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小学语文综合性学习教学设计的研究

作者：魏英馗 徐爱芳

来源：《新教育时代·教师版》2017年第22期

（北京市海淀区第二实验小学 北京 100085）
一、课题研究的进展
本课题于2015年10月23日通过了课题论证，至今已近两 年的时间。在这段时间里，课
题组的老师们齐心协力，在探索的路上留下了一串串足迹。2016年5月 5日，课题召开了第一
次阶段性汇报会，在专家和校领导的引领下，课题组找准了语文综合性学习的立足 点：以人为
本，关注人的语言潜能，从语言潜能出发培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语文素
养，促进学生潜能的发展、人格的发展、自我的发展；课题组找到了课题实践的两条路径：单
元 主题延伸学习和专题学习；形成了阶段性物化成果。
自去年9月，课题组以五年级课 本中“初显身手”和“综合活动”为内容，以“综合”为研究重
点，力求课题研究取得新的突破和进展。
语文综合性学习最为显性的特征是“综合”，因其“综合”的特征而与语文教学的其他 教学形
态区别开来。什么是“综合”？为什么要“综合”？怎么“综合”？这些问题都值得我们思考和实
践。为了使课题科学地开展，课题组的老师们加强理论学习，边学习边实践，向着专业成长的
方 向前进。
二、课题研究的收获
1.什么是“综合”
在中国社会科学院语言研究所词典编辑室编写的《现代汉语词典》中，“综合”是指“ 把分
析过的对象和对象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体”。从对“综合”一词的解释中可以看出：事物内在的关联性决定了综合的可能性。语文要实现与其他学科和生活的综合，要看
语文与 它们之间的关联性，如果没有关联性就无法综合。
2011版《语文课程标准》中指 出：语文综合性学习主要体现为“语文知识的综合运用、听
说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程 的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”从
课标可以看出，语文综合性学习中的“综合”包含了三个 层面：一是语文内部的综合，是听说读
写的综合；二是语文学科与其他学科的综合；三是语文学科与生活 的综合。
语文综合性学习是立足于学生的语文潜能，顺应或激发学生的愿望和需要形 成问题，并关
联其他学科和生活的有关内容解决问题，以自主学习、合作学习、探究学习为主要学习方式 ，
在语文实践中实现学生语文素养整体提高的语文教育活动。从语文综合性学习的定义来看：