小学语文中段略读课文“1+x”教学的策略
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小学语文中段略读课文“1+x”教学的策略
作者：程嘉
来源：《课堂内外·教师版》2018年第02期
【摘 要】 教师不能仅仅满足于一篇课文的狭隘视野，可以通过每个单元的略读课文，带
出更多的文章
阅读。扩大学生的阅读量，激活学生的阅读思维，深化对课文的理解，最终提升
语文的核心素养。
【关键词】 互补；融合；增量；合力；阅读思维；语文核心素养
小学语文界的泰斗周一贯先生提出：“必然要求阅读教学从过度依赖课本，教学内容狭
窄，教学形式单一
的束缚中走出来，向‘综合性’‘实践性’课程的方向奋力前行，为发展学生的
‘核心素养’，更好地彰
显课程的自身价值。”然而，我们大多数语文教师在教材的使用上仍然遵
循从课文到课文的死板模式，语
文教学没有实现生命成长。
从三年级开始，教材里出现了一种新的课文——略读课文
。安排略读课文的主要意图是：
让学生在老师的指导下，运用在前面精读课文里学到的阅读方法，自主学
习课文。但是，从老
师们长期实践的现状看，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：一种是略读课文
、精读课
文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面<
br>面俱到，精雕细琢；反之，另一种情况则是教师完全放手，引导点拨轻描淡写，学生学习囫囵
吞枣
，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的有效性也无从谈起。而仅仅
通过一两篇略读
课文的自主练习，学生不可能就能较好地运用精读课文里学到的阅读方法。还
应该找到类似的相关主体的
课外阅读材料，广泛阅读实践、巩固、延伸，这样学生的阅读能力
才能提升，真正学会自主阅读。
所以，教师不能仅仅满足于一篇课文的狭隘视野，可以通过每个单元的略读课文，带出
更
多的文章阅读。这种“+”不是简单的复迭，而是必要的互补，和谐的融合，关键的增量，建构
的合力，是“1+1>2”的“+”。
因为每一篇略读课文的主题不同，表达特点
不同，侧重点不同，所以，应该根据略读课文
的特点，选择不同类型的课外阅读材料与课文链接，采用不
同的融合方式，让教学更有效。
一、补充“相同表达”选文，加深感受
很多略读课文写得很精彩，运用了生动的表达方法，给学生留下了深刻的印象。为了加深
学生对这些表达
方法的体会，感受其表达效果，可以引入运用相同表达方法的文章让学生阅
读，并进一步感受表达方法的
运用，此外还可以让学生试着运用。
比如：四年级上册第四课《火烧云》是一篇略读
课文，文中作者抓住了火烧云的颜色变
化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。在渲染了
色彩之后，又描写了火烧云