—整体的序列,不能随
意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又 会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这
种情况,我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式,来优化教 学过程,提高小学生语文
阅读的有效性。
教学内容的变序决不是随心所欲的,而是要 以现代课堂教学理论为指导,根据教材自身的
特点,突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学,实 现教学过程的最优化。如交待了事
情的前因后果的课文,可以从课文记叙事情的结果或结论入手,例如教 学《草船借箭》这篇课
文可从“周瑜长叹一声,说:‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!’”入手,引导 学生讨论“ 事情
的起因是怎样的?诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?”,学生就会从课文中找事 实,举例
子,进一步理解他知天文,晓地理,识人心,善谋划;而含有直接点明中心的段落和语句的课文 ,阅
读教学时就可找准文章的中心,直奔中心,像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课
文就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等
变序方法。 由此可见,在阅读教学中合理安排教学序列,是优化教学过程,提高阅读教学的有效
性的重要手段。
总之,阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统,教师只有不断提高和完善自身的素
养,不断 地在教学实践中探究摸索,才能提高阅读教学的有效性,让阅读教学的课堂更加精彩。




小学语文课外阅读指导的策略
精品源自中考备战 [论文摘要 ]课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广
阔的空间,通过对学生课外阅读氛围的营造、兴趣的 培养、方法的指导、习惯的培养等方面
的深入研究,探索新形势、新标准下课外阅读有效引领方式,完善 小学语文课外阅读有效引领
策略,提高小学生课外阅读引导的实效性,培养小学生良好的课外阅读习惯, 全面提高学生的
语文素养。
当今社会,由于科学技术空前提高,知识、信息以其前 所未有的速度与规模膨胀着、
裂变着,由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。作为人类 精神活动的重要
方面,阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。在开放的语文教育体系中,课 外阅
读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此,扩大
课外阅读量势在必行。
当前《新课程标准》提出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外 阅读。首次把
“丰富语言的积累”写进了教学目的,并用具体条款要求“注意积累语言材料,养成良好的 阅
读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇(含课文);课外阅读总量不少于150万字。“积
极创造条件,指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求,
不能仅靠课堂上的课文阅读指导,还要指导学生在课外大量阅读。
课外阅读对提高小学生语 文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。如何
有效地指导学生进行课外阅读?本文作了一些探讨 。
一、营造良好的读书环境和氛围
学校读书环境是一种语言,良好的 读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布

置成一个小型图书室,开展了“自给自足 ”式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,
学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁 展出名人名言、经典诗文,乃至优秀学
生的读书自创“小名言”。如:“知识是人类进步的阶梯。”、“ 读书破万卷,下笔如有神。”、“书
山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”每一面墙壁,都浸润着文化气息 ,飘溢着浓浓书香。我们学
校早已把课外阅读列入课程表,每周三下午固定有一节课外阅读课,它已成为 综合活动的主要
课程。
二、培养阅读兴趣,让学生爱读书
兴 趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强,产生阅读的内部动力,才能开
发心智,主动去了解、 研究,渐渐培养学习的持久性,提高读书能力,抓住学生的心理特点,通过
多种形式培养孩子的读书兴趣 。
1、“以讲诱导法”
孩子不爱课外书,从根本上说是对课外书缺少 了解。老师可以利用各种契机,用自身
的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象,让孩子产生对课外 书的一种向往。每周三的
阅读课,我们根据不同的年级学生特点,适当安排一定的时间,引读部分童话故 事、成语故事、
作文天地、精典名着,用生动的描述和精彩部分的嘎然而止,激发学生强烈的看书欲望, 激发孩
子阅读类似书籍的兴趣。
2、“以身示范法”
古语道 :其身正,不令侧行;其身不正,虽令不从。每次读书时间,老师也和学生一起读
书、笔记;每次读书展 示周,老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的
状况、频率、习惯等潜移默化地感 染学生,以师道的示范作用带动孩子,让孩子们在不知觉中
爱上课外阅读。
3、“赏识激趣法”
“水不激不跃,人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度,在阅读教 学的开展中,老
师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程,发现其“闪光点”,不失时机为孩子某一 做法
进行激励、表扬、喝彩,激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博
士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望,培养学生的阅读兴
趣。[ 三、传授读书方法,让学生会阅读
1、在阅读中积淀阅读方法
我们应 当教会学生自主阅读的方法,让学生调动多种感官,发展多种思维,指导学生
运用正确的读书方法,提高 阅读能力。以下介绍三种:
选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的 某种需要,有选择
地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。
精读法 。所谓精读法,对于一本书中的重点篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精
思熟读的阅读方法。教师 指导学生地进行课外阅读的精读,要求学生全身心投入,调动多种感
官,作到口到、眼到、心到、手到, 边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。
速读法。速读法就是对所读的书报,不发 音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其
慨貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快 速的信息处理和消化。
摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、 句、段乃至
全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语,做到读与思共,思 与读
随。
2、在活动中砺炼阅读品质
课外阅读的习惯不是一 朝地夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。为了提
高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期 应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比,展开
各类读书活动,可以是“我是小小推荐家”、“我是 小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是

小小编辑”„„,还可以是读书经验交流会 ,与作家面对面等,这样一系列的活动开展能让学生
充分感受到读书的乐趣,在活动中砺炼阅读品质,提 升阅读品位,从而进入阅读的两良性循环。
3、在评价中培养阅读情感
阅读到一定的程度,学生也会在日记中有所表达。因此,鼓励学生在习作中运用积累
的语言特别重要。对 学生作文中的好词好句,教师在修改文章时,用红笔标出并加以好的评价,
学生在教师的指导下慢慢体会 到正确应用积累的语言的方法。同时,还要鼓励学生在课外语
言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩 论会上,在小记者会上,在演讲会上,对学生在表达
时应用的好词好句,都要予以充分的肯定。在班级制 度中,组织学生运用多种形式交流所积累
的语言,积极进行展评,从而给学生一个舞台,让积累腾飞。
四、培养良好的阅读习惯
“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于 促进学生的发展,为他们的终身学
习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识,培 养他们良好的阅读习
惯,具体做法如下:
教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒 ,避免散乱,每张卡片应适当留有空白,以备
补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片,而且还要求学生勤 做文摘卡片,蜜蜂一样及时地不断
地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的 海洋中去寻宝。
创造口头交流信息机会,进一步加强指导怎样选择、积累有益信息,让他们在交流中
获取更多信息。
“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔,既可以在书上做眉批,划线打重点号,
也可以边读边思考,阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做
到勤动笔多 看书,及时写自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。
在学生认真写读书心得的基础上 ,定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表
扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。学生在课外 阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也
领悟到阅读和写作的方法,学校或教师要适当地提供学生把阅 读的感受和习作展示出来的场
地。
总之,课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识 、训练能力的有益桥梁,而且更是大
语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的 、有效的课外阅读学习,
让课外阅读为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。


关于提高小学语文教学的课堂艺术之我见
作者：佚名 来源：网络 更新：2010-3-2 阅读： 栏目：语文论文
关于提高小学语文教学的课堂艺术之我见
文章来源 www. 论文摘要:本文主 要论述了提高语文教学的课堂艺术方法,
主要从以下几个方面进行了论述:一、讲课要不拘一格,一切从 实际出发,灵活运用。二、课堂
艺术还反映在组织课堂教学中。三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证。 四、教师的吸引─
─讲课的语言艺术。五、教活书的最佳途径—启发式.
语文是学 好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言
的能力。这种能力概括起来有三种 :吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。当然还有其他
能力,如观察力、想象力等。这一切能力 培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,
并将此自觉转化为独立的探索和追求。一个语文老 师,如能调动学生的思维,把课教“活”,
达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。因此我认为教 师应当从如下几个方面努力。
第一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用。
语文教学不可能限于一种模式,一种方法。应根据语文的不同类型,不同内容、不同