小学语文群文阅读教学方法
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小学语文群文阅读教学方法
作者：李友金
来源：《教师博览·科研版》2019年第07期
[摘 要] 小学语文群文阅读教学创新探索，教师要发挥主导作用，对群文阅读材料进行合
理分类、情
境创设、方法传授、训练拓展，给学生必要的阅读方法指导，在不断创新训练基础
上，增加学生群文阅读
感知体验。群文阅读教学没有固定模式可以遵循，教师从不同维度展开
教学发动，能够成功激活学生群文
阅读思维，形成更多教学启动点。在群文阅读方式方法上给
出更多引导，让学生自然进入群文阅读环节，
展开群文阅读探索，自然形成群文阅读认知，这
对全面提升学生阅读综合素养有重要促进作用。
[关键词] 语文;群文阅读;启动点
群文阅读要建立共
性阅读目标，展开关联性阅读学习，促使学生形成对比性阅读认知，进
而促进学生综合阅读素质的成长。
教材文本以单元形式呈现，这是教材性群文分类，教师在执
行群文阅读时，还需要展开更多教学操作，以
探寻群文阅读教学启动点，提升课堂教学效率和
品质。
一、分类整合文本展开阅读规划
语文教材都是按照单元形式进行组合的，体现了群文
呈现方式。在语文阅读教学中，教师
对课文进行合理分类，可以为学生提供适宜阅读契机。群文组合形式
众多，教师需要对群文素
材进行合理分类。课内课外结合、不同主题组合、不同体裁结合，都能够为学生
阅读实践带来
更多阅读学习素材。教师可以发动学生介入群文阅读素材整合行动，以拓展学生群文阅读视
野。在课内课外结合时，教师要注意展开阅读素材匹配性设计，不同主题组合时，教师要注意
发
动学生找出群文异同点，建立鲜明阅读认知。不同体裁文本内容组合成的群文阅读，需要从
其他方向展开
对比探索，以形成群文阅读认知。
教材单元设置是群文的一种分类，教师根据教学实
际需要作出调整。如部编人教版小学三
年级语文上册《花的学校》，这个单元还有两篇课文，如《大青树
下的小学》和《不懂就
问》，很显然，学校的学习生活和学生的学习态度是本单元的构建原则，但《花的
学校》这篇
和其他两篇课文，从内容上相比有不同之处，不是写现实中的学校，而是带有童话色彩，将花
的世界进行人格化塑造。如果以单元为单位展开群文阅读，其适合度并不高。因此，教师从课
外
找到其他内容，为这篇课文进行群文匹配设计。如《神奇的鲜花》和《豌豆花儿》的文段，
与《花的学校
》构成群文集体。教师利用多媒体展示相关文本内容，让学生从童话角度展开阅
读学习，体会文本内容的
共性特点。学生在教师引导下，对群文内容进行细致阅读，对阅读主
题有了更丰富认识。课堂展示阶段，
教师组织学生讲述阅读感受，学生踊跃发言，对群文阅读