离别的文章-医院科主任述职报告

人教版小学语文第十册《丰碑》电子教
案说课文稿


重庆市渝中区解放东路第
三小学 何娟 一、 教材简析 小学语文课本里收集了不少 红
军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回
到那艰苦的战争岁月，一 起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇
课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中 ，一位
军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现
了红军将士们那种毫 不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何
让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心 底油然而
生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去
感悟。 二、 教学目标、重难点说明 新的课程标准告诉我们，
应注意课文的人文内涵，引导学生自主、 合作、探究性地学习。于是，
我拟订了以下学习目标。 1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物
的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于
牺牲的精神。 2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积
累语言。 3 培养学生自读、自悟、自议的能力。 4 学会本课
的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。 本课的
重难点在于： 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发
学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、 勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计 1 激情范读，整体感知 利用多媒体集
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图象、音效、文字 为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝
重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学 生情感上的共
鸣，并简要说出整体感受。 2 自主学习，重点感悟 新的课程
标 准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅
读是学生的个性化行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实
践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深
入 地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意
义（即读懂了什么）；（2）受到情 感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）
享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。 教
学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把
自己的感悟与小组其他同 学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段
落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一 一展现
出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的
感悟营造了氛围，创 造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给
学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料 、学习伙伴
的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走
进了文本。 3 相互启发，协同学习 既然阅读是一种对话，那
如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在 课堂上，教师应有两种
身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引
路人 。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过
程。在这一过程中，教师应尊重学生的独 特感受，也要给予学生适时
的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，
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我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、 镇定、安详、夹着、伸着、单
薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧
接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种
什么样的痛苦。掌握军队后勤大权 的军需处长舍己为人的形象一下浮
出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、< br>深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而
文中到最后情感达到一个高潮 ，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，
大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学 生预
习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是
这个意思吗？从而促使 学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为
人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中 山连为了
一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神
激励红军将士不断 前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这
样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会 一个句子的不
同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会
说：“胜利怎 能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属
于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子 们知道：同一个意
思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方
式。本课 要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不
觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受 到红军将士的决心，多
媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。 4
收集信息，延伸学习 众所周知，语文是门百科全书式的学科，是
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非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉 近时空
的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长
征的音像、图片、文 字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当
时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一 些故事。课
堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样
真正让课内与课 外有机地结合起来。 四、 板书处理 板书意
在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、 几座山峰为背景，这也是
军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现
了 人物的人格魅力，让学生铭记于心。

重庆市渝中区解放东路第
三小学 何娟 一、 教材简析 小学语文课本里收集了不少 红
军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回
到那艰苦的战争岁月，一 起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇
课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中 ，一位
军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现
了红军将士们那种毫 不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何
让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心 底油然而
生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去
感悟。 二、 教学目标、重难点说明 新的课程标准告诉我们，
应注意课文的人文内涵，引导学生自主、 合作、探究性地学习。于是，
我拟订了以下学习目标。 1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物
的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于
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牺牲的精神。 2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积
累语言。 3 培养学生自读、自悟、自议的能力。 4 学会本课
的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。 本课的
重难点在于： 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发
学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、 勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计 1 激情范读，整体感知 利用多媒体 集
图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝
重的画面与音乐声中，老 师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共
鸣，并简要说出整体感受。 2 自主学习，重点感悟 新的课程
标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅
读是学生的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实
践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、 充分、深
入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意
义（即读懂了什 么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）
享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味 着后三者可以不要。教
学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把
自己 的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段
落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候 ，跟随学生的汇报一一展现
出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的
感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给
学生更广阔的空间，学生在自主选择 学习方式、学习材料、学习伙伴
的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走第页码页 .. 总共总页数页

进了文本。 3 相互启发，协同学习 既然阅读是一种对话，那
如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂 上，教师应有两种
身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引
路人。教 与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过
程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感 受，也要给予学生适时
的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，
我 引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单
薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的 环境，引导学生质疑问难，紧
接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种
什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮
出水面。同样，描写将军向军需处 长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、
深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而< br>文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，
大雪很快地覆盖了军需处长 的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预
习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文 中是
这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为
人的崇高精神。画面中 ，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了
一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是 这种精神
激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这
样的队伍，还会属 于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不
同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队 伍。”有的会
说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属
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于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们 知道：同一个意
思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方
式。本课要 表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不
觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到 红军将士的决心，多
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收集信息，延伸学习 众所周知，语文是门百科全书式的学科，是
非常生活化的课程。这 篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空
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时的时代背景有了 认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课
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真正让课内与课外有机地结合起来。 四、 板书处理 板书意
在言 简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是
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了人物的人格魅力，让学生铭记于心。

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三小学 何娟 一、 教材简析 小学语文课本里收集了不少 红
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牺牲的精神。 2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积
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的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。 本课的
重难点在于： 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发
学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、 勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计 1 激情范读，整体感知 利用多媒体 集
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重的画面与音乐声中，老 师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共
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标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅
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感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样 的自主选择性学习，可以给
学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴
的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走
进了文本。 3 相互启发，协同学习 既然阅读是一种对话，那
如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂 上，教师应有两种
身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引
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程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感 受，也要给予学生适时
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我 引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单
薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的 环境，引导学生质疑问难，紧
接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种
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深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而< br>文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，
大雪很快地覆盖了军需处长 的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预
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这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为
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人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山 连为了
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非常生活化的课程。这 篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空
的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收 集有关长
征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当
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堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来 的信息。这样
真正让课内与课外有机地结合起来。 四、 板书处理 板书意
在言 简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是
军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人 、勇于牺牲”几个大字体现
了人物的人格魅力，让学生铭记于心。

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军长征途中涌现的可歌可泣的故事， 今天，让我们把思绪再一次拉回
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军需处长被严寒冻死的感人事迹 。文章对人物的刻画非常细腻，表现
了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何
让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而
生。我们尝试利用多媒体让情 景交融，让学生在自主、合作学习中去
感悟。 二、 教学目标、重难点说明 新的课程标 准告诉我们，
应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，
我拟订了以 下学习目标。 1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物
的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军 忠于革命、舍己为人、勇于
牺牲的精神。 2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积
累语言。 3 培养学生自读、自悟、自议的能力。 4 学会本课
的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。 本课的
重难点在于： 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发
学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、 勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计 1 激情范读，整体感知 利用多媒体 集
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重的画面与音乐声中，老 师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共
鸣，并简要说出整体感受。 2 自主学习，重点感悟 新的课程
标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅
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读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实
践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深
入地与文本对话。这种对 话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意
义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思 想启迪；（4）
享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教
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自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把 学生可能受感动的段
落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现
出来， 北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的
感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的 自主选择性学习，可以给
学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴
的 过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走
进了文本。 3 相互启发，协同学习 既然阅读是一种对话，那
如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂 上，教师应有两种
身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引
路人。教 与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过
程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感 受，也要给予学生适时
的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，
我 引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单
薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的 环境，引导学生质疑问难，紧
接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种
什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮
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出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、
深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而
文中到最后情感达到一个高潮，同时 ，多媒体也把我们引进一个高潮，
大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预< br>习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是
这个意思吗？从而促使学生去 探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为
人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为 了
一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神
激励红军将士不断前进， 文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这
样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句 子的不
同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会
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于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们知道 ：同一个意
思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方
式。本课要表达 强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不
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媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。 4
收集信息，延伸学习 众所周知，语文是门百科全书式的学科，是
非常生活化的课程。这 篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空
的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收 集有关长
征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当
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真正让课内与课外有机地结合起来。 四、 板书处理 板书意
在言简意赅，本课的板书， 我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是
军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字 体现
了人物的人格魅力，让学生铭记于心。

重庆市渝中区解放东路第
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三、 教法、学法设计 1 激情范读，整体感知 利用多媒体集
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标准告诉我们： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅
读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实
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义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3 ）获得思想启迪；（4）
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感悟营造了氛围，创造了有利条件 。这样的自主选择性学习，可以给
学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴< br>的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走
进了文本。 3 相互启发，协同学习 既然阅读是一种对话，那
如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂 上，教师应有两种
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路人。教 与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过
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程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时
的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，
我引导学生抓住几个重点词语：倚 靠、镇定、安详、夹着、伸着、单
薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧< br>接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种
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出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地 、
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文中到最后情感达到一个 高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，
大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑 。学生预
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这个意思吗？从而 促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为
人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与 云中山连为了
一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神
激励红军将士 不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这
样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法， 体会一个句子的不
同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会
说：“胜 利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属
于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让 孩子们知道：同一个意
思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方
式。 本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不
觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生 感受到红军将士的决心，多
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媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。 4
收集信息，延伸学习 众所周知，语文是门百科全书式的学科，是
非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉 近时空
的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长
征的音像、图片、文 字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当
时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一 些故事。课
堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样
真正让课内与课 外有机地结合起来。 四、 板书处理 板书意
在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、 几座山峰为背景，这也是
军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现
了 人物的人格魅力，让学生铭记于心。

重庆市渝中区解放东路第
三小学 何娟 一、 教材简析 小学语文课本里收集了不少 红
军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回
到那艰苦的战争岁月，一 起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇
课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中 ，一位
军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现
了红军将士们那种毫 不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何
让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心 底油然而
生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去
感悟。 二、 教学目标、重难点说明 新的课程标准告诉我们，
应注意课文的人文内涵，引导学生自主、 合作、探究性地学习。于是，
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我拟订了以下学习目标。 1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物
的人格魅力，激发学 生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于
牺牲的精神。 2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积
累语言。 3 培养学生自读、自悟、自议的能力。 4 学会本课
的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。 本课的
重难点在于： 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发
学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、 勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计 1 激情范读，整体感知 利用多媒体 集
图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝
重的画面与音乐声中，老 师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共
鸣，并简要说出整体感受。 2 自主学习，重点感悟 新的课程
标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅
读是学生的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实
践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、 充分、深
入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意
义（即读懂了什 么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）
享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味 着后三者可以不要。教
学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把
自己 的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段
落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候 ，跟随学生的汇报一一展现
出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的
感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给
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学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴
的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走
进了文本。 3 相互启发，协同学习 既然阅读是一种对话，那
如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂 上，教师应有两种
身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引
路人。教 与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过
程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感 受，也要给予学生适时
的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，
我 引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单
薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的 环境，引导学生质疑问难，紧
接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种
什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮
出水面。同样，描写将军向军需处 长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、
深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而< br>文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，
大雪很快地覆盖了军需处长 的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预
习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文 中是
这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为
人的崇高精神。画面中 ，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了
一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是 这种精神
激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这
样的队伍，还会属 于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不
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同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会
说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属
于这样的队伍吗？”等等。通过朗读 比较，让孩子们知道：同一个意
思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不
觉中积累、丰富了自己的语言， 也让学生感受到红军将士的决心，多
媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。 4
收集信息，延伸学习 众所周知，语文是门百科全书式的学科，是
非常生活化的课程 。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空
的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道 ，收集有关长
征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当
时的时代背景 有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课
堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收 集来的信息。这样
真正让课内与课外有机地结合起来。 四、 板书处理 板书意
在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是
军需处长牺牲的场景，大树下“舍己 为人、勇于牺牲”几个大字体现
了人物的人格魅力，让学生铭记于心。

重庆市渝中区解放东路第
三小学 何娟 一、 教材简析 小学语文课本里收集了不少 红
军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回
到那艰苦的战争岁月，一 起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇
课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中 ，一位
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军需处长被严寒冻死的感 人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现
了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中 ，如何
让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而
生。我们尝试利用多媒 体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去
感悟。 二、 教学目标、重难点说明 新的 课程标准告诉我们，
应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，
我拟 订了以下学习目标。 1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物
的人格魅力，激发学生自觉主动学 习红军忠于革命、舍己为人、勇于
牺牲的精神。 2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积
累语言。 3 培养学生自读、自悟、自议的能力。 4 学会本课
的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。 本课的
重难点在于： 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发
学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、 勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计 1 激情范读，整体感知 利用多媒体 集
图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝
重的画面与音乐声中，老 师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共
鸣，并简要说出整体感受。 2 自主学习，重点感悟 新的课程
标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅
读是学生的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实
践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、 充分、深
入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意
义（即读懂了什 么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）
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享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教
学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把
自己的感悟与小组其他同学一起分享 。多媒体把学生可能受感动的段
落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的
感悟营造了氛围，创造了有利条 件。这样的自主选择性学习，可以给
学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴
的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走
进了文本。 3 相互启发，协同学习 既然阅读是一种对话，那
如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂 上，教师应有两种
身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引
路人。教 与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过
程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感 受，也要给予学生适时
的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，
我 引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单
薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的 环境，引导学生质疑问难，紧
接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种
什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮
出水面。同样，描写将军向军需处 长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、
深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而< br>文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，
大雪很快地覆盖了军需处长 的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预
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习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是
这个意思吗？从而促使学生 去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为
人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连 为了
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在言 简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是
军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人 、勇于牺牲”几个大字体现
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了人物的人格魅力，让学生铭记于心。

重庆市渝中区解放东路第
三小学 何娟 一、 教材简析 小学语文课本里收集了不少 红
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应注意课文的人文内涵，引导学生自主、 合作、探究性地学习。于是，
我拟订了以下学习目标。 1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物
的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于
牺牲的精神。 2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积
累语言。 3 培养学生自读、自悟、自议的能力。 4 学会本课
的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。 本课的
重难点在于： 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发
学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、 勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计 1 激情范读，整体感知 利用多媒体 集
图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝
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鸣，并简要说出整体感受。 2 自主学习，重点感悟 新的课程
标准告诉我们： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅
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入地与文本对话 。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意
义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3 ）获得思想启迪；（4）
享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教
学 中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把
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落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现
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感悟营造了氛围，创造了有利条件 。这样的自主选择性学习，可以给
学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴< br>的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走
进了文本。 3 相互启发，协同学习 既然阅读是一种对话，那
如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂 上，教师应有两种
身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引
路人。教 与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过
程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感 受，也要给予学生适时
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我 引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单
薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的 环境，引导学生质疑问难，紧
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接 着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种
什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军 需处长舍己为人的形象一下浮
出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、
深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而
文中到最后情感达到一个高潮，同 时，多媒体也把我们引进一个高潮，
大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预
习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是
这个意思吗？从而促使学生 去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为
人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连 为了
一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神
激励红军将士不断前进 ，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这
样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个 句子的不
同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会
说：“胜利怎能不 属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属
于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们知 道：同一个意
思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方
式。本课要表 达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不
觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红 军将士的决心，多
媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。 4
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非常生活化的课程。这 篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空
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堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样
真正让课内与课外 有机地结合起来。 四、 板书处理 板书意
在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几 座山峰为背景，这也是
军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现
了人 物的人格魅力，让学生铭记于心。

重庆市渝中区解放东路第
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军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回
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军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现
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让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心 底油然而
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感悟。 二、 教学目标、重难点说明 新的课程标准告诉我们，
应注意课文的人文内涵，引导学生自主、 合作、探究性地学习。于是，
我拟订了以下学习目标。 1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物
的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于
牺牲的精神。 2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积
累语言。 3 培养学生自读、自悟、自议的能力。 4 学会本课
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的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。 本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发
学生自觉主动学习红军将士忠于 革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计 1 激情范读，整体感知 利用多媒体集
图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝
重的画面与音 乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共
鸣，并简要说出整体感受。 2 自主学习，重点感悟 新的课程
标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅
读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实
践。”以此审视阅读教学过程 ，课堂首先要保证学生独立、充分、深
入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把 握意
义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）
享受审美乐趣。 第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教
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落隐藏起来 ，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现
出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互 动的推进，为学生的
感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给
学生更 广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴
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如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种
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身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启 迪的引
路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过
程。在这一过程中， 教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时
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我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单
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接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此 刻他忍受的是一种
什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮
出水面。 同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、
深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体 会将军的复杂心情。而
文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，
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于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意
思有不同的表达方法；要 根据表达的需要来确定采用什么样的表达方
第页码页 .. 总共总页数页

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收集信息，延伸学习 众所周知，语文是门百科全书式的学科，是
非常生活化的课程 。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空
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堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收 集来的信息。这样
真正让课内与课外有机地结合起来。 四、 板书处理 板书意
在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是
军需处长牺牲的场景，大树下“舍己 为人、勇于牺牲”几个大字体现
了人物的人格魅力，让学生铭记于心。

重庆市渝中区解放东路第
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了红军将士们那种毫 不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何
让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心 底油然而
生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去
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我拟订 了以下学习目标。 1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物
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的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。 本课的
重难点在于： 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发
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义（即读懂了什 么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）
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出来 ，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的
感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样 的自主选择性学习，可以给
学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴
的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走
进了文本。 3 相互启发，协同学习 既然阅读是一种对话，那
如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂 上，教师应有两种
身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引
路人。教 与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过
程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感 受，也要给予学生适时
的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，
我 引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单
薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的 环境，引导学生质疑问难，紧
接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种
什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮
出水面。同样，描写将军向军需处 长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、
深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而< br>文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，
大雪很快地覆盖了军需处长 的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预
习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文 中是
这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为
人的崇高精神。画面中 ，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了
一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是 这种精神
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激励红军将士不断前进 ，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这
样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个 句子的不
同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会
说：“胜利怎能不 属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属
于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们知 道：同一个意
思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方
式。本课要表 达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不
觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红 军将士的决心，多
媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。 4
收集信息，延伸学习 众所周知，语文是门百科全书式的学科，是
非常生活化的课程。这 篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空
的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收 集有关长
征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当
时的时代背景有了 认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课
堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来 的信息。这样
真正让课内与课外有机地结合起来。 四、 板书处理 板书意
在言 简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是
军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人 、勇于牺牲”几个大字体现
了人物的人格魅力，让学生铭记于心。


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