教师节应该送什么花-大学生村官工作日志

浅谈小学语文低年级的默读教学
当下，随着智能手机和平板电脑的兴起，互联网的触角 伸入了世
界的各个角落，短信、微信、飞信，论坛、博客、“围脖”，体育、
财经、时事，随时 随地尽收眼底，阅读成为我们连接这个庞大而神
秘的世界的桥梁。这里所说的阅读主要指无声阅读，小学 语文教学
中叫默读。
默读减少了发声环节，经过训练，眼脑手配合，可以达到很高的
效率。二、三年级儿童的记忆力增强，且掌握了一定数量的字词，
具备了默读的基础，适时进行一些默读 训练，培养良好的默读习惯，
有助于学生提高学习效率，扩大知识面。这一阶段的课堂教学以朗
读为主，默读训练宜穿插进行，重点是激发兴趣，培养习惯，打好
基础。
一、激发默读兴趣，增强感性认识
兴趣是最好的老师。低年级小学生刚开始学习默读时，要想 方设
法培养他们的默读兴趣，例如在教学时先用投影打出一句话，并问
同学们：“谁能不出声就 知道这句话是什么意思？”以此引起学生
的兴趣，并告诉学生：“不读出声来，就知道文章的意思，就是 默
读”。这样，默读就在孩子头脑中有了一个初步的感性认识。在随
后的教学中，训练学生由默 读一句话到默读两句、三句，以至于默
读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。开始学习默读时，教
师还应该做示范，如看书的姿势，让大家一起议一议、做一做，以
便进一步增强学生对默读的感 性认识。

这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小，除了按教科书上的课
文指 导学生默读外，还可适当的选一些儿童感兴趣的故事和童话，
如《哪吒闹海》《画鸡蛋》《蒲公英》《小 稻秧脱险记》等，采取老
师先讲一部分内容，制造悬念，激发兴趣，引导学生默读剩下部分，
然 后让学生互相交流所知、所感、所悟，启发他们品尝读书的喜悦。
二、打好基础，养成习惯
《小学语文课程标准》对第一学段的默读提出了这样的要求：“在
第一学段，就应该让学生学习默读，做 到不出声，不指读。”教师
要理解到位，实施到位。
一是引导学生做好朗读向默读的过渡。心 理学研究证明，小学生
默读技能的形成一般都要经过“小声默读”和“无声默读”两个过
程。就 是小声默读阶段，也有一个从大声到小声、从小声到轻声、
从轻声到嘴动、从嘴动到默读循序渐进的过程 。如果一开始就要求
学生完全不出声、不动嘴，学生便会不知所措，出现视而不见的现
象。教师 在课堂上，要有意识地将大声朗读和小声朗读配合起来。
小声朗读阶段是默读开始形成时的有声阶段，教 师轻声带读，学生
跟随默读。在此基础上，再要求学生进入无声阶段，只用眼、脑，
不用耳、口 ，做到不出声、不动唇、不指读。
二是引导学生做到“三到”。古人云“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”所谓的眼到，就是认真地用眼看，不能一目十行。所
谓心到，就是看到哪儿，想到哪儿 ，集中注意力，理解课文内容，
分析思考课文中提出的问题。所谓手到，随时动手划、注，或做一

些其他的标记。实验证明，学生在学习默读时，绝大部分学生都有
动唇，发出轻声的现 象，眼动没有规律，注意力不够集中，看书速
度很慢。因此，低年级孩子在初学默读时，一定要适当放低 要求，
延长默读时间，切勿操之过急，欲速则不达。教师可利用课前预习
或课堂上学习课文时， 适当采用默读的形式，让学生动笔划划、圈
圈，思考一些简单的问题，培养良好的默读习惯。例如，在教 学人
教版小学语文二年级下册《充气雨衣》时，课前提出预习要求，读
课文，要求圈出生字，划 出词语。上课时，在检测完学生学习生字
情况，扫除生字障碍后，布置学生默读，先复习默读的方法和要 领，
再布置学习任务——“边读边想，小林遇到几次难题？是怎样解决
的？划出有关句子。”这 时，不可急于求成，多给予学生时间，为
其搭建一个默读平台。
三是引导学生带着问题默读。默读前，教师要明确提出要求和问
题：1. 仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。2. 仔细阅
读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3. 仔细阅
读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是拓展性的要求。
启发学生在默读中发 现问题，激发学生通过默读解决问题的愿
望，有利于做到读思结合，读中有思，思中有悟，思的悬念要从 读
中生，悟的结果要从思中来。
三、循序渐进，科学评价
《小学语文新课程标准》 指出，默读的评价，应从学生默读的方
法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。新课程标准的阶段性

要求是第一学段学习默读，第二学段学会默读，到了第三学段才明
确提出了默读 的速度，每分钟不少于300字。因此，在对低年级学
生进行默读评价时，重点是考查学生默读的方法、 效果和习惯。主
要采取三种形式测评，即师评、自评、互评。
师评——充分发挥教师的主导作 用。采取定期测评与随堂抽查的
方式，对学生的默读能力进行评价。考查的题型主要是选择题、辨
别题，并以试卷的形式进行，以此检查学生学习默读的情况，做到
心中有数。
自评——把标 准交给学生，让学生自我评价。教师根据不同的学
段、不同的内容，提出不同的要求。学生按照要求测定 自己的默读
效果，填写在读书表上。通过纵向——和自己过去比，横向——和
同学比，从而激发 学生学习默读的主动性、自觉性、积极性。
互评——让学生互相评价，突出学生的自主性，培养学生的 主动
参与意识。可采取同桌结对、竞赛抢答、小组活动等多种形式，组
织学生进行默读互评，以 互评促互动，以互动促“双赢”。
总之，在小学低年级阶段，教师在培养学生阅读能力时，虽然朗读形式要多些，但也不能放弃默读习惯的培养。要遵循科学适度的
原则，把握时机，找准方法，循序 渐进，让学生由学习默读到学会
默读，为学生能顺利进入语文的高段学习奠定基础。