党员岗位承诺书-吉林师范大学招生办

伊宁市小学英语自2006年开始实验国家教育< br>部“基础教育英语教学评价试验项目”以来，伊
宁市十三所实验区学校实施了一系列的子课题项< br>目，在经常下校视导听课的过程中发现，英语课
堂教学中小组合作学习改变了学生的学习方式，< br>由被动接受知识转变为主动探究学习，形成民主、
开放的学习方式，充分调动了学生的学习积极性
和兴趣性，在教学中颇受师生们的欢迎。
合作学习具体来讲，要强调五个要素:
1、积极的相互依赖关系。合作小组的成员确信他
们是“同舟共济”的，这可以通过学习目标、学
习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来保证。
2、面对面的交互作用。每位合作成员都能直接交
流并维护合作成员之间的相互信任。
3、个人任务。每位成员都要承担一定的学习任务，
并对完成全组学习任务负有责任。
4、合作技能。即与他人在小组中协同学习所需要
的组织能力、交流能力、协调能力等。 5、集体自我检测。小组成员采取自我检查或反馈
的方式考查集体学习的情况，以保持合作活动的< br>有效性。
综合伊宁市小学英语的学情和和课堂教学
情况反馈，小学英语教学 应以学生为中心，充分
发挥教师的主导作用，充分的调动学生的积极性
和兴趣性，合作学习应采 取以下五种方法：
一、学生小组成绩分工法
具体过程为：先有教师按常规讲授方法对全

- 1 -
班同学授课，布置学习任务 ，然后让学生回到他
们各自的小组中共同学习、讨论，最后在互不帮
助的情况下就所学内容进行 个人检测。一周改变
一次编组，这样可以保证不同学习程度的学生相
互合作，共同进步。
二、切块拼接法
比如，在讲高段阅读教学课时，教师可根据
文章内容及长 短把学生分成若干小组，每个小组
里具体分工：一名学生挑出文章的“生词”然后
在词典中查阅 其义，并推测在文中的具体含义，
作好记录；其他小组成员分别阅读文章的每一段，
尝试归纳每 一段的大意。然后让学习同一部分内
容的学生组成“专家组”，共同探讨刚才所完成的
作业，相 互纠正共认的错误，总结并保留相对正
确的答案。然后再返回各自的小组中，将讨论后
的正确答 案教给本小组的其他成员。最后由老师
以提问的方式对小组中的个别成员进行抽查，给
出精确的 答案。这种方法我在上示范课时已经在
课堂上尝试过，效果非常好。
三、小组——游戏——竞赛法
在这一方法中，教学可分为四个环节进行，
即教师全 班授课、小组学习、教学竞赛、成绩评
价。合作学习小组的主要作用在于同学之间互教
互学，保 证所有成员都学会教师所教授的内容，
为每周举行的教学竞赛作准备。比赛时按原有的
学习水平 抽取各小组能力基本相同的学生，代表
各小组参加游戏竞赛，其他的成员给小组积分，

< br>比赛后按各小组成员积分所得总成绩进行表彰。
这种方法很适应单元复习课。教师先把本单元的
复习要点罗列出来， 给学生布置相应的学习任
务，然后是小组之间相互讨论，共同学习来完成
任务。具体做法：教师提出各种问题，每一个问
题都有各小组中的成员进行回答（成员必须是能
力基本相当的），比赛采取积分的形式进行，最 后
由教师对各小组进行总结、表彰和鼓励。
四、共同学习法
具体过程为：先有四 、五个能力不同的学生
组成一个小组，一起共同学习、完成某一任务，
每一小组共同活动、讨论 ，以促进小组得高分。 比
如在听说教学中，教师先把学生分成小组，让每
位学生都听相同的录 音材料，并把所听到的材料
纪录下来。在听得过程中，教师要提示个小组中
程度为A等的学生重 点记录较难的句子，程度为
B、C、D等的学生着重纪录相对容易的句子， 然
后小组成员相互交流，共同完成听力任务。
五、小组调查法
学生按二至六人组 成小组，从全班总的学
习任务中挑出一个内容进行学习。在小组内又把
内容分割成不同部分由小 组成员各自承担，各小
组成员展开调查研究和讨论。通过分析综合得出
问题结论并将此研究报告 呈现给全班同学，以使
全体学生形成对内容的深入认识，最后由师生对
探究的结果做出评价。此 方法可用于读写教学中。
以上五个方面的教学实践，在课堂教学中已
经取得了一定的效果： 小组成绩分工法打破了以
往教师提问时的僵局，调动了学生的学习积极性、
主动性，同时也活跃 了课堂气氛；切块拼接法更
突出了生生互动，充分开发和利用了教学中的人
力资源、把教学建立 在更广阔的交流背景之上，
对减轻师生负担，提高学生学习的参与度，增进
教学效果具有重要的 指导意义；小组—游戏——
竞赛法不仅能发挥小组间的合作学习精神，而且
也能促进合作竞争， 避免学生孤军奋战，同时教
师也能掌握学生之间的差异，有利于教学效果的
提高；共同学习法使 小组成员共同承担一项学习
任务，而每个人必须完成任务的一部分，除非小
组成功，否则不会有 个人成功。 这样可以使学习
好的同学不至于骄傲自满，看不起差生，也使得
差生对自己的成功 感到满足，对英语学习充满信
心，有利于学习水平的全面提高。










2

小学英语课堂小组合作学习形成性评价的研究
自从我 市被确定为国家教育部“基础教育英
语教学评价试验项目”的实验区以来，我校开展
了以《小学 英语课堂小组合作学习形成性评价的
研究》为课题的研究工作。以下是我在教学中的
一些经验和 体会供教学中的同仁们分享：
I.确立目标：本课题的研究目的是为了贯彻实施
《基础教育课 程改革纲要（试行）》和《新课程标
准》的需要，贯彻落实新课程标准的教学理念，
彻底改变现 有的教学观念和单一的评价体系，结
合我校学生大班制，学生多及英语学习的实际，
以课堂教学 为突破口，改变现有的学习方式和评
价手段，致力于小组合作学习形成性评价的研究
与探索。主 要是探索简便易于操作的具有一定科
学性的小学英语小组合作学习的评价机制。旨在
提高学生学 习英语的积极性和主动性，积极推动
小学英语教学评价改革。
II.前期调查：开展研究之前 ，我对实验班级4（2）
班51名学生学习英语的情况进行了摸底调查。我
采用问卷、访谈、调 查研究等方法对学生的学习
方法、态度、情感、参与意识和合作精神等进行
了多方面的了解，获 取了第一手资料，对每一位
学生的情况有了初步的了解，并有针对性地对学
生进行分组，及制定 相应的课题实施计划方案。
III.进行合理分组：我市采用的是《新版小学英语》
教材，这 套教材内容丰富，设计活动多，知识面
广，有梯度，适合于小组合作学习与交流。所以，
我们根据学生现阶段学习状况进行了平行分组，
项目 第（ ）月评价表



即各组男女生比例、知识水平、学习状态、情感、
参与积极性等都基本 一样。这样分组，可以使他
们有竞争的自信心。组内学生成绩有差异，以四
人小组为例，每小组 四人当中有一位学习成绩较
优异，二位中等，另一位较次，即组内异质；每
组四位同学的座位安 排在前后两排，有利于课堂
活动；不同组之间的学习成绩应大体相同，即组
间同质，以利于各小 组之间的学习竞争。
IV.明确任务，规范操作：A．为了便于评价，每
个学习小组推选一位 同学为小组长，负责全组学
习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、
听写、检查作业和安 排角色扮演等；B. 小组通过
协商给每个成员分配任务，保证小组每个成员都
承担一定的学习 任务，在学好自己责任的那部分
学习资料以后，主动帮助小组其他成员理解和掌
握，即使成绩中 等甚至学困生也有机会充当“教
师”或“专家”，达到“人人教我，我教人人”的目的。
这就能 充分开发学生资源，让每一个学生都动起
来，使学生的主体性在英语大班教学中充分体现
出来， 大大提高了课堂效率。C. 各小组的成员数
相同都是4人，共13个实验组。大班额条件下人
多场地小，我采用前后左右排座，由组长带同组
中学困生；性格开朗，善于表现自己的影响性格
内向不善言辞的；学习认真的帮助学习粗心的，
根据学生的情况可定时进行排与排之间的位置调
换，有利于学生之间互相影响、互相帮助。D. 建
立小组合作学习英语课堂表现档案表：
3

第第第第每月
一二三四得分
周 周 周 周
Vocabulary
Just speak
Pair work
Role play
Task
每周得分
为了反映学生课堂的表现，以达到激励和促进学
生学习的目的。 根据小学生的心理特征和学习要
求，特建立了小组合作学习英语课堂表现档案表，
该档案表将课 堂教学内容分为Words、Just speak、
Pair work、Role play和Ta sk五大板块。小学阶段
的单词教学中认、读、拼、写各个环节必不可少，
我们采取词句结合， 以词带句，以句学词的办法
进行单词教学。一般地说，在Just speak呈现之后，
部分 后进生总是会有这样那样的问题。所以我们
使用小组合作形式，在组长的带动下，已学会的
同学 帮助组内有问题的同学，最后通过抽查检查
结果，并及时打分汇总。小组合作Pair work和
Role play是培养学生创新能力的重要环节。根据
每课学习内容，学生进行 组内交流，鼓励学生展
开合理想象，经过合作讨论将编出来的对话向全
班同学展示，其他小组给 予打分，该组的学生将
其他组的得分汇总填在档案表上。这一环节培养
了学生的创新精神和合作 意识，更多地，人的评
价中体现了成功的喜悦。在英语教学中，小组合
作完成“Task” 的 做法也非常可行。如在教学中
碰到的数字，中西方节日等，均可提前布置学生
通过各种途径去做 调查相关知识，了解中西方文
化的差异，最后将小组内调查到的信息集中起来，

做成 一个汇总。评价时，采取互评为主，让其他
组对其进行评价，最后将总分填进档案表里。每
周都 将各板块的得分填写好，再根据每月四周的
得分评出每月的“最佳合作奖”。E. 学生自评。
每周都让每位学生对自己本周的学习情况进行回
顾，将各个板块的得分统计好, 教 师做出总结，评
出最高分的小组。这样学生在不断的评价和不断
的总结中不断地成长起来，评价 就成为学生成长
的原动力。
V.初见成效
A．来自学生方面的： 1.自信心增 强，兴趣上升。
由于评价标准的改变，学生自己所定的短期目标
不一样，各位学生都能在教师的 指导下找到了自
己的“着力点”，并能在学习过程中感受到成功的
喜悦，让他们在课上或课后保 持浓厚的学习兴趣
和充满了战胜困难的自信心。 2.交际意识增强，
口语能力增强。因为形成 性评价既注重了学习过
程又注重了学习结果，我们在课堂上经常采取以
小组合作的形式进行学习 或进行竞赛，利用了小
组合作形式，培养了他们的合作意识，激活了他
们的交际欲望。课间也经 常在班中出现了用英语
练对话的场面，绝大多数的学生的口语水平大大
提高了。3.英语自主学 习能力得到培养。通过制定
学生英语课堂活动自我评价表，促使学生对自己
的学习过程及自己的 课堂行为做出客观的评价，
并且有意识让学生自我监督、自我完善，从而逐
渐养成良好的学习习 惯。
B．来自教师方面的：1.教师观念的转变,最初我对
小组合作形成性评价认识不够，经 过一学期的实
践与研究及通过学习与培训，亲身尝试各种评价
4

小学英语教学中听力的培养

英语城堡的突破口”。当小学生开始学习英语时，< br>主要是通过他们的耳朵来听，学生获得的语音、
词汇与语法知识很大程度上就是依靠“听”获取< br>的。“听说读写”四项能力要求中，“听”排在
第一位，教育界也提出了“听说领先，读写跟上”
的要求。而很多学生感觉听力是最难学习和掌握
的一种语言技能，加之听的东西都是瞬间即逝的 ，
致使很多学生在英语学习中感到无助，无法感受
到学习英语的乐趣。那么，怎样才能提高学生 的
听力水平呢？
一、 持之以恒用英语组织教学
在我们平时的生活中，学生基本没有听英语
的环境。因此，我们教师应该提高课堂40分钟的
效率，坚持用英语组织教学，包括问候、课堂用


师的一大考验。2.合 作小组各组的评价标准的“度”
难以把握，老师会经常接到组员对组长的投诉，
说哪组的分评高 了，哪组的分评低了。3.部分小组
中小组长大包大揽，学困生过于依赖盲从等。如
何调控好是 我们继续研究的重点问题。
通过实践，发现小学英语课堂小组合作形成
性评价是为班额大、班 数多而“量身定做”的一
种教学策略，需要教师付出艰辛、细致、灵活、
有针对性的劳动，并注 意有关数据的收集、积累
和整理。我们坚信，学生后期所形成的自觉评价
行为将会使英语课堂事 半功倍，我们将在今后的
工作中继续探索更能激发学生学习兴趣、提高教
学质量的更科学、更完 善的教学策略。
[摘要]小学生开始学英语时，很大程度上就是依
靠“听”。听是语言交际的 先决条件。听的东西
都是瞬间即逝的，因此很多学生感觉听力很难，
在英语听力学习中感到无助 ，无法感受到学习英
语的乐趣。因此，我们教师有责任提高学生的英
语听力水平。
[关键词]
小学英语 听力 培养

英语教学是一门语言学科教育 ，语言的本
质是交际，听是语言交际的先决条件。亚历山大
（der）说：“掌握一种语言，首 先是
听懂。”听是语音输入的源泉，是说、读、写的
基础。据统计，听、说、读、写言语交际活 动在
人类活动中，听占实际时间45％，说占30％，读
占16％，写占9％。从中我们可以看 出听力在英
语学习中所占的地位。所以有人说：“听是攻克
（上接4页）
活动， 目睹学生的进步及课堂的改观，逐渐地对
课题内容有了新的认识。2.促使教师的不断成长，
通 过对自身的教学过程及评价手段的不断反思，
不断形成新的教学思路，从而促使教师的再成长。
C、师生、生生关系协作更为和谐默契：师生在
课堂教学活动中的角色产生了很大的变化，以 教
师为指导、学生为主体的活动更加自然，更加亲
切，更贴近生活，课堂气氛更加民主、自由， 同
学们通过互评、自评、小组评学习关系更加融洽，
师生在课堂上通过平等对话、讨论、交流， 增强
了情感的交流，师生间的配合更默契。
VI.不足与困惑: 1.教师所任教的班多，评价时费时
较多，工作量相对增大，是否能持之以恒是对教

5

语、评价、布置作业等，尽量避免用汉语讲述，
不要担心学生听不 懂，用不了多少时间，学生就
能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些
用语,如我一开始 就说的Stand up、Sit down、
Look at the blackboard、Open your books等等。我
们应充分利用课堂为学生创造一个听 英语、学英
语的环境，同时也在锻炼教师自身的英语表达能
力。我也要求学生努力在课堂上尽可 能说英语，
形成一个英语听说的氛围，培养学生直接用英语
思维和表达思想的习惯。在日常的英 语教学中，
我力求持之以恒用英语授课，遵循“由易到难，
逐步深入，语速由慢到快”的原则， 并借助丰富
的肢体语言，逐步使学生沉浸在英语气氛之中，
增强学生的求知欲，也是学生练习听 力的良好机
会，通过练习，学生们的英语听力水平也会得到
相应的提高。
二、采用多种多样的听力练习
有些老师习惯把听力课上成了听力测试课，
形式单一， 时间又太长，往往让学生感到枯燥无
味，情感压抑，学习兴趣减弱，课堂气氛沉闷了，
教学效果 不好。因此，我们应采用形式多种多样
的听力练习，在课堂上创造一种轻松、愉快、和
谐的气氛 。我在上听力课时就常用Listen and
point、Listen and say、Listen and do、Listen and act、
Listen and draw、Listen and judge、Listen and game、
Listen and guess等等形式。听的过程中有时我还适
当穿插一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文< br>卡通或英文歌曲等，视听说相结合，通过多种多
样的Listen努力消除学生因害怕、焦虑、沉 闷而
产生的心理障碍，最大限度地调动学生学习英语
的积极性和主动性。当然，听力训练时不宜 太难，
但同时也不宜太简单。否则学生就没有挑战性、
成就感了。有时在英语听力课上我给学生 看英语

动画，作为听力课的调味剂，让他们在轻松愉悦
的氛围中接触纯正的语音、语 调，相信，坚持形
式采用多种多样的听力训练，长此下去，学生收
获的绝不仅仅是简单的听听而 已。
三、听自己说英语
一般情况下，我们都是听录音机里的英语，
学生们已经习惯 了，没什么新奇了。我每个月利
用一次机会，帮学生录下自己读的课文，再把录
音放给学生听。如果学生觉得不好，可以重新录
音。有些学生非常感兴趣，还会来问我怎样录，
然后回家自己录自己读的课文，把认为录的好的
拿到学校里来大家一起听，寻找原版磁带录音的
区别，不断改进自己的读音，争取做得像磁带录
音一样。学生这样不断反复地听自己的英语，不
仅大家得到了大量听的机会，也极大地激起了学
生对听英语的兴趣，还可以提高学生的听力和辨
音能力。
小学生英语听力的培养和提 高不是一朝一
夕所能做到的，它是一个潜移默化、循序渐进的
漫长过程。“孩子的知识多半是听 来的。”让我
们采用灵活多样的教学手段和行之有效的听力教
学方法，达到滴水穿石的效果，切 实提高小学生
的英语听力水平。
参考文献： 听力训练法
外语教育
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小学英语教学中的听与说
“使儿童获得一些英语的感性 知识，以激发
他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大
胆开口说英语。”是小学阶段英语 教学目标之一，
特别是从国家试行新的课程标准、新的教材和从
三年级开设英语课程以来，对改 革课堂教学、改
进教学方法提出了更高的要求。在英语教学观念
不断更新和创新的过程中，面向 全体学生，全面
提高学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的
能力是课堂教学的主题。《英语 课程标准（实验稿）
解读》中提到：英语教学应尽可能地让学生多接
触英语，要通过视听、听和 读等方式，多给学生
可理解的语言输入。作为一名小学英语教师，我
一直在探索和学习着新的、 适应现代课堂教学要
求的教学方法和手段。
一. 培养良好的“听”的习惯。要学会一种语言，
第一步就是听。只有身临其境,置身于语言 环境之
中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课
堂上，教师应最大限度地给学生以听的训 练，使
其不但听见，而且听懂。小学生在刚刚开始学习
英语的时候，对英语非常好奇，想着早一 点开口
说英语，这样的热情对学习非常好。但是也就是
在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听 ”，作
为教师一定要保持清醒，教学中不能忽视学生
“听”的习惯的养成，要从第一节课起就要 讲清
听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意
识地学生培养“听”的能力。如：第一节课 时，
教师说一些教学中需要用的课堂用语，通过语言
和形体动作使学生明白用语的意思，然后要 求学


生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生。
例如：
Stand up! Sit down! Take out your b
ooks. Look at the blackboard.等等。通
过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能 听懂
英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了
学会听的目的。
四年级的第一 节课时，我就做了以下尝试：上课
铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学
生，以丰富的 表情开始上课。
“Hello! I am your English
nameis Ma Xiaomei.同时把我的名字写到黑板
上，学生一下子明白了我的意思--- 我在做自我介
绍。我继续
说:“You can call me Miss Ma, 马老
师，understand? 明白吗？” 学生点
头,“Please read after me, 跟我读，
Miss Ma.”通过我的动作和一点中文提示，学生
听懂了 我所说的话，并说出了第一个英语单词。
“OK！”我及时给予了肯定，并再次自我介绍
说:“ Hello! I am Miss Ma.”重复几遍之
后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个„ „
学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们
来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接 受，
也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双手掌心
向上)
说,“ Stand up, please.”“Hello! „„
”引导他回答,“Hello! Miss Ma.”然后示意
7

他坐下，并说:“Sit down, please. ”接着我
就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样
学等问题，使学生明白了学习英语的必 要性、重
要性。最后让他们欣赏了英语歌《ABC song》。
学生在新奇的学习氛围中,“ 洗”了一遍耳朵，他
们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，
e you? What day is it today? What’
s the weather like today? 等等。
⑵ 、学生问，教师回答。在教学中我们经常进
行Guess的游戏 。这时候，教师可以根据所学的
句型，让学生来问教师。如：学了
What is it? Is it a kite? Yes, it
就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很
好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了
一个良好的开端。 以后的每节课前，我都认真
准备。而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用
实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以
启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助
他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识，从而
养成良好的“听”的习惯。
二. 说是进行交际的关键
1、在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境
课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言 环
境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会
选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多 的
时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，
不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知 识。
在实际课堂教学中，我们经常采用的形式有:
⑴、教师问，学生回答。如：学了What’
s your name? How old are you? 等句
型时，教师可以和每一个学生进行对话 T：
Hello! What’s your name? S: My name
is
Tom. T: How old are you? S: I’m 9
. 等等。在每次课前的Greetings与学生进行常
规性的
对话，加强学生说的能力。如：
Good morning. How do you do? How ar

, it isn’t. 等句型的时候。教师
事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的
语言练习：
T: What is it? S: Is it a toy car
? T: No, it isn’t. 一直到学生猜对，然
后再更换，继续做游戏。在这样的游戏中，教师
可以先从两 样东西开始让学生猜，然后逐步增加
数量。这样做能很好地调动学生的参与热情，由
易到难，使 学生能更好地运用所学的句型。
⑶、学生问，学生回答。这种形式最能激发学生
的兴趣，也 最能让学生在相互的联系中互相帮助，
互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，
教师在 课堂上一定要给学生充分的相互练习的时
间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听
时能够 更默契。在学生自由练习时，教师要巡视，
给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受
能力 慢，口头表达能力弱的学生，教师要给予更
多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的
联系 中来。
⑷、情境表演。这种形式能够比较好的培养学生
综合运用语言知识的能力，能够培养 学生之间合
作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表
达能力。在有了一定量的语言词汇、 句型的时候，
教师要让学生自由组合，编排演练。例如：讲
《Happy New Year!》时，时间上正好临近元旦
的到来，班级里已经有了过年的气氛，在学生掌
8

握了课文主要句型后，通过两两对话、情景表演
他们已经可以进行交际，并且会运用 到实际生活
中：同学之间见面用英语问候新年快乐。
2、利用课外时间创造形式多样的“说”的情境
除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的 情境
外，我们还可以充分利用课外时间为学生创造形
式多样的“说”的情境。我们具体的做法有 ：
（1）、编排英语短剧。老师还可让学生编排一些
比较简单的英语短剧，在时机成熟时， 教师还可
以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其
他老师和学生的家长一起来观看学生的 演出，让
学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验
能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进 一步学习
英语的欲望。
（2）、开展“英语角”活动。在每周的适当时候，
将全校 的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”
活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说
英语， 鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训
练说的目的。 在英语的教学过程中，教师本着以
教带 学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时
间、更多的机会进行巩固练习；以表扬鼓励为主，
使 他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式
的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。
学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、
更具信心地给大家表演。全班同学的赞扬和教师
发的“真棒”卡片，更给做对话表演的同学以极
大的鼓励，增强了他们学习的信心。如果学生在
说的过程中“卡壳”了，我用适当的词汇或表情
提示，使学生得以继续的进行。对学生的错误，
在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思
绪，也避免挫伤了他们的积极性。
三.英语背景常识是进行交际的必要补充

非语言知识因素---英语 背景知识，对提高英
语交际能力起着很大作用，也是英语课不可缺少
的内容。不同的国家有不同 的文化背景，不同的
民族有不同的风俗习惯。要使学生能够使用得体
的语言进行交流，教师就应 当给学生讲一些英、
美人的生活习惯，包括谈话的习惯，否则，尽管
尽管学生能够在语法方面正 确无误地讲英语，但
可能造成误会和不愉悦。如注意尊重西方人的隐
私权；中、西方各种手势表 达的不同意思；圣诞
节、感恩节的来历等。因此，英语课文中的“交
际窗”“英语背景小常识” 等系列知识得到学生
们的喜爱。由此他们知道了一些交际中的常识：
西方人的喜好、禁忌、主要 节日及庆祝方式等等，
使学生开阔了眼界，增长了知识，加深了对英语
语言文化的理解，以便他 们能更准确、地道地应
用英语。
综上所述，在小学阶段，特别是在学习英语
的起始阶段，我们不难看出，教师从“听、说”
入手，注重培养良好的听的习惯，创设丰富多彩
形式活泼的说的情境，对提高学生的素质和学习
英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有
着极大的作用。
因此，面对新的教育形势，新的课程标准和
新的教材，还需要我们英语教师不断努力， 在日< br>常教学中加强听说能力的培养，强化学生的交际
意识，从孩子初学英语开始，以多样化的教学手< br>段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学
习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不< br>同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手
段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生< br>良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实
的基础。
9

小组合作学习在小学英语教学中的运用

为保证 每个学生积极参与，动手动脑，宜互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实
现，全组成员一起受奖， 体会成功的喜悦。
2．个人责任：
小组成员必须完成自己承担的学习任务，
同时 也要帮助小组其他成员。既对自己的学习
负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的
成功联系 在一起。
3．相互依赖：
小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则
小组目标就不 可能实现。因此，小组成员之间
的成功机会均等。
4．交往互动：
合作学习非 常强调学生与学生之间、老师
与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、
共同探讨、资源共 享，一起实现小组目标。师
生之间相互尊重、民主平等，作为教师的我则
在在课堂上充当教学活 动的组织者、学生学习
的促进者和协助者等角色。
根据以上特征，可以看出小组合作学习是
对小组合作学习如何科学地制订合作性学习评
价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要对它进行进一步的实践、
探索。
将全班学生分成若干小组，以使每个学 生在参
与中发展个性，提高能力，所以小组合作学习
的开展迫在眉睫。
一、小组合作学习的定义
在我看来，小组合作学习即把班级分成以
小组为单位的 学习集体，并且确定每个小组的
组长和记录员，共同完成课前老师布置的各项
任务，并作好记录 ，最后以小组为单位，在英
语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个
同学都参与教学活动， 都有机会开口，提高他
们的语言表达能力的目的。合作学习鼓励学生
以合作地态度对待同伴，把 同伴当作资源，当
作共同分享地朋友，当作在知识之路上共同探
险地伙伴。
二、小组合作学习的优点
合作意味着鼓励学生把相互帮组作为目
标，把其他人看作是 潜在的合作对象。合作学
习是一种有效的学习方法，是学习活动中不可
或的一个环节。
三、小组合作学习的基本特征
1．小组目标：
合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每
个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、




10

培养良好的“听”的习惯
创设多样的“说”的情境
“使儿童获得一些英语的感 性知识，以激发
他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于
大胆开口说英语。”是小学阶段英 语教学目标之
一，特别是从国家试行新的课程标准、新版教
材和从三年级开设英语课程以来，对 改革课堂
教学、改进教学方法提出了更高的要求。在英
语教学观念不断更新和创新的过程中，面 向全
体学生，全面提高学生学习英语的兴趣，增强
学生运用英语的能力是课堂教学的主题。《英 语
课程标准（实验稿）解读》中提到：英语教学
应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、< br>听和读等方式，多给学生可理解的语言输
入„„作为一名小学英语教师，我一直在探索
和 学习新的、适应现代课堂教学要求的教学方
法和手段。结合我校课题“校本教研听说目标
的研制 与试用”应该从以下几个方面对学生进
行培养。
一、培养良好的“听”的习惯
心 理学测试表明，人们通过视听觉所获取
的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英
语四项能 力中也是排在首位，因此从“听”开
始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。
对于缺少英语 语言环境的大多数中国小学生来
说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语
音语调的唯一途径 。也只有具备了一定的听力，
才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有
信心去说，与别人用 英语进行交际，才能保证

伊宁市第十五小学 武霞
英语课堂教学的顺利进行。因 此，在整个小学
英语教学阶段，我每节课都要尽可能地为学生
创造良好的语言环境，让学生在充 足的“听”
的语言量中学习英语。
1、入门时讲清听的重要性以及如何培养良好的
听的习惯。
小学生在刚刚开始学习英 语的时候，对英
语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的
热情对学习非常好。但是也就是在 这样的氛围
中学生往往没有耐心去“听”，作为教师一定要
保持清醒，教学中不能忽视学生“听 ”的习惯
的养成，要从第一节课起就要讲清听的重要性
以及如何培养良好的听的习惯，有意识地 学生
培养“听”的能力。特别是在授课的过程中，
每位教师说一些教学中需要用的课堂用语，通
过语言和形体动作使学生明白用语的意思，然
后要求学生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生。例如：Stand up! Sit down! Take out
your books. Look at the blackboard.等等。通过这
样的听、做练习，不仅 使学生体会到能听懂英
语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了
学会听的目的。
2、平时注意培养学生良好的听的习惯。
培养良好的“听”的习惯，更重要的是在
平 时的学习中严格要求。学习新知识的时候，
一定要有Listen. Point.和Listen. Do.的过程。只
有在反复的Listen. Point.和Listen. Do.的过程
11

中，学生听的习惯和听的能力才能逐渐地养成。
同 时，我还要求学生在家里要经常地听录音，
看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。我
还把听 课本录音和听电视、广播中的英语节目
作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督
促下长时间 地坚持下来。通过校内、校外相结
合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而
为学习英语打下 坚实的
二、创造形式多样的“说”的情境
《学习的革命》一书中写到：一个人一 生
中只有30%的知识是在学校获得的；在30%的
知识中又只有5%是从老师那里获得的，其 余
25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语
作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教
学中要注重培养学生说的能力。因此，就要求
老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。
1、在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境
课堂教学时，我努力营造比较真实 的语言
环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，
学会选择学过的、合适的语言；同时让学生 有
更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言
交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学< br>的英语知识。在实际课堂教学中，我经常采用
的形式有：
（1）教师问，学生回答。如：学了What’
s your name? How old are you? 等句型时，教师
可以和每一个学生进行对话 T：Hello! What’s
your name? S: My name is Tom. T: How old are
you? S: I’m 9. 等等。在每次课前的Greetings
中都可以与学生进行 常规性的对话，以加强学
生的说的能力。如：Good morning. How do you
do? How are you? What day is it today? What’s
the weather like today? 等等。
（2）学生问，教师回 答。在教学中我经常
进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所
学的句型，让学生来问教 师。如：学了What is
it? Is it a kite? Yes, it , it isn’t. 等句型的时
候。我事先准备好游戏用的图片或者实物，进
行下面的语言练习：T: What is it? S: Is it a toy
car? T: No, it isn’t. 一直 到学生猜对，然后再
更换，继续做游戏。在这样的游戏中，我先从
两样东西开始让学生猜，然后 逐步增加数量。
这样做能很好地调动学生的参与热情，由易到
难，使学生能更好地运用所学的句 型。
（3）学生问，学生回答。这种形式最能激
发学生的兴趣，也最能让学生在相互的 联系中
互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到
比较好的效果，我在课堂上一定要给学生充 分
的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，
在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由< br>练习时，我要巡视，给学生适当的指导和帮助。
特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，我要给予更多的个别辅导，使他们也
能大胆的参与到语言的联系中来。
（4）情境表演。这种形式能够比较好的培
养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学


12

浅谈英语合作学习


合作的 意识和能力，是现代人所应具备的
基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社
会的到来，未来 社会越来越注重个人能否与他
人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能
否概括与吸收他人的 意见等。因此，培养学生
团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
学习是一个合作互动的过 程。在谈孩子的
一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社
交互动的质量和数量将会极大的影 响他本身成

生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表
演和语言表达能力。在有 了一定量的语言词汇、
句型的时候，我要让学生自由组合，编排演练。
如在学到“Happy birthday!”的内容的时
候，要求学生以“过生日”为情境进行英语表
演。学生们可以通过真实的情境体验学英语的
快乐。
2、利用课外时间创造形式多样的“说”的情境
除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情
境外，我还充分利用课外时间为学生创造形式
多样的“说”的情境。我具体的做法有：
（1）英语歌曲比赛活动。英语歌曲、游戏
的教学也是培养说话能力的好方法，英语歌曲
的学习尤其培养的语调语感，并通过歌曲软化
舌头，学会连读。在11月我校外语班举办的歌
曲，演讲，说唱就充分体现了学生说英语的能
力。也得到了家长们的赞誉。
（2）课堂游戏活动。课堂中我所设计的各
种活动是学生们最喜欢的，寓教于乐。更适合

13
长发展的速度。由此可见，只要是合理的、具
有科学性的合作学习， 对提高学生的语言应用
技能是行之有效的。 显然，人们已经意识到了
合作学习的重要性，合作 学习也已经成为新世
纪学生学习的一种重要方式之一，许多教师都
能够在教学中结合合作学习。 然而，很多时候
设计的合作学习活动往往没有经过深思熟虑，
几个人凑在一块，表演对话，或相 互询问，看
起来热热闹闹，而实际却没有多大的收获。所

与复习巩固就知识用，可 以扩大参与面，使每位
同学都有练习的机会。那么我就会准备丰富材料
的呈现，如图片、投影、 录象来激发学生浓厚的
兴趣，促进每一位学生参与学习。
（3）开展的英语对抗赛活动。在每 周的适当
时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展英语
对抗赛活动，在活动中让学生按某个话 题或是自
由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说
错，以此达到训练说的目的。
听说 读写是英语的四项基本技能，在小学阶
段，特别是在学习英语的起始阶段，教师从“听、
说”入 手，注重培养良好的听的习惯，
创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提
高学生的素质和学 习英语的兴趣、改革课堂教学
模式和教学方法都有着极大的作用。但是，面对
新的教育形势，新 的课程标准和新的教材，还需
要我们英语教师不断地努力，适应新的教学要求，
探索新的教学方 法，培养出更多更好的英语人才。
以，目前我们课堂教学中的“合作学习”往往

存在“重形式，缺实效”的现象。因此，我总
结出了两点提高合作学习效率的方法：
一、分组要合理
合作学习的重要环节是分组。合作学习能
否取得成效在很大程度上取决于合作小组的组
成情况以及小组合作情况。在划分小组时，教
师会碰到来自学生的各种各样的问题：
“老师，我不想和他一组！”一个孩子对我说。
“他是个笨蛋，怎么教也教不会！”另一个孩
子也说。
“老师，你这样分组不公平！”……
对于这些问题，教师要向学生说明，合作
学习不 是纯粹的交友或娱乐，而是协同完成学
习任务，要引导学生学会与不同的人相处，尤
其要关心那 些交际能力弱，学习成绩不理想的
同学，争取组内同学共同进步，要告诫组内每
一个成员做到全 身心投入和全程参与。
常见的分组方式有两种。一种是采用异质
分组的原则，也就是 将全班学生按照学业水平、
能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景
等方面的差异进行合理 搭配，优化组合。另一
种是把学生按照学习程度分成优良、中等、学
习困难这些等级开展小组学 习，这种分组方式
常在分层教学时进行。在平时的英语教学中，
采用异质分组的原则进行分组的 情况比较多
见，也比较合理，具有实效性。因为这样的分
组有利于学生的优势互补，使每个小组 的学习
资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在
组内的作用，对学习困难学生有较大的帮助 。
当然，小组划分方式可以灵活多样，可以
依据活动的主题，学生的兴趣，或者根据 学生
座位的就近原则进行合理搭配。分组方式的变
化能够调节合作学习的学习气氛，但无论那种
分组方式，教师都应该遵循以下的分组原则：
尊重学生的兴趣和知识背景；尊重学生的关系；
尽量拉进组员间的空间距离，以最大程度的促
进小组成员之间的焦急活动能有效的进行。 总之，任何形式的分组都是为了学生能够
进行有效的学习活动，因此，在分组的时候一
定要 以学生为中心，尽量尊重他们。
二、教师要进行有效组织
在学生合作学习的过程中 ，教师不应是旁
观者，更不要做局外人。教师应是组织者、引
导者、参与者。教师必须深入到每 个小组，认
真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交
流。教师应对合作学习进行有效的组织 和帮助：
1.教师要认真观察和了解每个小组的活动情
况，发现个别学生不能认真参与交流， 做与合
作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，
教师都要及时地加以引导，提出明确的要求 ，
确保合作学习能够顺利开展。
2.在合作学习中，时常会有学生因为思维受阻
而不 能深入参与交流。这时需要教师及时的点
拨，才能使学生排除障碍。特别是在学习英语
对话和短 文时，有些同学在交流中会存在单词
看不懂、句子不熟等问题，放弃与同学讨论。
此时教师应主 动给予帮助，使他们能继续与其
他同学交流
合作学习存在着很多需要进一步认真思考
和探讨的问题，因此作为一名新世纪的小学英
语教师要不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践-反思-再实践，在合作
学习教学中与学生共同成长！

14

小学英语合作学习的重要性
作为小学英语教师，我在自己的教学实践中
充分体会到： 面对着眼前六个班的学生们，真正
做到让每一个学生享受知识的快乐是很难的。很
多情况下出现 的结果往往是只有少数积极分子参
与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观
者的局面。我 通过到外校听课观摩以及与其他教
师的交流，发现这是一个小学英语教师普遍面临
的问题。 对 以上的问题，我认真的进行了思考，
也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习
的方式（P air work），让学生在口语练习中同桌进
行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有
三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学
习好，但是成对学习的对象始终是不变的，形式
单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以
四人为一组合作学习。无形中，一个原本看起来
规模很大的班级，演变成为了有十五个学习小组
组成的小班级了。四人小组中，每个学生都有机
会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发
表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同
学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示
自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进
行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。小
组合作学习大大弥补了大班上课的缺点。
一.让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发
展 学生的个性差异是客观存在的，尽管大部 分学
生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自
己的英语学习能力得到不断的提高。但值得 注意
的是，有小部分学生，基础较差或者个性内向的
关系导致的自卑心理，使得他们不敢发表自 己的

观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名
字时才愿意开口。给他们的英语 学习带来了消极
的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对这
一现象是有帮助的。在小组合作 学习中，那些平
时不敢在全班级面前发言的学生，愿意在小组里
面与其他同伴交流，会在小组中 得到同学的赞赏
或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的
学生得到了较优秀学生的帮助从 而得到了提高，
原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法
树立 了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自
我，体验到了成功的喜悦！
二.让每一个学生学会合作 合作是人类相互作用
的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展 的
重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人
无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能 力
是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人
工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组 内
成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌
握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员 的
积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合
作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作 精
神得到了培养。
三．小组合作学习的具体实施
1.分组是合作学习的基础， 为了充分发挥学生
个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成
员在性格、才能倾向、个性特 征、学习成绩等诸
方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组
由4－6人组成，每人在组内 有不同的角色，如组
长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每
15

个学生的积极参与性。其次，明确任务。在进行
合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的
效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意
见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。此外，< br>进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与
学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理
不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相
反会加剧两极分化的现象。活动中，每人要各司
其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，
使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时
间内，达到最好的学习效率。 2.合理评价，保证
小组合作学习的积极性 评价应以小组总体 成绩
为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态
因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达 到共
同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺
术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学 中教师应
坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性
评价与终结性评价相结合，以激励学习 的兴趣和
积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护
学生的自尊心、积极性。如在小组展示 结束时，
其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分
析其优点和不足之处。被点评的小组记 录员要做
好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考
小组互评的结果评出：最佳潜力小组、 最佳表演
小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作
的积极性，同时使他们看到自己的优势 和今后努
力的方向。 3.小组合作学习在小学英语中的特殊
表现 根据小学英语课堂的特殊性，小组合作学习
在小学英语课堂中的应用与在其他学科的运用相

比有其特殊的形式并产生不同的作用。以下举几

16
个小组合作学习在小学英语课堂中运用的实例及
应该注意的地方：
1>Play games.（即做游戏。）根据小学英语课
的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。
为 了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教
师往往把游戏放到小组中，让学生们在小组里展
开 游戏活动。所以组内成员层次不同，往往基础
好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。
为 了保证任务的完成，性格内向或基础弱的学生
会主动地去要求来做听指令动作的任务。这使组
内 每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们
信心大增！
2>Make a survey .(简单的调查活动。)小学英
语的课堂中有许多调查活动。这些简单的调查，
通过问答有助于 提高学生综合运用语言的能力，
增强运用语言交际的能力。如PEP六年级下册询
问对方的年龄 和身高时可以做一个调查表：姓名，
年龄，身高等。我给出以上表格，让学生相互询
问，将表格 填完整。由于活动有一定的趣味性和
探究性，激发了学生的兴趣，是他们成为主动的
学习者，研 究者和参与者，是学生为交际而运用
英语的能力得到了培养。除了以上的形式以外，
小学英语中 还有许多小组合作学习的形式。如
Let‟s talk.中的对话操练，小组的Let‟s make小制
作，还有小组的课外合作查找英语小知识等等。
以上是本人在教学中的一些尝试，但仍有很多的
问题等待我们去解决。小组合作学习和小学英 语
的结合这对于我们来说既是机遇又是挑战，如何
创造一个具有实效的英语课堂将是我们继续努 力
研究的目标！

用绕口令提高小学生英语口语水平
< br>我校是一所英语特色学校，五年来英语教
学成绩显著，在社会上有较高的声誉。实现学
生 从容开口说英语，大胆展示自我，与人沟通，
具备较高的英语听说读写能力是我校开设英语
校课 程的目的。英语说唱课符合少年儿童的天
性，能使英语教学变得生动、丰富、有趣、活
泼，从而 吸引学生主动参加课堂言语实践活动。
另一方面我们都知道，培养学生一定的语感和
良好的语音 、语调基础已经被列入国家教育部
课程目标的范畴，实现这一目标的途径就是让
学生充分接触英 语。韵文、歌曲的语音、语调
优美，内容生动有趣，深受学生的喜爱。而我
在课堂上除了运用上 述几种说唱方式，还经常
使用一些绕口令来锻炼学生的语音，语感，甚
至记忆能力。
绕口令是一种语言游戏。汉语中的绕口
令是将韵、调极易混淆的字交叉重叠，编成句
子，说快了 容易发生错误。美国人也说绕口令。
由于英语中只有重音，不像汉语那么复杂，因
此英语中的绕 口令远不如汉语中的那么多，其
繁复的程度也不如汉语中那么有趣。总之，显
得“薄”了一点。 但是，绕口令是多少代人创
作、提炼、升华而成的，可以说是群众集体智
慧的结晶。因此，美国 人所说的绕口令，也不
乏有看了或读来令人忍俊不禁的佳句。让我们
来看下面的例句：
1. Sixty-six sick chicks.
2. The sixth sick sheik's sixth sheep's sick.
例句1可以说是美国人说的最简单的绕口令



17
了，比较容易理解；例句2还被列入《吉尼斯
世界纪录大全》。这里还要说明的是，把美国人
说的绕口令译成汉语，同时又能让中国人听了
捧腹大笑，这几乎是不可能的。就拿被《吉尼斯世界纪录大全》收入的例句2来说，翻译成
中文是：第六位生病酋长的第六只羊病了。把
这句话说给不懂英语的人听，是不会觉得有趣，
不会发笑的。但对于懂英语的人来说，学说英
语 绕口令，无论从练习口齿的伶俐性还是了解
英语语言的特点来说，都是一个极好的素材。
下面 再提几个常见的绕口令，相信在你耐心地
读，细心地品味后，最终会发出会心的笑声，
感叹美国 人的睿智的。
3. She sells seashells by the seashore.
4. Amidst the mists and coldest frosts，with
barest wrists and stoutest boasts，he thrust his fist
against the posts，and insists he sees the ghosts.
5. Betty Botter bought a bit of butter，“But，”
she said，“this butter is bitter，if I put it in my
batter，it will make my batter bitter，but a bit of
better butter will make my batter better，”So
Betty Botty bought a bit of better butter，and it
makes her batter better.
最后，再向同仁们推荐一则被美国许多绕
口令爱好者认为是最难的，最拗口的绕口令。
ilus Thistle，the thistle—sifter，
sifted a sieve of unsifted thistles. If Theophilus
Thistles，where is the sieve of unsifted thistles
Theophilus Thistle，the thistle—sifter，sifted.

小学英语教学中的任务驱动与小组合作学习



传统的教学情境强调教材的单一因素，新的< br>课程标准引起的课堂教学情境的变化强调教师、
学生、内容、环境四个因素的整合，这四个因素< br>持续交互，呈动态发展。传统课堂是学生各个孤
立的学习，新的课程标准要求学生在独立思考的< br>基础上进行合作学习；传统的课堂是以教师传授
语言知识为主线的精讲多练式的学习，新的课程< br>标准要求以学生主动参与为主的任务驱动型学
习。
新《英语课程标准》倡导任务性的教 学模式，
让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、
参与合作等方式，实现任务的目标， 感受成功。
任务型教学途径能为学生提供较大的实践空间，
能比较好的发挥学生的主动性和创造 性，它不但
可以独立操作，也有利于合作学习。所谓任务型
教学就是以具体的任务为学习动力或 动机以完成
任务的过程，以展示成果的方式来体现教学的成
就，让学生在完成任务的过程中习得 语言。
在一节公开课的复习巩固阶段中，执教老师
为了活跃课堂气氛、练习所学句型 、提高口语表
达能力、给学生提供展示自我和合作交流的空间，
布置了以下口头任务：以排位单 位，统一时间以
Chain Drill的形势看那排同学在相应的时间内做
得最快最好，而 后再结合实际各自扮演小动物编
排课本剧再进行表演。使学生能自主学习和交流
是每一节英语课 的灵魂。任务型教学途径的宗旨
就是，为用而学，用中学，学了用。作为旁听教
师在学生们完成 任务的过程中却发现如下问题：

1、学生为了夺第一，投机取巧，偷工减料，缩短
程序。在教师监控不到位的情况下学生以扭头为
标志随便哼哼说笑两句就视为交流完毕，有的干
脆就不说，有的小组成员却因为某个同学不会气
得直跺脚，埋怨该同学对其产生了反感。使合作
学习变了“质”，效果不佳。
口头游戏任务的布置看似能激发学生的学习
兴趣，学生 们也很高兴的参与其中，教师自以为
场面热闹了，按自己的教学设计进行就达到了预
料中的教学 效果，但学生们真正掌握并运用所学
知识了吗？他们的综合能力真正提高了吗？
2、在第二 项任务活动中，教师帮同学们划分了
小组，设立了小组长，制作了许多动物头饰。准
备挺充分。 但在教学组织的过程中，却只有组长
再做指挥者，呱呱流利的展示着自己的才能。其
余的同学有 的由于新奇在讨论头饰，有的随便应
付，有的却在说说笑笑，而在表演时却没有一个
小组愿意上 场，出现了冷场的局面。在任务活动
中出现的不良现象是这位执教教师没有预料到
的。
在课后的思考中并结合自己的教学实际，我
认为实施任务驱动与小组合作学习要注意如下几
点 ：
一、任务型教学活动要富于变化但要注意层次性
与梯度性。由于小学生的特点天生活泼好动 ，容
易被新奇的事物所吸引，新奇变化的课堂教学活
动有利于集中学生们的注意力，使他们在乐 此不
彼的状态下学习。例如：歌谣、游戏、比赛活动、
18

角色表演 等不同形式的教学活动以学生生活经验
为中心，以学生兴趣为出发点设计就容易激发学
生的表现 欲望，满足学生的成功欲，树立学生的
自信心。学生的心灵是脆弱的，树立起的自信心
是最容易 被打碎的。太难的任务会使学生感到束
手无策，任务太简单学生触手可及久而久之会使
学生失去 兴趣。所以任务的布置要注意层次性与
阶梯性，难度要适中。如在巩固颜色单词活动中
让小组成 员在教师或组长的指挥的比赛中快速出
示颜色卡片并用英语说出自己喜欢的颜色。这样
就容易激 发学生的表现欲望，培养公平环境下的
竞争与合作意识。
任务活动的多种多样使不同 类型的学生在完
成任务的过程中都有机会自主的选择，决定学习
的最有利的时机，任务活动的层 次性与梯度性能
有效的适应不同能力的学生，满足学生在前进各
个阶段中的不同需要。
二、任务型教学活动要具有可操作性，照顾周全。
在任务驱动型学习中让每个学生都扮演着一个角色。它的目的就是培养学生的交流能力，体现英
语课程的灵魂。但要具有可操作性，让学生在活动热闹、真实有效的课堂环境中不至于出现乱糟
糟的场面。例如：在小组活动中让学生编排有关自己生日、年龄、身高、爱好的小对话，这样小
组中每个成员都有几条其他人不知道的信息，在设计的该任务中，需要全组人把所有的信息提供
并综合起来才能完成。在这种氛围中，小组中的每一个人都是不可缺少的，而且也不会出现为了
争时间抢第一而走形式的场面，这样也有利于教师掌握学生的情况，观察学生的表现。
三、任务型教学需要教师为学生提供可操作的模

式，使之通俗易懂。有些任务有时不能只靠教师
用语言来描述就能让学生理解去做的，有肢体语
言表达效果会更佳。比如：连接身体部位游戏，
学生发指令hand arm ears听 到单词教师把手放在
第二个学生的胳膊上，第二个同学把手放在第三
学生的耳朵上，教师和学生 的示范很快且容易的
被其他学生接受，活动中各式各样的姿势有效的
吸引了同学们的注意力，多 而复杂的身体名称被
同学们全部消化掌握了。
四、任务型教学活动离不开学生的合作学习。
完成任务、展示自我、提高能力是目的，合作学
习是渠道，他们互相影响，互相制约。《新课标 》
中提到任务驱动型学习使双边或多边的交互式活
动，也就是说任何一个人的发展与生存都直接 或
间接的与其他人相互关联。学生们是否会合作学
习，直接影响任务教学的成功与否。
在当今社会中，大部分家庭都是独生子女，
在他们幼小的心灵深处或多或少的埋藏着自 私自
利，人人为我的种子，在生活与学习方面都普遍
缺乏合作意识。所以培养学生的合作意识首 当其
冲。在教学中教师多设计一些让学生通过合作才
能完成的任务，如：分角色表演、单词接力 赛等，
从而使之与其他人一起分享取得成功后的快乐，
增强合作意识。同时让学生在合作学习中 学会合
作，学会尊重他人，一起完成任务，达到提高综
合能力的目的。以上只是笔者在教学中的 一点思
考，任务型驱动与合作学习是《新课标》里提出
的新的理念，还有待于我们一起研究探讨 ！
参考文献：中华人民共和国教育部印《全日制义
务教育普通高级中学英语课程标准
（实验稿）》北京师范大学出版社2001
19

在英语教学中培养学生听说能力
初学阶段听说训练的成效如何，对学生日后英语水平的提高有着直接的影响。在英语教
学的过程中，所谓的听、说、读、写四步骤，
就把听说放在首位，在重视素质教育的今天，
英语知识掌握的多少，已不在于你笔头能力的
高低 ，一个更重要的指标是你究竟听到了多少，
你能讲多少英语。所以，小学阶段就必须抓好
英语听 说能力的训练。
一、在愉快的氛围中激发情感,培养兴趣
教师所服务的对象是有情感的。 学生的情
感直接影响到他们的学习兴趣和学习效果。对
于语言学习,更需要教师创造一个特定的 能使
学生产生共鸣的学习环境,让他们在适合他们
年龄特点的情境下学习语言。一首容易上口的
儿童英语歌曲、小诗、童谣和短剧都能够活跃
课堂气氛,吸引学生的注意力,激发他们的情感,
使他们迅速融入到快乐轻松的英语世界中。学
生在事先没有预定的目的,不需要作任何有意识努力的情况下, 从音乐的节奏与优美的旋律
中通过模仿学唱歌曲,达到感知的目的,从无意识记中初步获得知识,然后引导学生去有意识
记。例如在学习动物单词前,先放一首带有活泼
动感的歌曲《At the zoo》,三段歌词中,出现了
许多动物单词, 把每个动物按唱词排例 在动物
园中,唱到哪里,便点着图让学生自己去理解所
唱的词代表什么动物,并模仿此动物的特 征,边
唱边做动作,使学生在愉快而轻松的气氛中,从
无意识记到有意识记,听力得到练习,从 而记住
这些动物单词,提高了学习效率。这些节奏感强,
歌词又贴近生活的歌曲,童谣或小诗不 仅只是
调动气氛,激发学生热情,更重要的能使学生在


说说唱唱中学习正确的语言知识,培养语感,形
成良好的语音语调。
二、明确目标，培养学生用英语思维的习惯
美国著名外语教学家Rivers曾将 听力发
展的过程分为以下各阶段：1、让学生练习对音
素表达一定意义的重音、音调和语调的辨 别；2、
听懂连贯的有意义的句子组合，不要求复述，
讨论听力内容；3、辨别和控制性地选择 并作短
时记忆，在听所给言语材料数遍之后回答少量
事先提出的问题；4、辨别和选择并作长时 记忆，
鼓励随时听各种材料，听不同人物的声音，然
后谈论和写出听到的有关材料。听力训练要 取
得预期的成效，必须明确目标，合理安排，循
序渐进。因此，从小学一年级开始，教师就要< br>充分利用教材，有意识地用英语进行听说训练，
并充分利用实物、挂图、简笔画等教具进行教学，使学生在特定的语言环境中学习语言，培
养其用英语思维的习惯和学英语的浓厚兴趣。
三、抓好基础知识，培养听说能力
培养听的能力与培养其它语言技能一样，
是以一定 的语言为基础的，教学实践证明：语
言、语法、词汇知识的障碍分别影响学生辨别、
分析、理解 所学言语材料。于是，在小学的教
学中，有必要渗透语音教学，通过发音来记单
词，这样既快又 牢固，一举两得。掌握语音知
识有助于辨音、辨调能力的提高，反过来也增
强对语音的感应，促 进接收的言语信号进行语
音分析的能力。由此可见，听力训练也是帮助
学生获得语言基础知识的 途径之一。 除了学生
用书中的语音练习听力、听写训练材料外，我
们还应该收集与教材有关的 听力练习，对学生
20

进行多种形式的 训练，例如：1、播放一段录音，
让学生根据录音内容回答问题；2、播放句子，
让学生复读句 子；3、播放短篇文章，让学生自
己组织复述文章的大概意思等形式对学生进行
听力操练。我想 ，只要学生能用心学、细心听、
步养成活学活用能力。再如，将所学语言知识
延伸到校外生活中 ，使所学能有所用，在开展
语言实践活动使学生接受语言实践的检验，在
设置的多个场景中进行 广泛的语言交流，他们
每到一处场景，只要敢于开口说英语都会被赠
大胆说，听力水平是能够很 快得到提高的。
四、创设情景,让学生在交往中使用语言
学习英语的目的之一,就是培养学 生的交
际能力。通过交往,让学生熟练地运用书本上学
到的内容互相会话,使学生真正将书本上 的内
容化为己有,并灵活地进行自由组合。 美国某
大学有句这样的名言：“我听见了，就忘记 了；
我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”
可见学生对于亲身体验而形成的知识经验理 解
最深刻，掌握最牢固。所以，教师可结合教材
内容和学生的实际情况，安排学生进行一些实< br>践活动。例如，在句型教学中一般有机械性操
练与交际性操练，机械性操练是为了达到熟练
掌握基本句法的目的,但仅有这点是不够的,在
现实生活中,交谈的内容和方式一般事先无法
准备,必须首先听懂对方意思,对题作答,表达自
己的见解。 What are you doing? I am washing.
What are you washing? I am washing a plate.(请
学生继续洗,然后对全班讲)Look,what`s he
washing? He is washing a plate.让学生在这一情
景 中看懂并学会运用后,马上引入clean这个动
词的教学，这次是让学生只看见电脑屏幕上一
个孩子在做擦的动作,让学生试着讲,猜他可能
在擦什么，基本讲完后,才让学生看一组具体擦
什么的画面来验证刚才猜的结果。这样的方法
可以避免明知故问,还可以让学生边想边说,初

给一张精美的“英语语言实践活动”纪念卡，
他们倍受鼓舞，信心十足，真的很开心。此时此刻真正体会到了语言学习与语言运用的乐
趣。一名学生活动后这样说“活动时我好像着
了 魔，又好像是冲了电的机器人，说完这个话
题又想去交流下一个话题，得了一张卡片又想
多得一 张，这次活动，我深深的认识到只要肯
努力，有胆量，多交流，一定能学好英语。以
后有这样的 活动，老师不让我去，我也去。”这
样，学生通过自身参与到老师精心设计的情景
中能很好地提 高他们说的能力，同时，听力水
平也在活动的参与中不知不觉地得到了提高。
五、引导“玩”中求知，创造“说”的机会
小学生不仅好玩，而且好说，他们都有很
强的表达欲望。只要一有机会，就会抢着说。
所以，我们可以组织学生到动物园或公园中玩，
让 学生尽情地说出我在动物园里看到什么动
物，并描述动物的外表，或说出我在动物园里
最喜欢玩 什么游戏，如荡秋千、滑滑梯、游泳
等。这样，学生通过“自己”说，“互相”说，
“个别”说 ，不仅掌握了知识，养成积极发言
的习惯，而且以此提高了他们的语言表达能力。
因此，小 学阶段听说能力的培养要在各方
面加以重视，教师必须长抓不懈，持之以恒，
以听说能力的提高 ，带动读写能力的发展，从
而达到全面提高教学质量的目的。
21

真实的语境，学生的课堂



语言学家认为：“感情因素会阻碍或加速语
言的习得。”我们在充分发挥“课堂互 动”作用
的同时，应创设有意义的、与学生实际生活较为
贴近的语言情境。如我在教授生日这课 时是这样
引入情境的:
1. 师生问候：
T: Good morning, boys and girls.
S: Good morning, Miss Li.
T: How are you? S: Fine, thank you. And you?
T: I‟m fine too. What date is it today?
S: It‟s on October 20
th
.
T: What day is it today? S: It‟s Tuesday.
T: What‟s the weather like today? S: It‟s Sunny.
2. 谈论生日：
T: Well, my birthday is on October 20
th
.
What about you? When‟s your birthday?
S1: My birthday is on…
T: What would you like as a birthday present?
S1: I‟d like ….
T: When‟s your birthday?
S2: My birthday is on ...
T: Oh, it was your birthday yesterday. Let‟s say
“HAPPY BIRTHDAY” to her, OK? Ss: OK.
T: Can you sing “HAPPY BIRTHDAY TO YOU”?
Ss: Sure.
在 课的一开始，我先和学生问候，用询问当天的
日期、星期、天气情况等导入，激发学生表达的
欲 望。通过示范说出自己的生日日期，引导学生
说说自己的生日，并说说自己想得到的生日礼物
是 什么？复习巩固第四单元的知识点。（课
22
前调查学生的生日，知道了沈梦琴同学的生
日）于是引导学生送上迟到的祝福，并一起
唱了英文生日歌。全班同学都参与到了课堂
教学活动中来，使原本死气沉沉的教学活动
变成有目的,有内容的自然交际,不仅大大提
高了学 生的学习效率,还使言语交际变得轻
松自然,易于引导,同时更增进了同学之间的
友谊。 在学习新的单词时，听、说、读较容易，
而要会拼写就有一些难度。为了让学生快速
记住所 学的词汇，我采用了师生配合的方式
来调动学生记的积极性。老师和学生分别说
一个字母，按顺 序操练，效果很好，这要求
学生必须认真听好老师所说的单词，马上接
下一个字母，大家积极地 参与到了课堂教学
活动中来。在师生配合的基础上，学会生生
合作，共同完成拼写任务，每个学 生只需拼
一个字母，要求学生紧接着前一个字母，正
确率高、速度快、声音响亮，这样操练既可
以锻炼学生的应变能力，操练面广，又加深
了学生对新授单词的记忆。在巩固单词教学
中，我采取了以下几种教学手段：学生领读、
听汉语说单词、看图片说单词等，发现学生
积极性 很高，积极性的调动，既培养了学生
的学习兴趣，又提高了学习效率。
其实在课堂 上假设、想象某种交际情
景，用英语进行模拟言语活动,使胆小的学生
敢于张嘴,胆大的学生尽 情地展现,这未尝不
是一个好的教学方法.

浅谈小学英语合作学习的类型
合作学习是一种十分有开发和利用价值的教
学理论与策 略体系。国内外有关合作学习的成功
经验为我们小学英语小组合作学习课题组的研究
提供了基础 ，但如何结合小学英语学科的特点、
顺应学生的心理在该学科实施合作学习是我们所
应该思考探 索的。2006年我校英语组成立该课题，
两年来，课题组对小学英语小组合作学习的组织
形式 和几种教学类型进行了实践与研究。
下面我想谈谈小组创编对话表演的小组合作
学习模式。运 用是语言学习的最终目的。而脱离
了真实的环境，脱离了生活，脱离了亲身体验，
语言学习将失 去意义。因此，在英语学习的过程
中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动
的尝试和创造 ，才能获得语言能力的发展。创编
对话表演不失为一种使语言学习的过程转变成创
造性运用语言 的体验过程的好方法。这一方法在
小学英语教学中的运用更有其独到的优势。首先，
“好表现、 爱唱、爱演、爱讲、爱动”是小学生
的特点，而现行的小学英语教材是以话题为单位
的，为学生 创编对话提供了很好的载体。创编对
话表演要求学生在新学话题的基础上，滚动已学
的话题，创 编出富有个性的对话，同时要求学生
在表演时配以动作、表情。并借助评价机制为每
一位学生在 表演舞台上提供了位置，从而避免了
表演容易成为个别学生的“专利”这一现象。具
体步骤如下 ：



1．全班学生以小组为单位，向教师报 名，教师确
定表演顺序并将顺序表张贴在墙上。话题由学生
自选，所选话题以正在学的内容为主 ，鼓励学生
融合先前所学的知识。
2. 小组成员利用课余时间集体讨论，创编排练对
话。
3. 小组利用课前几分钟向全班展示成果。
4. 班级其他成员以小组为单位，对表演小组的表
现 从语言、内容、创意、表现力、小组成员发言
的均匀度等方面进行评价，由一人举牌出示该组
为 表演小组的表现所评定的结果，评定结果采取
A、B、C制，并将此结果列为学生平时的成绩。小
组成绩即个人成绩。如此一来，有利于提高表演
质量。该模式将活动从课内延伸到了课外，使学
生有了足够的时间与空间去构思、练习，避免了
平时课堂活动中表演因时间关系而仓促收场的现
象。班中的“弱势群体”受到关注。通过个人目
标与小组目标相互依赖与给予评价标准，克服了
机会不均的弊端，使每位学生、尤其是使学习有
困难的学生参与到表演中来，有利于每一位学生
的发展。有利于培养学生的评价与自我反思能力。
评价的内容与标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右其学习的方向。使评价标准透明
化，既有助于学生的评价，又有利于培养学生的评价能力。学生在评价他人的同时，也懂得今后
自己该怎么做，其自我反思的能力得到了提高。

23

为学生的合作能力的形成搭建了平台。在创编及
排练 的过程中，有较多的人际交往，有利于学生
发展运用交际策略的能力。学生的主体性得以发
挥、 综合素质得到提高。学生小品表演为学生提
供了一个展示自我的舞台，从会话的编排到小品
的表 演，学生始终是活动的主体。同时也锻炼了
学生的语言表达能力、表演力、反应力，倾听的
能力 。
游戏竞赛式的阶段检测模式。斯莱文指出：
“要使合作学习富有成效，就必须有两个因素存
在：小组目标和个人责任。也就是说，小组必须
是为了达到某个目标或获得某种奖励及认可而活
动的。而且小组的成功必须依赖于每个小组成员
个人的学习。”游戏竞赛式的阶段检测模式的理
论依据即源于此。该模式利用教材中单元话题的
优势，借鉴儿童常见游戏及电视上的益智类节目 ，
将单元复习检测设计成以话题为单位的游戏。该
模式适用于几个单元教学任务完成后的复习检 测
阶段。
具体的步骤如下：教师提前布置任务。明确
游戏的内容、要求、规则、时间 。学生准备单元
内容。在此过程中，成绩好的学生尽力帮助学习
有困难的学生，而后者也竭尽全 力准备。教师借
助课件、图片、实物等来展示游戏内容，学生参
加游戏竞赛。整个游戏过程设计 成热身题、必答
题和抢答题等不同形式。以组为单位展开竞争。
热身题不记分。先由小组自选必 答题题号，各成


员按题目要求轮流作答，不能重复别人的答案，
一旦 其中一人答不出来，该组的游戏终止。完成
所规定的内容后，可拓展，以争得附加分。抢答
题答 对者加分，答错者扣分，教师与学生一起以
小组为单位统计游戏竞赛结果，表扬做得好、达
到要 求的小组。也可根据学生个人的积分，评选
出单项奖。这种合作学习活动方式的特点是：趣
味性 。借助游戏，枯燥乏味的单词记忆变成了充
满趣味和快乐的活动，符合儿童心理，有利于激
发儿 童的兴趣，激发了主动性。互助性。借助小
组目标，促使学生互助。由于小组成绩即个人成
绩， 且小组成绩由个人成绩累积而成，组员在游
戏前需相互帮助。主体性。整个活动体现以学生
为主 体，学生自始至终是活动的“主角”，而且
在必答题中人人必须参与，教师在各个环节中的
角色 只是材料的提供者、游戏的设计者、过程的
组织者、结果的统计者和评价者。
小组合作带给学 生的不仅是学业成绩的提
高，更是思想与处事方式的变革；带给教师的不
仅是教学设计能力的提 高，更是课程意识的养成
与管理能力的改善。当然我们也发现有不少的地
方有待于进一步的探讨 ：如学生由对教师的依赖
转变到对同伴的依赖；学生更重视结果而非过程
或更重视过程而非学习 结果的现象等等。但从总
体上来说，在小学英语课堂上采用小组合作学习
利大于弊。这块新的领 域还需要我不断探索，不
断研究，使之更科学、更合理、更有效。





24

关于提高小学生英语听说能力的几点做法
英语既然是一门语言工具课，那么它
就应该 是有声有色的。学语首先从听听、
说说开始，文字符号是讲话的记录。所以
小学生学习英语阶段 宜侧重听、说能力的
培养。我校作为一所外国语学校,我们全体
英语老师又承担着对<<小学英 语听说目标
的研制与实施>>这一课题研究.因此在听
说能力方面,我们也做了大量的工作.
培养小学生的听说能力，应有计划、
有目的地采取有效手段对小学生进行经常
性、系统 性的听说训练。除对教材的听说
内容训练外，在选材时尽量选与英、美的
文化生活习惯有关的内 容，这样既能使学
生了解英语国家的人民生活情况及风俗习
惯，又能使学生开阔眼界，增长知识 ，为
将来用英语正常交际打好基础。结合教材
安排和学生实际，我认为我们可以从以下
几个方面来培养学生的听说能力。
一、视听模仿，加强口语训练
小学生视、听觉敏锐，标准 的语音、
语调，特别是一段声情并茂的情景会话录
音会给学生一种身临其境之感。对于低段的学生，我门采用的教材是《迪士尼英语》，
让学生通过听听、说说、唱唱、做做，来
培养 语感，培养兴趣。在没有文字的情况
下，采用实物、图片、挂图、录音机、录
像机、投影机等直 观教学手段，让学生进
行视听模仿。通过模仿、听说，再进行一


些内容相近的大量口头练习，促使学生提
高听说能力。
二、尽量用英语组织教学 < br>用英语组织教学，是作为英语教师必
备的素质。这样不但可以烘托英语课堂气
氛，增强学 生的求知欲，也能够提高学生
的听说能力。这一环节非常重要，是学生
练习听力的良好机会，也 是学生学习与模
仿的途径之一。
坚持用英语讲课要从最简单的日常英
语开始，然后逐 步加深。开始应配以动作、
表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语
讲述。逐步使学生沉浸在浓 厚的英语气氛
之中，通过英语交流，提高听说能力。
三、坚持值日生汇报制度
每次 上课前由值日生用英语报告。值
日生轮流进行，确保每人都有锻炼的机会。
开始练习时，可用最 简单的日常用语。如：
做自我介绍，谈论当天的日期，星期，和
天气。以后逐渐加深，尽量让学 生把所学
的知识内容运用到值日汇报的内容中去。
报告可让值日生提前准备，写在笔记本上，< br>教师提前批阅修改。无论是谈论天气、谈
论家庭，谈论学校、班集体，或是自己的
好朋友 等等，这些都是训练听说能力及语
言表达能力的好素材。为完成好值日汇报
的任务，准备一下， 写一写、说一说，也
有利于培养学生的听说读写各方面的能
力。经过一段时间的训练，提高了学 生的
25

学习兴趣，学习热情，也帮助学生树立了
自信心和成就感。
四、用直观教具，为学生创造良好的听说
环境
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英< br>语教学中常用的直观教具。除教师制作直
观教具外，我们还可以发动学生自己制作
教具。 如刚开始学字母时，就可让学生作
字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友
等多种形式的听说训 练。音标教学、单词
教学、对话教学、课文教学等都可以让学
生自己做一下教具。这样安排不仅 有利于
我们进行听说训练，而且也能促使学生动
脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂
效率，教学效果会更好。
五、创设情景，进行会话表演
学生都喜好在动态中接受知识。把 表
演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、
课文编成短剧让学生表演是他们最乐于做
的事情。因此要把讲台变成舞台，学生做
演员，教师当导演，或师生共同表演。尽
量让学生把所 学内容，按设定的情景结构
演出来，做到声情结合，使学生得到大量
的听说机会。做好会话表演 教师应注意四
点：
１、要让学生模仿原声带中的语音、语调。
２、老师领读时声音、 语调要有感情色彩，
要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表
现出来。
３、随着情节的发展，要有逼真表情和贴
切的动作，使学生有身临其境之感。
４、要做些头饰之类的简单道具；尽量使
学生在

表演时更有真实感。
六、加强语言实践，开展课外兴趣活动
进行听说训练的另一个途径是开展课
外语言交 际活动作为课堂教学的延伸。为
此，我们学校根据学生语言水平和年龄特
点，开展了形式多样的 英语活动。如：每
周英语，学唱英语歌曲，讲英语故事，朗
读比赛，口语之星大赛（自我介绍， 看图
说话，情景表演），每周英语对抗赛，圣
诞晚会等多种形式的活动。这些活动不仅
能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生
开阔视野，增长知识，更有效地提高了学
生的听说能力 。
总之，要切实提高小学生的听说能力，
使小学生在听说方面有长足的进展，有滴
水 穿石之效，作为实施者的我们必须要有
灵活多样的教学手段和行之有效的教学方
法。
26

用活动激发学生的积极学习情感
伊宁市第十七小学 吴 静
英语新课程标准提出要“使语言学习
的过程成为学生形成积极的情感态度 的过
程”， “激发和培养学生学习英语的兴趣，
使学生树立自信心”。在教学实践中，我体
会到通过设计新 颖、有趣的活动，以活动为
载体激发学生的积极学习情感，符合小学生
的认识规律和情感规律特 点。当然，这些活
动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合
英语教学本身的特点，使认知活动 和情感体
验同步协调地进行。
一、在角色扮演活动中体验学习乐趣
英 语作为一门外来语言，对学生来
说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在
的语言环境。在现实 生活中，学生没有说英
语的需要，没有说英语的对象，更没有说英
语的意识。然而根据我对学生 的观察，我发
现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演
角色，通过角色扮演，他们可以把自己 对生
活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从
中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小
学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学
活动 更为有效。
例如，在学习完了表示颜色的词之
后，为了加深学生思维上的形象记忆， 可以
设计这样的游戏活动课，与自己喜爱的小伙
伴开设颜料店，在课前让学生准备好 red、
yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组
合这三种颜色，重新创造新的颜色。随后 ，

学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾
客围绕“What colour do you like? I like
red, bule ,orange„进行创造性的交流 ，顾
客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料
出售给他，否则顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景，不仅满足了学生
角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积
极性 ，还很好地完成了教学效果，一举两得。
二、在个性展示活动中激发参与热情
每个 人都有展示自己从而获得别人
认可的愿望，这一点在小学生身上体现得更
充分。因此我利用一切 机会让学生结合自己
所学的知识，用个性化的方式展示自己，学
生都很乐意参与这些活动，学习 的积极性提
高了。我在实践中主要尝试以下几种方式：
有
1.让学生亲手制 作附有个性的作
品。小学英语课本中许多内容都是紧密联系
学生生活的，选择的话题也是以小学 生的实
际需要为出发点，都是学生的身边人、身边
事，所以便可以围绕这些内容设计搞一些个< br>性化的活动。例如，在学习自我介绍这一单
元后，让学生为自己设计一张名片，内容包
括 Name、Age、School、Class、
Family member等等，学生接到任务后都 兴
致勃勃地忙开了，设计好的名片各具特色，
有的贴上了漂亮的图画，有的用自己设计的
英文字体来书写„„面对各自设计的名片，
同学们还饶有兴趣地互相观看、评论，参与
27

的积极性非常高昂。
2.收录自己喜爱的英语信息。我让
学 生把平时在报刊和影视中看到的英语小作
文、小幽默、小故事等摘抄下来，存入专门
的材料袋中 。同时引导学生在生活中学英语，
将生活中可能看到的英语信息收集起来。如
一些食品、用品上 的英文商标，服装上的英
文，商店招牌上的英文，都可以作为收录的
内容，同时这些英文形式大 都包含着优秀的
创意，富有创造性和审美性，对小学生有很
大的吸引力。过一段时间，我就让学 生们拿
出来展览，当学生看到自己感兴趣的材料被
别的同学围观和欣赏时，那种乐滋滋的感觉< br>都写在他们的脸上了。
3.撰写英语活动心得体会。我们常
常开展一些英语活 动，如举办英语手抄报、
英语才艺展示及各类英语竞赛，在活动中，
学生们都会有不同的感想和 收获，于是就要
求他们在认真参与的同时，多观察，多思考。
活动结束后把自己的感想和收获通 过各种形
式记录下来，作为自己的学习心得.这样学生
参与这些活动的积极性就更高了。
三、用累积性评价活动提升学习自信心
小学生对学习的自信心主要还是来
自 外部的评价，学生自信心的提高是一个持
续的过程，所以不能指望通过一两次积极评
价就能帮助 学生建立起良好的自信心。要通
过一系列有层次的积极评价才能有效提升学
生的学习自信心。在 我的英语课堂中，我设
计的“新星评选”制度颇受学生的喜爱，是
学生展示风采的舞台，也是获 得持续不断的
积极评价的机会。首先，在平时的教学中评
选出“每日之星”。每次课前，我都准 备了
许多星星形状的小奖状，用各式字体在上面
写上不同的鼓励语，如：“Wonderful !”
“You can do it！”“Excellent！”
“You are clever！”。只要学生在课堂
上能有大胆的表达、愉快的合作等一点 一滴
的发展和进步，都可以得到“每日之星”的
奖状。在此基础上，进一步评选出“每月新星”，最高级别的可获得“英语之星”。
每次学生得到小星星时，喜悦之情
总是 溢于言表，他们精心地收藏着每一颗
“星星”，感觉自身的价值在每一颗小星星
上得到不断的体 现。这些有层次的“每日之
星”、“每月新星”、“英语之星”都是对
学生持续、累积的肯定评 价，它记载了学生
前进的步伐。同时我也相信这一颗颗星星一
定会点燃孩子们的心灵，也使他们 像星星一
样闪亮„„






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小学英语学习技能的培养

英语在国际交流中的地位越来越突出，英
语学习也越来越被人们所重 视。作为一门语言
的学习最重要的是人与人之间的交流，对于中
国的学生来说，最缺乏的是英语 语言环境。那
么充分利用课堂的有限时间让学生进行语言交
流势在必行。作为新课程倡导的三大 学习方式
之一的合作学习，能让学生在课堂中进行师生
合作、生生互助，最大限度的发挥学生自 主学
习的主观能动性。它有力地挑战了教师“一言
堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状 ；
它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和
创新能力，发展交往与审美的能力；它还有助< br>于因材施教，弥补一个教师难以面对众多有差
异的学生的不足。
关键词：合作学习 创新 体验
一、什么是合作学习？
合作学习是指让学生在小组活动中，根椐一定
的学习目标，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。是学生在小
组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任
分工的互助性的学习话动。它和以往传统的教
学模式相比，具有以下优点：
1、“合作学习”激发了学生主动参与的热情。
传统的教学模式中教师不断的灌输 知
识，学生只是被动接受知识，久而久之，学生
失去了高涨的学习热情。而新课程倡导的合作< br>学习提供给学生自主学习的氛围，并激发他们
交流的欲望，鼓励学生人人参与教学活动，体
现教育面向全体学生的指导思想。
2、 “合作学习”培养了学生的创新思维。

伊宁市第十五小学 张伫婷
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅
是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了
变得更聪明。”教学中，教师多角度、多方位设< br>计各种练习，让合作学习小组的每个成员发挥
横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单
是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，
结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，
增强创新能力。

3、“合作学习”展示了学生的个性风采
采取合作学习的方法可以增加学生交流
的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，
互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了
他们的自我风采。让每个学生在小组交流中， 将自己的长处展现出来，同时也增强了学生学
习的自信心。
4、 “合作学习”增强了学生对英语的体验
小组合作学习注重充分调动学生学习 的积
极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从
自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展 。
通过拼图、创编儿歌、小游戏等形式多样的合
作形式，让学生对单词或句型进行体验，从而< br> 达到巩固、强化的效果。
二、 通过合理、有序的合作学习，让学生真正
体验英语
1、精心分组，感受合作。有意识的进行分组，
让每个学生都能得到语言交流的机会。有这样< br>几种分组的形式：
（1）均衡型：将整个班级 成员分成若干个水平
相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进
行小组之间的竞争，使学生感 到这种比赛是公
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平的，而小组的胜负在于每个成员的努力，能
调动每个组每个学生的 积极性。也给一些较好
的学生一种任务，有利于一些困难生及时得到
同伴的帮助，从而缩小同学 间的差距，促使全
班学生的共同发展。如在教学“plus and minus”
的内容，我安排一个“A good teacher”的小组活
动，规定每组每 个学生都有一次做“老师”的经
历，而其他学生则积极发言，并最后评出哪组
最快时间内最好地 完成任务。由于小组水平相
当，因此每组学生都能积极参与争取获得优胜。
（2）分层型：将班 级成员按水平进行分层，语
言能力较好的学生一组，较困难的学生一组，
这样对于学习优秀生来 说能够通过互相的学
习、交流和比较，能促使他们向更高水平地提
高，而对于学习比较困难的学 生来说，他们在
组中的地位不同于前一种，不再是受帮助者而
是相互水平相当的学生，也有利于 树立他们自
信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。
在小组分层中我们对不同组的学生的 活动要求
也可以进行分层，使每位学生都有一个奋斗的
目标，使每位学生能在自己原有的水平上 更高
一层。如在教学 “animals”时，让学生学会用简
单的话进行描述。我规定学生必 须说的内容，
然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初
定目标进行评价。
（3） 自主型：就是让学生自由搭配，往往学
生在自由编组时会根据自己的学习习惯，学习< br>水平去找合作的伙伴，由学生自己找同伴会使
他们更加主动，更加积极。同时教师也可以让
学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，
发挥其创造能力。这样能使言语的内容更加生
动丰富，更加真实。如可以以“Topic”的形式让

学生自由地与合作者进行角色对话。
2、形式多样，激发兴趣。
（1）创编儿歌。在教授新单词时，我常常用这
种形式加 以巩固。学生通过我展示的儿歌，对
新授单词进行练习，再通过小组合作创编儿歌
来进一步对难 点单词进行巩固。
（2）小组竞赛。以学生喜欢的竞赛方式，操练
单词或句型，更能激发学生 说的欲望，每个学
生都想为小组增光，调动了学生的积极性，活
跃了课堂气氛。
（3 ）共同完成教学任务。如完成拼图、完成调
查表、表演对话等。学生在教师的指导下，有
分工、 有序的完成教学任务。有助于培养学生
的责任感、学生之间的默契程度。
（4）围绕某个“t opic”,进行句型的操练。学
生可以用所学句型就图片或话题进行谈论，有
助于学生开放性 思维的培养，也培养了学生的
创新能力。
3、明确要求，及时指导。在每次小组活动之前，< br>教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让
学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚
要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有
的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根
本 什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响
合作学习的效果。如教学现新版 Unit5
Shopping时，我让学生把自己喜欢的衣服带到
教室边展示边说my jacket (skirt„)，接着再分
五人一组给“时装模特”买衣服，去参加Fashion
sho w，将要求明确清楚后，再比一比哪一组学
生搭配组合的服饰最棒。在这过程中要求运用
句型W hat would you like? A skirt , please. What
about this red one ? Yes, it’s nice. (No, I like the
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yellow one).How much is it? Twenty yuan等句
型，各小组在设计构思，编造对话中，人人动< br>些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极
参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小
脑，动手，动口，积极参与。 奖励，如五角星、金苹果、小旗子等，培养学
在小组活 动期间，教师要进行巡视，对活
动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不
够积极，有的学生 合作不够友好，有的学生发
言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的
学生遇到和自己不同的 观点就和别人争吵。这
时作为教师可教他们如何与别人沟通：“你可以
这样说，我与你的观点不 同，我是这样想的……
或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友
好合作，在活动中我有意安 排一些针对性的训
练，如在用图形拼图时，我把每个人的图形合
在一起，操作时我及时进行指导 并教育学生只
有合作互助才能又快又好的完成任务，从小培
养学生与他人友好合作的品质。 < br>4、总结汇报，适时评价。每次小组活动之后教
师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果
进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，
把小组讨论拓展为全班交流，让学生在思考和
探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对
小 组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对
每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积
极、合 作是否友好、工作是否认真负责等方面
进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动
中的表现。 同时在组与组之间进行评比，看一
看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同
学最积极主动、 团结友好，尤其要特别关注那
生的团队精神。
三、多维度的营造合作学习环境，增强合作学
习的实效性
1、营造宽松的学习环境。
教师要为小组合作学习创设一个民主、和
谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生
的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学
困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地
参与 到小组合作学习中去，并对各小组的学习
情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充
分体会到 合作学习的乐趣。
2、建立一套有序的合作常规。
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同
时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易
使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通
过训练使之形成习惯。
（1）合理分工， 明确职责。小组内应设小
组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有
较强的组织能力和合作意 识的学生担任。小组
长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全
组人员有序地开展讨论交流、 动手操作、探究
活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中
的重要内容记录下来。汇报员的职 责是将本组
合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交
流汇报。教师应根据不同活动的需要设 立不同


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伊宁市第一小学 范文君
学生是学习的主体，在各类评价活动中，
学生都应是积极的参与者 和合作者。现今的教
育提倡形成性评价，用它来弥补总结性评价“一
纸定优劣，一试定等级”的 弊端，但具体如何
来实施形成性评价呢？
形成性评价的主要目的不是为选择优秀学
生 ，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进
学生的学习，并为教师提供教学反馈。这就决
定了评 价要联系学生，要让学生参与评价。学
生既是被评价者，又是评价者，这样有利于学
生间互相竞争从而取得进步。

（上接33页）
的角色，并要求小组成员 既要积极承担个人责
任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，
有效地完成小组学习任务。 （2）培养良好的合
作学习习惯。一是独立思考的习惯，避免小组
交流“人云亦云”盲目从众的 现象；二是积极
参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；
四是遵守课堂纪律和合作规则的 习惯，避免不
必要的争论和争吵。
3、注重培养学生的合作意识和合作技能。
革命导师马克思曾说过：“一个人的发展
取决于它直接或间接进行交往的其他一切人的
发展。 ”而现在的学生却普遍缺乏合作意识。
为此教师应特别注意对任务的设计，要让学生
在完成任务 的过程中体会到合作的必要性，体
会到语言的运用能力有赖于与他人的不断交
既然培养学生成为自主的终生学习者已成
为我们的教育目标之一，就需要使学生有机会
管理自己的学习行为，反思自己的学习活动评

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价自己的学习成就。英 语是属于母语以外的第
二语言，对于孩子来说缺乏语言环境，枯燥的
句型操练，很可能引起学生 的疲劳，以致失去
学习的兴趣。所以，我们不妨从改变评价方式
入手，提倡自我评价，给学生更 多的自主权利，
使学习成为学生自己愿意做的事。只有这样，
他们才能在学习过程中成为积极主 动的角色，
并将自己对教材的理解、认识、内化为有意

际，从而增强合作意识，主 动在小组活动中发
挥自己的才干。以往的教学，教师是课堂教学
的控制者，教师将知识进行讲解 输入，学生则
不断的消化接受。英语失去了他独有的语言交
流特色，学生只是将英语理解为枯燥 的单词背
诵、句型操练和语法时态三者合一。现在，随
着二期课改的不断深入，合作学习的各种 方式
为学生们所喜欢和接受。并乐于在小组内进行
交流合作，体现学生学习的主动性。同时也体
验到了英语学习的快乐。随着现代社会的迅猛
发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发
挥个人潜能。在小学英语学习中，从小培养合
作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，
创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提
高 和人格的完善。
义的标准，自主选择学习内容，获得所需技能。
也就是说，在评价过程中，学 生不是消极应付，
而是主动参与，让评价“互动”。
形成性评价是对学生学习过程的评价，旨
在开发学生的潜力，改进和发展学生学习策略。
在新课程标准要求下，我在英语教学中尝试了

形成性评价，收到了良好的教学效果。例如，
我设计了一个名叫“我最棒”的自定作业量活
动，就是一个很好的“互动的评价”。
具体标准是；在第一单元的会话、作业、
测验等几项都能达到五星的学生，就获得上“英
语光荣 榜”的资格。上榜的学生将获得相应的
权利；下一单元所有作业量减半等等。
对学习暂时有困 难的学生再设立一个进步
奖；凡是与前一单元相比有明显进步的学生，
如从三星晋升至五星也可 以获得相应的权利。
我还设计了一张“自评表”：
第 单元学习自评表
姓 综


合
测
自
评
成

通过自评，该学生不仅分析和总结了自
己的考试成绩不佳的原因，并且确立了下一步
努力的目 标。
还有一个“检查自已学习英语的责任”的
表格是让学生在反思学习的过程中，不断总结、
提高。检查自己学习英语的责任
从
来
你是否经常做下列事情
不
做
每天保证一定的时间听录音
按时完成课内作业
积极参与课堂上的游戏和活动
参加小组内的各项英语活动
尊敬老师，乐于帮助同伴
英语书，作业本保持整洁干净


















时 常
有经
理



补
救
措
施




改
进
目
标




名 验 绩
由
学习
认真
进步
B A
Tom
级 级 考试
紧张
发挥
不好
考
试不
一
紧张
次
明显
请
训练
求
自己
再
考

实践证明，这些做法并没有影响学生的成
绩，反而形成了人人争先的积 极的学习氛围，
对学生的评价也更客观了，使学生参与了对自
己的评价，评价互动了，评价变得 更有意义了。

英语听说之我见

伊宁市外国语小学（26小） 徐雪琴
作为一名小学英语教师，我一直在探索
和学习着新的、适应现代课堂教学要求的教学< br>方法和手段，很荣幸这学期新接的一年级班级
参加到了本校的课题“英语教学中听说目标的
研制与试用”。

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使学生获得一些英语的感性知识，以激
发他们的 学习兴趣和培养英语听说的能力，使
学生敢于大胆开口说英语。英语教学应尽可能
地让学生多接 触英语，要通过视、听和读等方
式，我给学生楞理解的语言输入。学习英语有

输 入和输出两种途径，其中听是输入，而说是
输出。学习英语要有出有入，一出一入反复不
断，就 能逐渐培养运用英语的听说能力。这两
种能力是在听和说的练习中培养起来的。掌握
材料越多， 听说的能力越大。日久天长，也就
能用英语进行交际了。
听是学习英语的中重要渠道。小学生 刚
刚开始学英语的时候，对英语非常好奇，想着
早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好，
但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心
去“听”，作为教师一定要保持清醒，教学中不能忽视学生“听”的习惯的养成，要从第一
节课起就要讲清听的重要性，听什么？课堂上
要注意听老师朗读课文，还要听同学朗读课文，
进行口头练习。课下要利用点滴时间听合适的
广 播英语、电视英语教学等。如果自己有录音
机，要录些英语节目随时放听。但怎么听？
首先，要聚精会神注意听内容。例如：
Stand up ! Sit down. Open your book .
Close your book.等等 ，通过这种听做练
习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，
而且还潜移默化地向学生渗透 了学听的目的。
其次，听的时候要注意对方的表情、声调、眼
神、动作。这些都是说话人表达思 想、感情辅
助手段，能帮助听话人理解对方的意思。再次，
课堂上听教师讲，遇到听不懂的词句 ，可举手
向老师提问，请他再重复一次或让他改用容易
懂的词句。听不懂人家说英语，原因是多 方面
的。如说的内容生疏，说的速度快，语音语调
不习惯等。另一个重要原因是，口语里只有重
读音节说得清楚、响亮，其他非重读音节都一
带而过，不少元音也弱化了，甚至有些元音被省掉了。再有，口语里的连续同化等，这些也
都给听带来困难，特别是在听美国、英国人说
话时，这样的困难是经常遇到的，听多了也就
不成问题了。

学习英语要 能听、能说。说非常重
要。这不仅因为说是学习英语的重要目的，不
会说就不能进行口头交际， 而且说是记单词、
学句型、促进读和写的重要手段。怎样才能学
会说英语呢？首先，要克服畏难 心理。说话的
本领是一句一句地会的。一天学会说几句话，
学上几百句，也就能应付日常生活里 的一般口
头交际了。认为口语难学是没有根据的。多说、
常说，就能学会说英语。对于一年级的 学生我
采用了这样的方法：一天一句。第一天My
name is ***.第二天I’m 7 years old .
本周内要求学生把这两句练会，下周的时候再
加一句：I’m in Class 1 Grade 1.以此类
推。一学期下来学生就会做简单的自我介绍了。
其次，学说话不能怕说错。我们说汉语，
美、英人说英语都难免有病句。学英语，初学
乍练，说出几个病句有什么可怕呢？老师在课
堂上纠正学生发音、语法、用词上的错误，目
的 是使学生说得更好。如果怕说错而不敢开口，
那就违背老师的原意了。不怕说错是走向说对
的第 一步。多说几遍也就说对了。
第三，学说英语得先听英语。多听是说好
的前提。就像我校一年 级使用的迪士尼英语，
在课堂上让学生多听，讲解新词，新句子，回
去的时候要求学生再听，在 听过三四遍的时候
要求学生跟着说，一学期下来也取得了很好的
效果。
第四，课堂上大量练习都是口头进行的。
问答、对话、等等，都是说的练习。在说的练
习里，要先学会回答，再学会提问。能提问在
谈话时就主动了。进一步要学会作联贯性的叙
述 ：连续地进行交谈，长篇大论地谈问题、讲
故事。这样，说的能力就全面了。
以上是一学期以 来我参加听说课题的研
究以及带课题班下来的一点见解，还很不成熟，
我将在以后的工作中更加 努力，做好课题工作
34

的同时对教学进行研究，争取在教学上取得更大的进步。

课题研究心得

伊宁市外国语学校（26小） 范月祯
英语教学不仅要 教学生英文的语言知所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。
小学阶段小学阶段学生由于所学英 语词汇量
少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，
让学生从开始学习就培养阅读的习惯、多 找一
些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅
读，以巩固和发展所学英语知识。具体说就是 ：
“从学生学的方面说，要经常阅读已学过的课
文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有< br>的简易英语读物等；从老师教的方面说，要多
多阅读有关专业和教学方面的书籍，增强自身
素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。”
“写”与“读”相似，小学生“写”的水平有
限，但又不能完全不写。要本着学以至用、边
学边用、用以促学的原则，从一开始就加紧“写”
的训练。具体说就是：“从学生学的方面说，要
多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、
小日记、小短文等练习；从老师教的方面说，
要经常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演
的短 剧等。”
识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，
因此，众多英语专家都强调 “听说领先 ”的重
要性。具体到小学英语的听的教学，就是：“从
学生的方面来说，要多听老师、磁带或其 他声
音媒体的泛读，也要有针对地对比着听听同学、
自己的读音与范读的异同；从教师教的方面 来
说，不仅要多听学生学生的发音，以检验自己
的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不< br>断提高自身的语音水平。”“说”不仅包括“说
话”，包括“朗读”。听了范读之后，经过内部< br>消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出
来，这才是学习英语的一大目标。具体说就是：“从学生学的方面说，认真模仿和跟读范读者
所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗
读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语
与他人交际；从老师教的方面说，在课堂上要
坚持 用英语教英语，在课外也要尽可能用英语
与学生交流。”“听说先行”，“读写紧跟”。这里


浅谈英语小组合作学习

伊宁市第二十四小学 蔡丽
所谓小组合作学习就是以4-6人为一小一、小组合作学习的具体功用的探索及成果
1、让每个学生抓住学习的机会
作为一个年轻的小学英语教师，我在自己
的教学 实践中充分体会到：面对着眼前五十多
人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享
组，将一个 班级的学生按照成绩、能力、性格
等方面的差异建成若干个最优化的“同组异
质，组间同质”的 合作学习小组。

35

受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验 和
课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多
情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参< br>与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁
观者的局面。我通过到外校听课观摩以及与其
他教师的交流，同时发现这也是一个小学英语
教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我 认真地进行了思考，也
进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习
的方式，让学生在口语练习 中同桌进行操练。
但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组
左右的学生，而且虽然同桌学习 比单人学习好，
但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，
具有很大的局限性。于是我最后 试用了以四人
为一个学习小组组织合作学习。四人小组中，
每个学生在都有机会接触较多的同学 ，也有了
向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四
人一组的小集体中，同学们积极思考，操 练所
学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。
然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成 员
轮流在班级中展示自己。这样一来，每个学生
展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。
2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合
理发展
学生的个性差异是客观存 在的，尽管大部
分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与
而使自己的英语学习能力得到不断 的提高。但
值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差
或者个性内向的关系导致的自卑心理使 得他们
不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到
他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他 们

的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我
发现，小组合作学习对着仪现象是有 帮助的。
在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面
前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴 交
流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学
的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了< br>较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理
内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立
了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，
体验到了成功的喜悦！
3、每一个学生学会合作
合作是人类相互作用的基本形式之一，是
人类谁会赖以存在和发 展的重要动力。在人的
发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培
养学生与人共处，相互合作 能力是老师义不容
辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有
效方式。组内成员都有责任保证 组内成员都掌
握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，
教学任务才算完成了。因此，每位成 员的积极
性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。
学生在小组合作学习的过程中，分享成 果时，
团体合作精神得到了培养。
三、小组合作学习的具体实施
1、分好小组。分组是合作学习的基础。 为
了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在
组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、
个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差
异，突 出它的异质性。每小组由4－6人组成，
每人在组内有不同的角色，如组长，记录员
等。而且不 定期的互换角色，保证每个学生
的积极参与性。
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2、明确 任务。在进行合作学习时，先要明确学
习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方
法，提高小 组合作学习的效率，完成学习任务。
同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合
作学习习惯的 养成，如应培养学生良好的合作
学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实
4、合理评价。合 理评价，是保证小组合作学习
的积极性的重要保证。评价应以小组总体成绩
为评价依据，系统调 查探究教学过程中各个动
态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达
到共同学习目标。德国教 育家斯多惠说过：“教
育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教
践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。小组合作学习的目的是要让
人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但
是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达
不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学
习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生
都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达
到最好的学习效率。
学中教师应坚持使评价贯穿 于整个合作学习活
动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激
励学习的兴趣和积极性为主要目 的。通过多种
鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
小组合作学习和小学英语的结合是两 个新
事物的牵手，这对于我们来说既是机遇又是挑
战，如何让１加１等于一个具有实效的英语课
堂，将是我们继续努力研究的。

小学英语听说目标之说唱课堂

伊宁市外国语学校（26小） 安云
自2003年我校成立外国语学校以
来，突出 了英语教学办学特色，学生对英
语学习也有着浓厚的兴趣，教师也主动接
受全新的英语教学理念 。为了进一步提高

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我校英语的整体水平，我校于2005年在
一、二 年级外语班每周开设了1节英语说
唱课。在近两年的教学实践中，我对低年
级开设说唱课感受颇 深，切实体会到说唱

课对促进学生发展所发挥的作用。
都说兴趣是学生最好的 导师，这句话
一点也不假。有位心理学家曾经说过，“一
切有成效的活动须以某种兴趣作为先决
条件”。 我发现小学生在上英语说唱课时
十分的高兴，而且就连平时沉默寡言的同
学 也能自告奋勇的站上讲台。记得在教牛
津英语Unit 1 Happy New Year 时，其中
有几个单词学生没接触过，例如
present(礼物)，shoes(鞋)，dress(连 衣裙)，
sweets(糖)，uncle（舅舅、叔叔），aunt(婶
婶、阿姨)等等。为 了让学生能更好的记
忆和掌握，并灵活运用这些单词，我自编
了一个英语说唱：Happy New Year,uncle!
Happy New Year, aunt! Show me your
present, Look, look, look! Try your new
shoes, Quick, quick, quick! I like the new
shoes, I like the sweets. I like the new dress,
What about you?... 学生在听我唱完一遍
后，只是感觉好 奇，有几个同学已经跟着
小声唱了起来。第二遍，我手拿实物，加
上了动作，还是让他们听。这 时，部分学
生已经按奈不住手舞足蹈起来了，嘴里也
开始哼唱。第三遍，我叫同学们全部站起< br>来边做动作边小声跟唱„„这样，单词的
问题解决了，学生们都练熟了。也就在这
个时候 ，一个平时基本上不怎么说话的同
学突然举手了，哦，是丁鑫！他要唱一遍
给老师听„„此情此 景怎不叫人感动？
这一切都说明，小孩子是喜欢说唱的，抓
住了他们的兴趣所在，将所授内容用 听说
唱读演加以润之，我想，这堂课应该是成
功的！
说唱课也使教师与学生的关系变 得
更加融洽。大家一起听歌曲，猜大意，学
说唱，编动作，课堂总是传出师生开怀的
笑 声。作为一名说唱课的教师，我认为一
定要创造和谐融洽的课堂气氛，应降低自
己高高在上的地 位，全身心地融入学生当
中。看着学生投入的动作和忘我的表情每
每也会打动我，让我感到我在 激励学生的
同时，学生也在感染着我的情绪，这样，
也让课堂教学活动向着良性的轨道发展。
经验是一点一点积累的，学生的兴趣不是
一成不变的，在今后的教学活动中，我还
会继 续前行打开他们脑海中那片森林。

小学英语技能的评价
伊宁市第十五小学 付晓芳
课程的改革必然要涉及教学评价问题，并
且教学评价改革的内容涉及到多方面的因素 ，
如：评价的观念，评价的内容，评价的形式，
参与者的成分和参与者的功能，以及教育评价< br>的机制和评价的工具等都会发生巨大的变化。
评价对学生的全面发展起了很大的作用，好的
评价材料与方法可使学生们更好地认识自己，
同时也使教师更好地、客观地对每个学生做出
全 面的评价。
一. 评价在英语教学中的作用

38

要让 学生在学习过程中不断体验进步与成
功，促进学生的全面发展，就需要在课堂教学
过程中注重对 学生的正确评价。
传统的英语课堂教学，一味地向学生
传播知识。忽视“人”的因素 ；忽视学生的兴
趣、自信的培养；忽视这些人文因素给学生带
来的动力。《英语课程标准》实验 稿指出：小
学英语教学评价要激励学生的学习兴趣和积极
性，要以形成性评价为主，以学生平时 参与各
种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流
能力为主要依据，通过对不同学生科学合理 的
评价，让学生在学习过程中不断体验进步、感
受成功，从而提高课堂教学效率，促进学生全< br>面发展。
二.评价在英语教学中的运用
（一）评价内容
为了反映 学生英语学习的过程，激励
和促进学生们的学习，我为每个学生建立了英
语评价本，内容分为“ 课堂活动记录”、“课
后学习记录”、“期末总结记录”。 具体为个
性展
示栏、荣誉王国、课堂及作业表现、习作展、
我的发现、学习感受、老师寄语和家长寄语八
大部分。评价本的使用及各部分的功能为： 1、个性展示栏，主要是让学生通过英语来介绍
自己的个人资料。其资料包括姓名、年龄、班
级、爱好等方面。本栏是以补充式的方式让学
生用英语把内容补充完整。但有部分表达能力
较 强的学生则用英语文章的形式介绍自己。这
一展示栏还让学生根据自己的特点及爱好，配
上图画 。让整个展示栏充满了个人的风格。
2、荣誉王国，主要是来记录学生在本学期英语
学习中获 得的荣誉。通过本部分不但可以增强

学生学习的信心，同时也作为一种动力时刻鼓
舞着学生学习要勇往直前。
3、课堂及 作业表现，主要是通过学生在参与课
堂学习的积极性、表现以及在家庭作业，阶段
检测等方面作 的评价。而这一部分的又分别包
含课堂积极自评和作业自评。
4、习作展，主要是写作练习， 除了老师布置外，
学生还可以把自己所想表达的作为习作的材料
进行写作。老师通过习作评比， 把好的文章推
荐给其他同学欣赏。如四（3）武笑宇的“Let’
s be friend.”, 钟言的“My dream”都刊登
在Morning Post 的小学板上等 。通过这一平
台学生可以尝试把所学知识，用英语表达，大
大提高了其学习和实际运用的能力。
5、我的发现，学生通过上网，翻阅英文书报，
到图书馆查找资料等方式，发掘身边的英语。< br>这内容可由学生自由掌握，只要是有关英语的
就可以。每期的“我的发现”也会作评比。
6、学习感受，是学生与老师更好沟通的桥梁。
学生在这里反映学习中的点滴，或者提出疑问，
让老师可以及时了解到学生学习的情况及其困
难，并做到因材施教、对症下药，全面提高学
生 学习的水平，对进一步的评价做好准备。
7、教师寄语及家长寄语，这部分设立目的是让
教师 与家长对学生在之前各个方面的表现都作
一个综合性的评价，并提出其奋斗目标及建议。
（二）评价方式
课堂评价应不仅是多维的，而且是多
元的，也就是说，在英 语学科的评价中，评价
主体应具有广泛性，应对学生实行开放性评价。
我们实行多主体评价，有 教师评价，有家长评
价，有学生自评和互评，此外这种评价是在开
放、宽松、友好、非正式的环 境中进行的，成
39

为学生所喜欢的一种评价方式。
1.学生自评 ：学生自评的过程实际上是对自己
的反思、反省过程。如总结评价记录时，学生
能自觉地写反思 材料，这样，既让学生看到自
己的优点、不自卑；又能让学生看到自己的缺
点、不自满；从而塑 造了学生健康的心理和健
全的人格。2.学生互评：同学、伙伴、朋友的
评价对学生具有一定的 说服力。这样会使评价
的学生看到别人的闪光点，学习别人的长处，
进而促进自己能力水平的提 高。3.家长参评：
家长对孩子的成长有强烈的责任感，尤其随着
独生子女的增多，家长对孩子 发展情况关注日
甚，他们不但直接参与教育活动，而且也是教
育结果的直接责任者。家长普遍反 映，英语学
习评价记录本使孩子学习英语充满了自信。

三、评价的收获
（一）激活了课堂教学
三年多的实践证明，这样的评价手段能
极大地调动学 生学习的积极性，课堂上的评价
交流不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活
了整个课堂教学， 还有效地促进了学生的自主
学习，主动探索，大大提高了课堂教学效率。
学生的语言表达能力有 了明显提高，逻辑思维
也得到发展。
（二）培养了学习的兴趣
兴趣是学习 和研究的源泉。在评价的
过程中，每位学生在老师、家长、学生的帮助
下，获得了成功的体验， 从而产生了积极的情
感，从而培养了儿童与生俱来的探究兴趣。
（三）促进了人格的发展
教师在引导学生参与评价的过程中，
通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、家长与孩子之间、老师与学生之间的多方面的
评价，激活了课堂气氛，提高了学生学习交流
的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞
争的积极性，从而促进了人格的健康发展。尤
其促 进了学生正确认识自我、评价自我的意识
和能力，培养了学生独立自主的个性化品质，
促使师生 之间、老师与家长之间、学生之间学
会合作与交往，促使学生在新型的人际关系与
学习交往中得 到和谐的发展。
总之，教师在对学生进行评价时，要
始终记住，评价是一种教育手段 ，使学生认识
自我，了解自我，并不断完善自我，不断取得
进步，才是评价的最终目的。教师在 教学工作
中要充分利用评价手段为学生创造良好的服务
环境，使评价工作更加有效。
浅 谈如何培养小学生英语听说能力
伊宁市外国语学校（26小） 杨杉
当今社会经济、知识、信息热浪扑面而来，
给小学 英语教学带来新的机遇和挑战，未雨绸
缪，任重道远。小学是语言学习的黄金时段。
几年来，本 人在教学中以英语听说能力的培养

40
为教学重点，实践小学英语素质教育。下面以
几个颜色词的教学谈谈自己的几点做法：
一、创设英语良好的课堂听力环境。
主要是教师运用学生喜闻乐见的英语会话

来进行课堂教学，将学生带进本节课的教学内
容。我所上的这节课是教读red、green 、yellow、
blue、purple五个颜色词。上课伊始，我就用英
语问：“what ‟s the weather like today？（今天
天气怎样？）”It‟s sunny，right？学生答：Yes.
我接着说：“I have a nice picture for you .Would
you like to see？”学生答：“Y es”我就出示彩虹
图，并设置情景，将学生带进教师所设的情景。
“How many colours are there in a rainbow？
are they？”学生的求知欲马上就激
发起来，为学生下阶段的学习打下坚实的基础。
二、学生自主选择学习。
自主学习即学生自己选择学习内容，这样
学生学起来就比 较有兴趣，学习效果较好。本
节课学习的五个颜色词是并列的，我让学生选
择自己最喜欢的颜色 词进行学习，学生就各自
说出自己最喜欢的颜色，我就把这个颜色词说
5遍给学生听，以加深印 象后再跟读；或让学
生猜嘴型，猜读音，这样学生学起这些词语就
能记得牢。
三、通过游戏巩固练习。
英语的游戏教学是一种十分有效的教学手
段，它既可以培养 学生的兴趣，使学生在游戏
中轻松地掌握英语，又有利于创设生动的学习
情景。例如在本节课的 教学中，我设计了一系
列的游戏，首先是一个“show me your crayons
（ pencils）”的游戏，把学生的兴趣调动起来，
接着将这游戏增加难度，Show me your red
crayon.使学生在轻松的气氛中巩固所学的单
词，接着又是一个分辨 颜色的游戏“Red、
red ,stand up! Yellow、yellow,clap your hands!”。
让学生之间互相监督，互相检查，在自由轻松
的竞争中学会分辨这 些词语，又锻炼了听说能
力。
四、设计自主机动的家庭作业，家庭作业是学
习内容的 课后延伸，学生一般都不喜欢做家庭
作业。于是上完课后，我问学生：“你们掌握了
今天的学习 内容了吗？学生一定会回答说：
“Yes。”我接着提要求：“Tell your parents what
we have learnt today。And draw a colorful
picture .”学生回去就会将今天学习的内容读给
父母听，并画一张画，包含今天所学 的颜色。
这样既避免了家庭作业的繁琐，又能使学生有
兴趣有计划地完成作业，收到事半功倍的 效果。
总之，培养学生英语的听说能力是十分重
要的，也是非常必要的，要贯穿 于整个小学阶
段。当然培养的方法也有很多，我们还需要在
以后的教学中继续学习、探索和实践 。

课题研究的实施与作用
伊宁市第十七小学 吴燕
在小学开展的素质教育，无疑地促进了学
生的全面发展。众所 周知，传统的着眼于应试
教育或人才选拔的评价方式愈来愈遭到人们

41
的摒弃。但是，评价的方法和手段依然还停留
在单一的评价学生的学业成绩上，重知识点掌
握的 考察，重基本概念掌握与否的考察，英语

的评价中听、说、读、写看起来面面俱到的都< br>进行了评价，就评价的方法和手段而言，英语
的口试、听力加笔试，一一都在教师一人的操
作下进行，教师一人说了算，学生的命运仍然
掌握在教师一人手里，正所谓“考、考、考教
师 的法宝”的变异，这不符合现代开放的教育
模式和教育理念，与21世纪课程标准所提到
的评价 要求相背离，长期以往下去势必会成为
推进素质教育的障碍。因此在伊宁市教研中心
领导的带动 下，并引导我市全体的小学英语教
师进行课题研究活动。
开放式评价的目的是摆 脱封闭、僵化的传
统考试形式，以利于小学生的进步为原则„不
拘一格地选用评价的方式和手段 。为评价而进
行的课堂表现、作业记录、测验、问卷调查等
都是在自然的状态和开放的环境中进 行的。开
放式评价的意义是能充分调动小学生学习英
语的兴趣和积极性，通过评价将对小学生的 学
业进步和人格形成产生积极的推动作用。我校
已经在一年前成功的进行了对课题“小组评价”的实施与研究，这种活动不仅能提高学生
们的英语水平，同时也提高了学生学习英语的
兴趣，得到了学生的认同。在本学期我校又对
“试卷检测”这个课题进行了研究与实施。下面
就 我校实施的这两个课题进行分析与总
结。 课题的研究以教学理论为指导，研究或
解决在小学 英语学习评价中的问题，或者从新
的角度进行研究和探索，促进小学英语教学质
量的提高。“学 生评价”课题实验的内容可以包
括以下内容：
１．开放式评价的全面性
评价的 全面性包括教师的评价、学生小组
评价和学生自我评价。在内容上广泛，包括课
堂上的表现，如 ：是否积极参与课堂上的活动、

是否认真倾听别人的发言、自己是否踊跃发言
等方面 。另外，还包括小组活动情况、两人对
话情况、听写情况、作业完成情况以及测验情
况。这些主 要属于教师、小组及自我评价之列。
２．开放式评价的过程性
评价的过程应是贯 穿在整个学习过程之
中，无论是课堂上的参与情况，表现程度，回
答问题是否积极，还是动手制 作等一系列活
动，甚至可以延续到整个学生在校期间的学
习。
３．开放式评价的激励性
评价学生所起的是一种激励与促进作用，
让不同 潜质的学生能通过评价看到自己的优
点，培养自己的成就感；同时培养一种团结向
上的协调精神 ，同学之间只有在协调的氛围中
才能获得小组评价的好成绩；更重要的是培养
学生对英语学习的 兴趣，是一种快乐与渴望中
学习，渴望与同学之间的竞争，因为开放性的
评价可以是多方位、多 角度、多层次．多元化
的，教师和学生可将英语的学习评价延伸置课
堂内外，以此来不断地激励 学生的进步。
同时为了更好的进行课题研究工作，我校
又对“做试卷”这个课题 进行了研究并附注实
践活动。我校对三年级至六年级共28个教学
实验班进行了此课题。实施此 课题的具体措施
如下：
1．我校全体英语教师共同研究与讨论，确定
研究目标。2 ．以年级组为单位，任课教师经
过严格确认与选题，紧扣教学大纲，围绕课文
重点与难点，以单 元测试，期中测试的形式进
行书面试卷测试。3．针对本学期期末考试的
题型比列，均匀的对听 力与笔试进行分配。让
学生们更好的应对考试。4．同时在试卷中融
入对高年级段有关语法的相 关 知识测试，尽量
42

做到面面俱到。 5．测试后，教师需认真的进
行评卷，查漏补缺，及试卷分析与反思。
总之，学生们学好英语课前要抓好预习，
课中要认真听讲，课后要完成作业巩固所学知


识，课外学习要运用手段，教师也要试用不同
的课题实验进行教学。使自己的学习成 为个性
化的学习方法，并对学习英语产生兴趣，才能
提高学习效果。

Class Three Grade Four
伊宁市第一小学四年级三班
Teacher: Miss Ma 马 悦
小组合作成员：
李睿 开塞尔 周佳婷 梁晓峰

角色扮演Child: Li Rui Dad: Kai Sai‟er Mum: Zhou Jiating Grandfather: Liang Xiaofeng
李睿（小孩） 开塞尔（爸爸） 周佳婷（妈妈） 梁晓峰（爷爷）
(At home在家)
Dad: Who am I? I‟m thin and small. I have big
Child：（Wake up）Mum ,how‟s the weather
today? eyes and a big mouth. I have a long tail, guess.
Mum: It‟s sunny today. Child: Mouse?
Dad : Get up ~! Let‟s go swimming~! Dad: Sorry, no~! I like bananas and peaches.
Grandfather: Oh,no. That‟s not a good idea~! Child: Oh, it‟s a monkey~!
Shall we go to the zoo? Dad: Yes , you‟re right~!
Mum and dad: OK~! Mum: Li Rui, look at the elephant.
Child: Great~! Child: Wow, it‟s so big~!
(At the zoo在动物园) Grandfather: Yes,it has big ears and small eyes.
Child: I like pandas, bears and tigers. How about Child: And it has a short tail, too.
you, grandpa? Dad: Do you like elephants?
Grandfather: I like monkeys and birds. Child: Yes , I do.
Child: And you, Mum? Grandfather: Let‟s go to see monkeys and bears.
Mum: Mmm…Guess I‟m small and white. I have Child: Super! ...
long ears and a short tail. My eyes are red.
( 看了许多动物后)
Who am I?
Mum：What‟s the time?
Child: Rabbit, R-A-B- B-I-T, rabbit. Grandfather: It‟s one o‟clock. Let‟s go home.
Mum: Oh, good!
Mum, dad and child: OK~! Let‟s go！

小学生英语听说能力课堂培养的方法探究
伊宁市外国语学校(26小) 张伊辉
听、说、读、写是各阶段英语教学的
重要目标。但相对而言，听与说的教学对
小学英语教学来说更为重要，更适合小学
生英语学习的 年龄特点和心理特点。对小
学生进行英语听说能力的培养，有利于减
轻其英语学习的压力，增加 其英语学习的
兴趣，培养其英语方面的语感，有利于克
服英语教学中长期存在的“聋子英语、哑

43

巴英语”现象，提高其英语口语交际能力，的英语学习氛围， 弥补英语学习缺乏语言
为其初中、高中、大学乃至今后的英语学
习打下坚实的听说基础，这也是 我校课题
研究的内容。为培养小学生初步的英语听
说能力，我校的英语教师正在做着不断的尝试和努力。
1.英语授课。教师用英语授课是培养
小学生英语听说能力的基本要求和先 决条
件。在英语的四项基本技能中，听属于输
入，说属于输出。在英语课堂上，教师的
语言是重要的信息输入。教师必须在有限
的时间内最大限度地给学生提供语言输入
内容，创造语 言输入环境。在这一过程将
是长期的，需要教师有极大的耐心，需要
教师付出艰辛的努力。但只 要教师长期坚
持，学生的听说能力必有提高和进步。我
校的英语教师一直坚持这样去做，甚至是
对刚入校的一年级新生，虽然刚开始时可
能会有点不适应，不习惯，这时教师的语
速可 以慢一些，用词可以简单些，必要时
可以用汉语或者身势语言加以辅助，再逐
步过渡到正常语速 和用语。
2.朗读。朗读是借助语音形式，用清
晰响亮的声音，绘声绘色地、入情入理地把无声的书面语言转化为生动形象的有声
语言的活动。叶圣陶先生指出：“语文学科，
不该 只用心与眼来学习；须在心与眼之外，
切用口与耳才好”。叶先生所说的“用口与
耳”，指的就 是在语言的学习及教学过程
中，要多进行朗读。朗读用之于小学英语
教学，同样可以营造和活跃 学习气氛，再
现英语的作为语言的活的本质，营造浓厚

环境的不足。正因为如此，教 师一定要做
到，只要是英语课，除了特定的教学内容
和任务以外(如阅读等)，一般情况下，都 应
该让教室里书声朗朗，以唤起学生的读书
热情，使其产生学习欲望，让他们体会到
英 语本身及英语学习的乐趣，从而克服英
语学习的胆怯感、紧张感，培养和增强学
习英语的兴趣。 为此，教师可以通过领读、
齐声读、轮流读、分角色读和自由读等方
式将朗读用之于英语教学之 中。我校在这
方面也做了一些工作，比如抓好英语早读
等。
3.背诵。小学生年龄小 ，记忆力好，
尤其是机械记忆能力强，教师在英语教学
时对此要有清醒的认识并加以充分利用。
对小学生而言，背诵不仅可以使他们很好
地掌握英语的语音、语调，扩大词汇，形
成语 法意识，集中注意力，改善和提高他
们的记忆能力，加深理解和消化吸收所学
内容，同时，由于 课堂上的背诵大都是通
过朗读来进行的，因而在教学过程中，背
诵活动还能起到活跃课堂气氛的 作用。为
此，教师在教学过程中，要善于灵活地处
理教材，对教学内容中应该熟记的词、词组，尤其是句子和段落，可要求学生反复
诵读，直至能脱口而出。我们在外语三年
级举行了 讲故事比赛，这也是在检测学生
的背诵成果。
4.问答。师问生答是英语教学课堂中
培养学生听说能力的常用方法，有利于促
进师生之间的情感和信息交流，激发学生
44

兴趣，集中其学习注意力，诱发其积极思
考，培养其思维能力和习惯，启迪其聪明智慧，充分训练其口头表达能力。问答的
方式可以依学生水平的高低而变化，从比
较简单、 机械的、日常的问答开始，逐步
发展到比较复杂、灵活的、非日常的问答，
它符合小学生活泼、 好奇、大胆、善于模
仿和喜欢交际的心理特征，教师要充分地
理解和利用这一点，让学生在英语 课堂上
施展他们的表演才能，通过身临其境的表
演让他们去领悟各种语言情境，去理解各
种不同的语言表达方式的作用，去实践和
既可以问学生个体，也可以问学生集体。
我校的有些 英语老师已经在英语课中设置
了Daily English(每日英语）环节，并在
课堂中 尽量创设让学生说英语的机会，形
式多样，有老师问学生答，学生问老师答，
还可以由学生问学 生答。
5.看图说话。看图说话是指通过看图
把画面中的内容以口头形式加以表述出来
的方法，它是培养学生观察能力、思维能
力、语言组织能力以及口头表达能力的一
种重 要的口头训练方式。小学生的形象思
维能力强，看图说话的方式对他们特别适
合。目前小学的英 语教材，几乎课课都配
有图画，这为看图说话提供了便利。看图
说话训练应先从训练看单幅图说 话开始，
再逐步过渡到看多幅图说话。在进行看图
说话活动时，教师要提醒学生注意图画的主题，仔细观察图画中人物的动作、表情、
姿势和神态等，并对这些东西做出合理的
解释、 联想和推测。我校外语班五年级已
经举行了两届“英语之星”活动，其中有
一项就是看图说话， 我真的深刻的感觉到
“给学生一个机会，他就会还你一个惊
喜”。
6.表演。英语表演既是一种艺术，也
是一种带有很强交际性的言语实践活动，
锻炼自己运用语言进行交际的能力。教学
中，一些对话式的课文就很适合学生表演。
教师可 以指导学生通过表情、动作和各种
语调，把对话模拟得接近于生活。此外，
教材中大量的句型操 练常常显得单调、枯
燥，如果教师为它们设计情景或组织学生
用学过的语言去编写角色对话，然 后加以
表演，效果就会更好一些。不仅如此，课
文中的一些内容丰富、故事性强的课文和
一些寓言故事，经过适当改动后便可以成
为一些既有趣味又有意义的小剧，也很适
合于学生表 演。表演时，为增加剧情气氛，
可以做些简单道具，给学生简单化装，如
带头饰和假面具。如果 再配上一些音乐，
创造的情景就会越发真实，学生就会越深
入剧情，表演效果也就会越好。当然 ，无
论是角色表演还是短剧表演，都要突出语
言的真实性和交际性原则，要让学生在他
们所学的范围内自由地加以选择和运用语
言。
7.竞赛。适合小学生英语学习的竞争
行为主要指小组竞赛。小组竞赛法是指教
师充分利用小学生特别爱竞争和好自我表
现的心理特点 ，精心创设教学情境，以攻
克难度较大的问题为目标，要求学生以小
组为单位，发挥小组优势， 在规定的时间
45

内，快速而准确地完成任务，解决问题，
为小组争 光的活动。这一活动的开展，有
助于学生乐于思考、勇于思考、善于思考，
培养团结协作精神和 集体主义精神。
8.做游戏。游戏是深受小学生喜欢和接
受的活动。把游戏广泛地应用于小学 英语
教学之中，不仅能为英语学习创造出逼真
的、富于交际性的语言环境，能为学生提
供引人入胜的练习形式，能满足学生旺盛
的学习欲望，增进学生学习英语的兴趣和
信心，训练学 生的发音，巩固其对词汇、
语法的掌握，发展其口语技能，而且可以
缓和课堂上的紧张气氛，消 除学生的疲劳，
促进学生的思维，使其克服胆怯的心理障
碍，活跃课堂气氛。英语教学游戏按教 学
内容和言语技能训练的需要，可以有下列
几种：句型游戏、词汇游戏、拼写游戏、
语 音游戏、记忆游戏、智力游戏等。教师
要善于根据具体的教学情况，分别加以运
用。
可以这么认为，小学生英语听说能力
的提高是一项理论性很强的教学实践活
动。从事小学英语教 学的老师们要善于将
小学生的学习特点与英语教学的客观规律
有机地结合起来，从实际出发，不 断探索
适合于提高自己所教学生听说能力的课堂
教学方法，以切实提高他们的听说能力。











怎样进行恰当的教学评价
伊宁市第十五小学 丁洁春
与方法进行的思考与探索。但我们发现，教师
在领会新课标，运用评价方式时，存在一些偏颇。主要表现在以下几方面：
一.物质奖励太多
一些英语教师学习外教的做法，在英 语课
上为学生准备了许多小礼物。当学生回答问题
46
评价是英语课程的重要组成部 分，而科学
的评价体系又是实现课程目标的重要保障。其
中，口语评价成为小学英语教学改革的 一个重
点，开展口语评价活动同时也受到了广大英语
教师的关注。那么在对口语评价活动的研究 中
也就必然会引发出对评价的目的、内容、形式

正确时，教师就给学 生发奖，有本子,橡皮,铅笔，
气球,小食品等。学生刚开始都比较兴奋，但过
不了多久，他们 就无所谓了。一是因为奖品来
得太容易了，二是学生觉得奖品较便宜，“不就
五毛钱的本子吗! ”另有些教师则用小贴画来吸
引学生，教师会在学生的额头上，手上帖上五
颜六色的小星星；小 花儿；小动物等。结果学
生们你望着我，我望着你，彼此欣赏，根本无
暇顾及所要学习的内容。
二.课堂上好声一片
在学习新的教学理念“好学生是夸出来
的。”后，部分英语教师 在课堂上变着花样来激
励学生。我们经常听到英语教师这样说：“Very
good! Excellent! Marvelous ! You're so clever ！
教师往往夸 大其词，而小学生又不能理解这些
话语的真正含义。有些教师则一声令下：
“Congratu lations!”学生们就整齐划一地大喊：
“Oh,yeah!”One,two,three,g ood!或是有节奏地
拍手跺脚。气势很大，但次数过多，就给人作
秀的感觉，而部分调皮鬼则 会趁机捣乱。
三.批评太吝啬
在英语课上听不到一个No,因为教师怕批
评学生就 会落下不尊重学生，伤害学生自尊心，
妨碍学生学习积极性的负面影响，更怕有违教
育新理念。 于是，当学生回答南辕北辙时，教
师还会在一遍又一遍地鼓励Try again .学生回
答 出现明显原则性错误，教师要么不置可否，
要么含糊其词，不敢多说一个字。甚至当学生
违反课 堂纪律时，教师也会熟视无睹。其实，
我们不妨严肃地制止学生的错误行为：“Don‟t
do that !”不妨温和地让学生：“Sit down please
and think it over.”或是略带遗憾地说一句：“I‟m
sorry.”要知道，我们要培 养的并不是温室里的
花朵。综观这些不当之处，并结合自己多年的
教学经验，我认为英语教师在 课堂上对学生的
评价不防从以下几方面入手。
A. 分年龄
一般来说，低年级学生对“Clap your hands.”
和物质奖励还是比较感兴趣 的，但教师要掌握
好次数。对于高年级学生，要以精神奖励为主。
当学生表现出彩时，我往往会 注视着学生，会
心一笑；有时侯我会轻拍一下学生的肩膀或是
欣赏地点一下头，这时候师生间的 情感交流比
任何物质奖励都要来得有效。
B. 根据学生的性格特征



在英语课堂中老师需要注意什么?

伊宁市外国语学校(26小) 王清华
中下工夫，要懂得小学生的心理特征，要懂得
小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语
语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的
内容 和形式。从小给学生打好英语的初步基础，
发展语言能力，培养创新意识﹑实践能力和学
习英语 的兴趣，养成良好的学习习惯. 教材为我
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英语是学习﹑了解外国文化﹑科学技术和进行国际交往的工具。学语言先从听听、说说
开始，文字符号是讲话的记录。所以小学生学
习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。
作为教师要使学生对学习英语的兴趣持续
下去，并提升为热情和爱好，就要在教学活动

们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，
通过听听、说说、唱唱、做做，先 培养语感，

（上接47页）
对于调皮捣蛋的学生，如在课堂上犯了错，
增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。 小学生的身体各部分器官还在发育，尚未定形，
发音器官较成人的灵活，模仿力、记忆力、可
塑性强，学习外语的语音语调远比成年人容易。
他们喜欢新鲜事物，陌生的语言能激起他们的
我 会严肃地说“:Stop.”害羞胆小的孩子不遵守课
堂纪律，我会轻轻说一句：“I‟m sorry。”活泼的
学生回答正确时，我会恰如其分地表扬：
“OK 。”羞涩的学生若是回答正确，我会稍微
夸张地鼓励：“Well down.。”
C. 个人行为与集体行为相结合
新课程倡导学生的合作与研究，所以英语
教师不妨把学生的个人表 现同其在小组学习中
的合作能力，交往能力结合起来。让学生以集
体为荣，以团队为单位展开竞 争，学生是团队
中的一份子，团队依个体而寸在。这样做有利
于学生时刻注意自己的言行，能让 学生理智地
培养兴趣。通过视听，学生会积极模仿。通过
模仿、听说，再进行一些内容相近的 大量口头
练习，促使学生提高听说能力。
一、加强基础知识训练,培养学生兴趣,用英语组
织教学
用英语组织教学， 可以烘托英语课堂气氛，
二、教学生学会学习英语,创造和谐的教与学氛
围,给孩子们创设更好 的语言环境
尽可能的提供更多的话题,让他们去讨论.
无论是谈论天气、谈论家庭， 还是谈论学校、
班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训
练听说能力及语言表达能力的好素 材。经过一
段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，
以提高学生的学习兴趣和学习热情。为 完成好
值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，

好奇心，能引起他们对外语的兴趣；他们喜欢
引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，
很少有羞怯感，是学习外语的良好的学习习惯。

表现自己。另外，学生自评和小组评价也要结
合起来，因为群众的眼睛是雪亮的。
D.实事求是的原则
教师应深入学习；领会新课程的教学理念
和评价机制。对于课堂 上的各种突发事件，教
师要有驾驭的能力，要做到客观公正；实事求
是地评价学生的表现，不夸 大，不隐晦，对学
生能做到“以事论事”，不受其他方面的影响。
课堂教学评价在学生的英语 学习过程中占
很重要的位置，因为这是师生面对面的交流，
反馈及时，更能架起师生间的情感桥 梁。科学
的评价，有利于学生及时调整自己的态度；因
此如何教给学生好的学习方法和学习策略 ，教
师要慎重把握，认真对待。
也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
在教学活动中，教师与学生的活动是互动
的，创造和谐的教与学氛围，学生才能进入角
色，才能 乐于学习英语。如何创造和谐的教与
学氛围呢？在课堂上，教师的态度要和蔼，要
平易近人，要 注意与学生做知心朋友，要使学
生觉得亲切可敬，这样有利于教师与学生之间
的勾通。
三、运用多种教学方式
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首先，运用实物、图片、简笔画、幻灯片、
投影片等英语教学中的直观教具。
其次,把表演带进课堂或经常在课堂上把句
型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把 讲
台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师
生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定< br>的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得
到大量的听说机会。
除此之外我们应该采取多样的教法。
1、激励是课堂的主旋律，应让学生对英语
学习充满热情，树立起学好英语的信心。对有

困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互
相关心和帮助，使教学活动得以顺利进 行。在
农村，学生学习英语的条件较差，学习过程会
有许多困难，教师的任何训斥、讥笑和讽刺 等
消极的行为都不利于双边活动的开展，还将削
弱学生学习英语的积极性。除此之外,在英语教
学中应该充分发挥学生的操作能力，使学生的
操作能力发展从小就能得到培养。
2、练习形式应多种多样，手、脑、口、耳、


眼、肢、体并用，静态、动态结合， 基本功操
练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通
过大量的实践，使学生具有良好的语音、 语调、
书写和拼读的基础。是他们说出较为正统的,流
利的英语来.教师在开展灵活多样的教学 活动的
同时，要多为学生创造一些运用英语的语言环
境，让学生多听、多说、敢于大胆开口，要 体
现出学生的主体作用，使学生养成良好的语言
习惯。
四、促进学生身心健康,建立和谐的师生关系。
在教学工作中为了确保学生的身心健康，
应注意以下几方面的要求：
1、不要使学生的课业负担过重和精神负担
过重，保证学生有充足的睡眠时间。
2 、在教学过程中，要使学生养成正确的坐
立姿势和读书﹑学字的姿势，预防脊柱弯曲和
视力减退 。
3、热爱学生﹑相信学生﹑尊重学生﹑使学
生具有自爱心﹑自信心﹑自尊心和上 进心，建
立和谐的师生关系。




快乐有效的英语作业

伊宁市英才学校 王爽
传统的英语作业只是在作业本上
简单地写一些字母和单词、句子和短 文，
或是单元测验、试卷等，这些枯燥简单
的重复练习，已日趋成为了学生的包袱。
怎 样改变传统的作业模式，让学生觉得

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作业并不是那么无聊，做起来又有趣呢？在英语教学中我开始尝试给学生布
置各种各样形式的英语作业，收到了较
好的效果。
一．层次性作业，学生找到自我空间

在布置作业时，如果题目太难，学
生会望而生畏，难以完成；太浅，学生
会不假思索一挥而就，作用不大。因此，
样他们自然就 会不厌其烦的听磁带，模
仿练习，以达到最佳效果。这种类型作
业充满了新鲜感，而且操作性强 ，学生
要激发每个学生的创造潜能，布置的作
业就要尽可能让每个学生都能根据自己
的 能力完成而不感到困难，且能发挥自
己的创造力：约70%的作业较容易，大
部分学生会做；3 0%左右的作业难度较
大，允许有些学生不做。如对话表演时，
可要求好一点的学生进行拓展表 演；中
等水平的学生作换词对话表演；差一点
的学生可看书表演。这样不同层次的学
生 都敢于乐于尝试并能充分展示自我，
都能享受到成功的喜悦。
二．实践性作业，让学生动起来
1.美妙的有声作业
我在教学实践中发现布置录音作
业不失为一种好的尝试，也是一 个落实
和检测学生英语认读和朗读的好方法。
在小学阶段我们的任务就是要给学生打
下 良好的语音、语调基础。语感是从不
断朗读中潜移默化而来，优美的语音调
也少不了反复的听录 音。但单调的机械
重复听读容易使学生厌倦。为了提高学
生的朗读水平，可让学生把每天学的课
文单词、对话、歌曲或语音训练等分别
录在空白磁带中，一星期上交一次。教
师将学生 录制的不同质量的磁带带到课
堂上放给学生们听，互相鉴赏，互相交
流，不仅可以纠正学生的发 音还可以激
励学生更标准流利的说英语。每次的录
音如同是一次口语检测和口语展示，这

能轻松学习，愉快作业，达到乐学、乐
做的效果。
2.有趣的无声作业
教师也可布置一些精彩的无声作
业，以巩固所学知识，还可以使学生在
不知不觉中学到很多实 用的英语，培养
学生的主动学习意识。
A.生活处处觅英语
如今，越来越多的英语 出现在我们
周围，我让学生留心收集或摘录身边的
英语，他们的兴趣很高，抄录了很多五
花八门的英语，反馈回来的作业十分丰
富，如：No Smoking、Made in China、
CCTV等。这样的作业大大提高了学生学
习英语的兴趣。
B.色彩分呈画英语
A new term这单元中学习了各科及
一周七天的英语名 称，我要求学生用英
语设计一张课程表，最好的设计将被贴
在教室里。又如It
,s smart是学习服装
和颜色的单元，我们可开展一次时装设
计大赛，选出几张构思奇 特富有创意的
作品，贴在教室黑板报上。学生们充分
体验了参与的乐趣及成功的愉悦，学习英语的兴趣更高了。
对于小学中高段的学生来说，可以
增加难度，让他们设计制作英语小 报、
墙报、给他们指定话题或题目，收集整
理并摘抄一些相关的感兴趣的内容，还
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要进行排版、插图等步骤，这不仅仅能
拓展知识面，还能掌握制作报纸、文档< br>的简单技能。
三．个性化作业，为学生的思维插上翅
膀
学生可以根据自己的 特点自由安
排作业内容，自我设计作业形式，增强
了作业的弹性，使作业成为点缀学生学
习生活的一道亮丽风景。如学习人体各
部位时，要求喜欢绘画的学生画出动物
或人体图，用英 语说出其名称；喜欢音

乐的学生，可以把本来枯燥的句子配上
节奏，编成chant ，或用歌曲老调配上
新词，有表演才能的学生可以根据所学
对话，创设情景，排成课文剧，进行 表
演。
实施创新作业后老师每天面对的
都是斩新多彩、充满灵气的作业，每次
都能惊喜地发现每位学生的点滴进步、
点滴创新，与学生共享学习的乐趣，批
改作业不仅不会 枯燥乏味，简直是一种
收获、一种享受。










英语课堂教学实施合作学习理论----- 关注学困生
伊宁市第十一中小学部 王玲珠
如今提倡的合作学习兴起于本世纪七十
年代初,并广泛应用于世界各国的大中小学的< br>各科教学中；对于改善课堂教学气氛,大面积提
高教学成绩,促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用。它积于人多智广这一哲学
思想，合作学习的特点可以归纳为几个方面:
1。以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
2。同伴之间的合作互助活动。

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3。把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。
4。由教师设计教学,分配学习任务,控制学习进
程的活动。
理解合作学习的理论并 不难,但是实施合
作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课
堂转到合作学习的课堂上来。并 非轻而易举的
事。由于种种主观的原因，在合作学习过程中，
不可避免地出现了弱势群体，既英 语合作学习

中的学困生。他们在合作学习中的参与程度有
多高？能否激发他们的 学习积极性？能否跟上
其他同学的思维？其他同学能否理解他们的见
解？是否盲目跟从他人？这 种合作学习能否真
正满足他们的心理需要?能否使他们提高自信、
自尊,都值得我们来思考,合 作学习中的弱势个
体是目前我们英语教学中必须关注的问题。
1。合理分组
分 组前,先研究每个学生的特点,包括学
生的学习兴趣、学习态度、学习动机及现有的
水平。然后 对这些差异进行综合分析,分出层次,
以层次为依据,划分学习小组,每组选一个比较
有主导能 力的学生做组长,各小组给自己起喜
欢的名字,营造一种轻松。愉快的学习氛围,给
学习带来一 定的趣味性,刺激他们合作的兴趣。
2。恰当的评价,适当的激励
小学生有个心理特点,就 是希望得到老师
的表扬和肯定,以及小伙伴们的认同。所以善于
运用这个课堂的杠杆，给予学生 恰当的评价和
适当的激励。很多时候老师一句话的鼓励,一个
赞赏的眼神,都会让学生深受鼓舞 ,从而产生巨
大的学习动力和兴趣。此外还要建立激励性的
评价机制,评价方式一定要贯穿整个 活动当中。
评价方式大致可分自评、小组评和老师评三类。
3。教师在合作学习中的角色转换
教师如果不想方设法是使学生产生情绪高
昂和智力振奋的内心状态,学习就会带来疲倦,
处于疲倦状态下的头脑,很少有效地汲取知识。
因此,在合作学习的过程中,教师是一个促进者,当学生讨论的声音不够响亮的时候,教师可以
观察小组情况,适时作出分析,使他们进一步的
交流意见；教师是一个帮助者，当学生讨论的
思维受限制或分析情况的观点不够全面时,教
师 就要及时提供必要的正确观点。教师是一个
激励者,有许多学生并不是因为苯而学不好英
语,往 往是在学习过程中,特别是开始时，由于
没有及时给予科学的评价,使他们没有体验到
成功的快 乐而失去了兴趣,从而厌学情绪；所以,
专家说的好,教育的艺术不在于传授本领,而是
激励, 唤醒,鼓舞,激励学生的合作意识。鼓励学
生在小组的活动中展开自评,互评,指出别人的
优、 缺点,反省自己的长处和短处,从而使合作
互动学习达到：不求人人成功,但求人人进步的
境界 。


梦想中的课堂应该是怎样的呢？
“学生小脸通红、小眼发光、小胖手 高
举、小嘴常开，兴趣昂然、兴致勃勃、
如沐春风、如痴如醉„„”我想这也该
是我们 梦想中的英语课堂。可是，在许
多英语课
堂尤其是
高年级英
语课堂中，学生始终是拘谨

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的，甚至是战战兢兢的，气氛往往是让
学生感到透不过气来的。 造成课堂波澜
不兴的 原因，或许有学生对母语以外的
语言天生的恐惧心理的因素，或许有如
何导入、如何呈现、如何 过渡衔接等教
学设计
上的因
素，但我
想不得不关注
的还有教师的

课堂评价语言。新课程“以人为本”的
教育思想现在已经成为教育工作者的共
识，它强调教育的对象是学生，学生是
发展的人，教师要关注每一位学生的情
绪生活、情感体 验以及需要和需求。课
堂中巧妙地运用评价语言，会有助于和
谐课堂的生成，能给予学生安全感 ，从
而对学生潜能的唤醒、开发与提升，促
进学生的自我发展、和谐发展起到不可
估量 的作用。参加课堂教学评价课题已
经接近两年了，下面就谈谈我对教师课
堂评价语言的几点粗浅 认识。
一、真诚与宽容，
真诚，是交流的基础。教师的
评价
要做到真诚，首先要真诚地关爱每一位
学生，真诚地倾听每一位学生的发言，
不管他是 优等生还是后进生，不管回答
是正确还是错误，不管表述是流利还是
艰涩。因为这样才能及时了 解学生思维
的发展、认识的正确性，做出准确的判
断。学生则会因为教师的倾听而感受到
教师对自己的尊重和真诚，如此就会产
生投于学生知识的获得，可惜也会给一
些自尊心较强的 学生造成点伤害。这样
的情况下，教师若是在英语课堂中恰当
地运用幽默的评价语言，会活跃气 氛，
会缩小师生心理距离，会使学生更乐于
接受教师的批评指正。
二、幽默与夸张，是一对孪生兄
弟，二者都是活跃课堂的兴奋剂。
夸张，更是切合了英语国家 大多数
人的特点，也应归入我们英语课堂不可
缺少的调味剂一类。例如，在三年级人

教版第二册第一单元Let’s go to
school中主要功能句型Nice to see you
again的使用中可以用比较夸张的语调
和动作来使学生更加深刻的体会其 意。
这样比起直截了当地说出意思：更能产
生直接效应——因为这种氛围，是对学
生性 格培养的一种绝好的方式。学生会


在笑声中明白自己的错误，会马上展开
对正确的回答进行搜寻。这样不但给了
学生自我反省、自我修正的机会，保护
了学生学习的积 极性，也使得课堂氛围
更加的活跃。
三、激发与引导，掀起智慧的波澜
教师的评价语言，应该正确性、
科学性、机智性乃至幽默性兼具；充满
睿智的评价，该有旁敲侧 击、直接追问、
流露同感等等各种不同的形式。只有这
样巧妙的课堂评价语言，才能吸引学生，
激发学生去思考、去探究，才能成为推
动教学发展的动力。
当前新课程 理念下的课堂评
价，不只是对学生回答好与坏、对与错
的简单评判，而应该有对学生正确学习< br>态度、学习方法的肯定。当你出示一个
新单词，学生正确地读出了它，教师除
了像其他学 生一样向这位学生投去赞许
的目光，给他一个“Great”外，还应该
抓住这一亮点，来个打 破沙锅问到底：
“How do you know?”或许学生会告诉
你他已经预习过了，那 么对他课前预习
的好习惯我们应该大加赞扬如：“Oh,
you are so cool!”又或许学生会答复
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你他是根据相近词的读音“猜”的，那
就更值得赞


赏，大声给他一个 “Well done！”或
者“Good job！”让其余学生都为他 的
创造性的自主学习、寻找语言规律的壮
举喝彩，让全体学生都来分享这种创新
的快乐 ，从而引发他们内心产生创新的
动力。课堂中要多给学生这样“猜”的
机会，对于学生合理的猜 想，可给他鼓
励性的评价：“Maybe.”, 即使是不合
常规的想象，也可以赞许他：“Ah, so
smart!”, “Good idea.” 我们还要
学会变化和创新，创造富有特色、学生
喜爱的评价语言，如“Super girl”,
“Super boy”等评价就会让学生兴趣
盎然。
充满激励的评价，会有助于学
生敢想敢说的个性的形成，会促进学生
创新思维能力的提高，是对 学生的终生
发展都有益的，而这正是新课程要求我
们教师关注的。
由此 可见，一堂成功的课，离
不开教师课堂语言的艺术化！根植于教
师良好口语素质、先进教学理念 和深厚
教学功底的教师课堂评价语言，能在教
学中达到投一石而激起千层浪的效果，
能 让我们离理想课堂越来越近。








Let’s go shopping “购物”短剧

Class Four Grade Four 伊宁市第一小学四年级四班
Writers: Yang Hanyue Zhang Xiao Ran Cheng Zhang Qian
Teacher: Miss Ma 马 悦
角色扮演Child: Yang Hanyue Dad: Zhang Xiao Child: How‟s the weather today, Dad?（爸爸，天
Mum: Ran Cheng Salesperson: Zhang Qian
气怎么样啊？）
杨涵月（小孩） 张萧（爸爸） Dad: It‟s so hot today. Put on your dress.（很热，
冉成（妈妈） 张倩（售货员） 穿上你的裙子。）
(At home在家) Child: OK. Oh, where‟s my dress? (好，哦，我的
Mum: Wake up ,wake up .Yang Hanyue.（起床裙子在哪里？)
啦，杨涵月！） Mum: Over there.（在那边。）
Child: What‟s the time, Mum?（几点了，妈妈？） Child: Thank you. （谢谢。）
Mum: It‟s 11:20 now. （11点20。） (After a while过了一会)

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Mum: It‟s fine today, let‟s go shopping.（天气真
好咱们去逛街！）
Child: Great, mum and dad. Can I have new jeans,
please ?（好，妈妈爸爸，我能有个新牛仔裤吗？）
Mum and Dad: OK , let‟s go.（好，咱们走。）
（In a clothes shop 在一家衣服店）
Child: Mum, look at that hat, it‟s so beautiful.（妈
妈，看那个帽子，真漂亮。）
Salesperson: Can I help you?(你们想买什么？)
Mum: Please show me that hat.（请给我看看那个
帽子。）
Salesperson: Here you are. （给你。）
Child: May I try it on? (我可以试一下吗？)
Salesperson: Sure. （当然。）Oh, it‟s pretty.（噢，
真漂亮。）
Child :Really？（真的吗？）
Dad: Yes. How much is it? （是的。多少钱？）
Salesperson: It‟s 50 yuan . ( 50元。)
Mum: No, no, it‟s dear.（哦，不，太贵了。）
Salesperson: Er…um, 40yuan, OK? （呃，40元，
好吗？）
Mum: OK.（好。）
Child: Dad ,dad, look at those jeans. They are
really cool! （爸爸，看那条牛仔裤，真酷。）
Dad: Miss, can we have a look at those jeans,
please? （女士，我们能看看那条牛仔裤吗？）
Salesperson: Certainly, here you are.（当然可以，
给你。）
Child: May I try them on? （我能试穿吗？）
Salesperson: Yes. （可以。）
Child: Oh, they‟re too small.（哦，太小了。）
Salesperson: How about these jeans?（这条怎么
样？）
Mum: They are nice. How much are they?（很好，
多少钱？）
Salesperson: 100 yuan.（100元。）
Dad: 90yuan,OK? （90元，好吗？）
Salesperson: All right.（好吧。）
Mum: Here you are. They are 130元.（给你,共
130元。）
Salesperson: Thanks ,goodbye.(谢谢，再见。)
Mum, Dad and Child: Good bye!（再见。）
Child: Thanks , Mum and Dad. （谢谢，爸妈。）
Mum and Dad: You‟re welcome. Let‟s go home.
（不客气，咱们回家。）
指导教师点评： 这是一个四人小组合作撰写的
短剧。该短剧内容丰富，用词得当，语句通顺。
小组成员在模仿成 句的基础上，联系生活实际，
运用了我们本学期所学的表达时间，天气及购
物的用语等，并充分 加以整合，扩展，真正做
到学会用英语来交际。相信随着所学内容的增
多，他们写的短剧会更精 彩。在这里Miss Ma
送给整个小组一个“Super!”

小学英语教学中合作学习与教学初探

伊宁市第十一中小学部 刘丽
合作学习是课程改革倡导的学生
有效学习的重要方 式之一。新课标指
出，在英语教学中，教师应该自始至
终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学
和情感教育有几的结合起来，创设各

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种学习的合作情景，促使学生互相学
习，互相帮助，体验集体荣誉感和成
就感，发展合 作精神。由此可见，将
合作竞争和个人行为容为一体，使学
生之间的和谐合作、快乐发展是非常
重要的。

一. 全面理解合作学习的科学内
涵，正确实施合作学习。
合作学习是在教师的指导下，依
照学生的不同的特点，不同的学生能
力，进行弹性分 组让他们为完成同一
个目标，分工合作，互相帮助，并以
集体的成功为评价依据，最终促成个< br>体健康发展的一种策略。当前的课堂
教学改革中，促进学生自主、合作、
探究学习，是转 变学生学习行为的重
要方式。但在操作过程中，要纠正合
作形式过于单一现象，注意合作形式< br>的多样化。克服合作学习的形式化，
提高合作学习的实效性，正确把握教
学内容的难易度 ，给学生以充分合作
学习的机会。摒弃放任自流的错误做
法，实行合作学习的有效监控，实行< br>科学积极的教学评价，发挥学生在合
作学习中的主动作用。
二． 科学运用合作学习的 具体形
式，让合作学习贯穿教学全过程。
要真正体现合作学习，其分组策
略、问题策略 和评价策略的正确实施
是至关重要的。教师要让学生通过互
相合作，主动去参与学习，探究知识 ，
并让他们发挥出集体的智慧，这对激
发他们的兴趣、发展他们的思维有着
不可忽视的 作用。
1.营造合作学习的氛围，激起合作的兴
趣。
改变旧的座位制度，充分发挥学

生的自主意识。教师要开动脑筋，改
变传统 的课桌椅摆放形式，让学生经
常有一种新鲜。合理安排各组成员，
增加学生合作信心。
在课堂中，教师要运用弹性分组
的策略，让学生能与临桌的伙伴进行
快速讨论，可以是教师事 先分好组，
也可以让学生自由选择自己的合作伙
伴。
2. 教师要善于创设合作学习的时机，
促进学生的发展。
根据学生的心理特点和知识水
平 ，教师应提出具有挑战性的议题，
在设计问题时要注意问题的情景性，
启发性、层次性。在教学 的重点处开
展合作学习，在疑难处开展合作学习，
在知识的关键处开展学习
3. 教师要参与活动，适时指导。
美国教授Carol Ann Tomlinson 指
出,教师掌握着课堂环境的气氛,并且
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协助学生形 成积极的学习态度,这既是
一份艰巨的任务，又是一种充满神奇
的历程，因此，教师要注意发挥 自己
的主导作用，加强合作学习的指导和
监控。在活动过程中，教师要深入到
各 个 学习小组中，参与学生的问题
进行适时，适当和适度的指导，同时
要注意合作学习的进程和质量 ，帮助
学生掌握相互合作、交流的方法。
4.合理评价，建立较完善的奖励制度。
激励性评价机制的建立是培养学
生的合作精神、提高学生成绩的关键
因素之一。教师要引导学生 对小组合
作学习的情况进行评价。
5.精心设计作业，让学生在课外学会合
作。
在设计课外作业时，教师应尽可能

避免某些传统的家庭作业，如抄写、
默写 、背诵等，这容易使学生厌倦，
也不利于学生的健康发展。教师要有
意识的布置一些有利于培养 学生合作
能力的作业，并且要注意不要拘泥于
教材，而要根据教材拓展延伸，内容
要丰 富多彩，形式要灵活多样，特别
要重视小组的集体学习，这样才能促
使学生去思考、运用和展示 所学的知
识。
总之，在英语课堂中开展合作学
习，能使学生主动参与教学，形成开< br>放、民主、活跃的课堂气氛。它不仅
是培养学生创新精神、探究意识和合
作能力的重要形 式，也是促进学生学
会学习，学会交往的有效途径。

如何让学生形成有效的英语学习习惯
伊宁市第十四小学 于叶艳
小学阶段是 一个人习惯的重要时期，在小学英
语教学中使每位学生养成一些良好的学习习惯，这
不仅是小学 英语教学的目标之一，也是培养学生终
身学习能力的重要条件。
一、培养学生准确模仿的习惯
小学生启蒙英语的学习主要依靠模仿，模仿的
准备与否直接关系 到发音以及交际。因此，教师要
在课堂教学中切实根据小学生的身心特点和英语
教学的基本规律 有效地调控全体学生的学习情绪，
想方设法吸引他们的注意力，把握教学中每个环

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节，及时提醒他们观察教师发音时的口形变化，仔
细辨别语音。包括各种有声教 学媒体的范读，，如
语音，语调，语速，领会发音要领的分析介绍，如
开、闭音节，升降调，连 读，重读，不完全爆破音，
停顿等，使学生从起始阶段就能准确地模仿到地道
发音。
二、培养学生大胆开口的习惯
教师要十分重视让每个学生大胆开口，多说多
讲，还要 向全体学生提供尽可能多的说话机会，创
设各种情景让学生跟教师学说，跟录音演唱，与教

师同伴互讲，尽量让他们做到大声、清楚、流畅、
自然。教师要及时地予以表扬和鼓励，特别 应该关
爱那些性格内向，胆小怕羞的学生，引导每一位学
生都能主动地参与到说英语，讲英语， 唱英语，演
英语，诵英语，等各项开口学习英语的活动中来，
培养一批又一批能说会道，爱唱善 演的学生。
三、培养学生乐于交际的习惯。
教师应设计提供多方位，多途径的英语交际活
动，例如，开展英语活动周，英语课本剧汇演， 英
语学习经验交流，英美文化介绍，评选英语大王等
专题活动，营造浓郁的校园英语氛围，让学 生能有
广泛的交流机会，在各种交流中获得信息，享受快
乐，体验成功，使他们养成乐于用英语 交际的好习
惯，因此，即使是在起始教学阶段，教师也应该有
计划，有目的地予以引导，只要从 头抓起并一抓到
底，就一定会有好效果。
四、培养学生经常复习的习惯
要使知识和 技能经常得以巩固强化，教师就必
须引导要求学生进行频繁的复习、记忆、操练。因
此，教师应 该对各年级各环节的不同要求适量地给
学生布置一些听说读写背的作业，让他们不断消化
巩固已 学会的知识和技能，采用形成性和终结性评
价并重的原则，及时、客观，公正的作业评价。但
是 ，教师对学困生应该予以更多，更细致的辅导帮
助，鼓励他们成功，体验学习乐趣，坚决避免枯燥
乏味的机械重复苦练。
五、培养学生勤于在生活中积累英语和用英
语思维的习惯
教师要引导学生在学好课本知识的同时，注意
多方面地积累和吸收英语。例如，教师可以向学生
推荐一些合适的英语报刊读物，收听收看相关的英
语广播电视节目，使学有余力的学生能够学到一些程度较高的课外知识，包括英语国家文化，习俗，
礼仪，历史，以拓宽视野。使他们懂得从生活中学
英语是一种快乐的事，也是一种有效的学习方法，
随着年级的升高，教师可以鼓励学生多用英语 思维
表达。以求达到学以致用的目的，让学生在学习中
感到快乐，在快乐中获得知识，并且体验 到成就感，
从而激发他们在日常生活中使用英语的兴趣，保证
了语言的真实性和实用性。

谈小学英语教学中的合作学习
伊宁市第十一中小学部 尹锁
小学 ，作为英语教学的起始阶段，
教师承担着如何启蒙、如何带领学生
入门的重任。我在近两年的小 学英语教
学实践中，结合中学教师的建议，把打
好英语基础知识，培养初步交际能力作
为小学阶段的英语教学目标。
英语教学要达到交际化的目的，必
须使学生进行反复地 操练与练习。然而，
传统的教学仍局限在师问生答、生问师
答等单调的模式中，而小学生年龄较 小，
自控能力差，他们的注意力无法长时间

58
地集中在此类操练上。久 而久之，课堂
气氛也会随之降温，学习积极性骤减，
根本无法完成预期的教学目的。所以，有些学生英语学得糟，根本原因除了缺
乏强烈的英语学习动机，一定程度上也
是由于教师的 教不得法。每年教师都要
将有价值的商品卖给有时是不情愿的
顾客，所以对教师来说，重要的是 找出
办法来激发学生的学习动机。
鉴于这种现状，联系所教学生的实
际，我 在教学中注重引导学生开展大量

形式多样的合作学习，以此激发学生学
习英语的 兴趣，促进学生内心情感的诱
导，满足学生个体内部的需要。英语学
习是一个合作互动学习的过 程。在谈孩
子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子
所接受的社交互动的质量和数量将会极
大的影响他本身成长发展的速度。由此
可见，只要是合理的、具有科学性的合
作学习，对提高 学生的英语应用技能是
行之有效的。本文仅谈谈我在英语教学
中引导学生从三个方面开展合作学 习的
一些做法。
一、课前合作预习
在大部分学生的观念中，预习是
语、数这类主科应做好的工作，他们也
许会根本不重视教师布置的这一任务。
也有这样一部分 学生，他们尝试着认真
预习，然而却往往力不从心，不会读的
单词、不认识的音标是他们最大的 敌人，
在残酷的敌人面前，他们只好一步步地
退缩了。我竭力提倡英语也要预习，一
是 为了减少课上花在单词教学上的时
间；二是为了使学生掌握英语的自学方
法，尤其是让学生学会 根据音标拼读单
词的方法；三是为了在课上创设更多的
机会让学生进行口语交际练习。在我一< br>筹莫展之际，有句话启发了我，有道是
三个臭皮匠，顶个诸葛亮，一个人的力
量太小，可 是集体的力量却是无法估计
的，你不会的我会，我不会的他会„„
学生二至四人开展合作预习后 ，取得了
明显的效果。
如果把这些单词及句型全部放在
一堂课上教学，学生根本无法一下子既

记准单词读音 ，又读好一些长句、难句，
硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于
是，我便提前布置一个班的学 生进行预
习，要求极其简单：会读新词、读通句
子、了解大意。教学时，经过合作预习
的班级五分钟就解决了新词的读音，而
其余班级仅教学生词就花了近一刻钟，
接下来操练时不同 的效果也就可想而知
了。
让学生开展合作预习，不仅提高了
上课的效率，也 能让学生之间取长补短，
获取成功的喜悦，增强英语学习的自信
心。
二、课堂合作学习
不求人人成功，但求人人进步是
英语教学所追求的一种境界 。学生个体
间在学习语言时难免有差异，往往基础
差的学生在课堂上就显得消沉，我在课
堂教学中经常采用四人小组的合作学习
方式，通过分角色朗读、相互讨论，学
生的思维和心理 活动能力较长时间地处
于高涨、积极的状态之中。同时，在四
人小组活动中，学生间互相帮助， 学习
主动灵活，基础好的带基础差的一同进
步，基础差的学生也有更多大胆练习的
机会 。
三、课后合作复习
学生学习和习得一门外语是一个
发展的过程，如果 这个过程仅仅停留在
课堂上，很可能经常会在下堂课上发生
不消化现象。我们知道，学语言的目 的
就是为了使用，光一节课三十五分钟的
练习是远远不够的。为了让学生能及时
消化当 天所学的新词、新句型，课后及
59

时复习操练是必须的。如果课后只是告
诉学生一句：这课要复习！那么不少学
生最多只是形式化的读一下就罢了，有
的甚至不去理会教师的好意。我在教学
中也经常 碰到这类现象，常规化的要求
根本无法激起学生复习的热情。由于教
学时体验到了合作学习的妙 处，我建议
学生课后要合作复习，并且提出了复习
单词、对话可采取的合作方法。
1 、复习单词。让学生五六人为一组，复
习四会单词，采用开火车式：一人当裁
判，他说出一个单 词的读音后，剩下几
人依次说出拼写，一人只说一个字母，
再由裁判确定正误；复习三会单词， 则
让学生进行抢答：裁判说词义，另外几
人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完
成后， 胜利者代替裁判说词义，继续比
赛。
2、复习对话。三四人一组为佳，主要是
分角色 读对话，但要确定听众，便于改
正读得不好或读错的地方。每小组中必
有基础差的学生，这时就 是他听、模仿
对话的好机会。
当然，除此以外，合作复习的方式
还有许多。只 要学生提出好的办法，我
便会在班级里推广，这也大大激发了学
生学习英语的浓厚兴趣。
经过一段时间合作学习的实验，课
堂气氛活跃的同时，学生学习积极主动，
易 于合作，学生的听说能力大大提高，
人际交往能力、合作意识大大增强，从
而全面提高了学生的 英语素质。可以这
样说，合作学习的外语课堂摆脱了匠气
和死气，充满了生气和灵气。

心跟教学一起走
伊宁市外国语学校(26小) 敬彩玲
我们的教学在于机智地“引入”，设计问题
既富魅力又 符合学情；机智地“传授”，诸法皆
备，运用自如；机智地“转化”，化难为易，化
冗繁为明快 ；机智地“点拨”，举重若轻，一语
道破„„作为教师，我们在教学过程中要多长
一个心眼，多 用一份心思，顾及的多一些，考
虑周密点。
我们常要求学生跟着老师的思路走，注意
力集中，全身心地投入课堂。其实，我们也应
该这样要求自己，即通常说的把自己“沉”在备课中，“浸”在上课中。一个“沉”字，可以
让教师在上课前先来个 场景设想，即“预设”，< br>防止出现意外的情况；一个“浸”字，使教师
在英语课堂上成为一个出色的导演，优秀的舵

60
手，天生的演员。如果没有教师忘我的投入,学
生就难以心跟着一起“浸”在英语学习氛围中。
“玩中学，学中玩”是我们倡导的学习方
式，但是教师的童心并不仅仅是模仿儿童的语
气、神态，而应该是充分了解学生的心理特征，
考虑问题时不忘站在他们的角度上，这是一种
工 作心态，也是我们上好课的前提条件。低龄
学生意志品质发展还不完善，自我控制能力较
差，同 时有意注意，有意识记水平较底，如果
以常规的教学方法让他们学习，往往会使他们
对陌生的英 语产生厌倦的心理。同时也活泼好
动,充满好奇。为了吸引他们的注意力，我采取
了多种适合低 龄儿童学习英语的教学手段。例
如：唱歌学英语。在教交通工具类单词时，先

将 它们变成英语儿歌。当优美熟悉的旋律在英
语课堂中萦绕，当孩子们都一个个专注地听歌
曲时， 对英语的陌生感就慢慢地消失了。孩子
们都情不自禁地张开小嘴，咿咿呀呀地跟着唱
起来 。这样学生所学的口语在游戏中得到巩
固，创造了一种适应学生身心健康、轻松愉快
的学习气 氛，有效地防止了学生疲劳和厌烦情
绪。实践证明，在游戏中学习口语会话有利于
学生从“羞于 启齿”到“乐于开口”。
课堂随人而动，因人而变，没有童心，教
师就不能真正走入 儿童的内心世界，我们都知
道，沟通，从心开始。我很喜欢和学生交流，
特别是低年级学生。每 节课我都会提前几分钟
进教室，。同时我也可以了解部分学困生的情
况，把前一天学过的内容跟 他们随便聊几句，
这样我在上新课时可以调整自己的教学内容。
另外，奖品对学生，特别是学困 生的意义极大，
我们要看重它。如：红五星，红旗小贴纸，漂
亮的回形针，都是学生喜爱的奖品 。
学生的花心，其实是对学生的一种公正的
喜爱。谁都当过学生，也都经历过被老师 批评
后的苦恼，被表扬后的喜悦。从学生的角度来
说，他们都希望自己学好英语，可为什么有的
学生在经过了一个学期甚至两三个月后，便对
学英语失去了兴趣和信心，因为老师的心没有放在这些学生身上。
对初学英语的学生的整体情况，教师一定
要花心思整理，接 下来就是吃透那几个被称之
为差生的重点人物，把自己的心分一些给这些
孩子，给他们更多的关 心，更多的表现机会。
教育是一门科学，更是一门艺术，教学效
果的优劣与教师本身 的素养有直接的关系。一
个活泼、开朗、友善的教师能以其人格魅力去
影响学生，引导他们积极 上进；一个用心教英
语的教师，终究会在教学中走出一条智慧之路。

由于英语不是 我们的母语，学生学习
缺乏语境，对农村小学的学生而言，接触
英语的主要途径便是英语课堂。 然而，英
语的周课时少，一周短短的三节课，如何
使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢？我认为，
“合作学习”方式是最好的解决办法。通
过“合作学 习”，学生在有限的时间内很
好地发挥了主动性，有了宽松的空间去探
究、合作、体验、创造， 完成各种学习活
动，“合作学习”在英语教学中起了积极
的作用。
一、有利于创设情境，培养学生的
学习兴趣
美国著名的心理学家布鲁纳说过：
“学习的最好刺激力量乃是对所学材料
的兴趣。”兴趣是学习的强大动力和内在
力量，可调动 学生的积极性，使他们积极
主动投入学习，收到事半功倍的效果。
我国著名教育家陶行知先生 曾经指
出，儿童的生活才是儿童的教育，要从成
人的束缚中把儿童解放出来。让学生面临
对他们个人有意义的或有关的实际问题
是促使学习的有效方式之一。
二、有利于以优带差，体验成功“在
人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需


要，就是希望感到自己是一个发现者、研
究者、探索者，而在儿童的精神世界中，< br>这种需要特
别强烈。”

61

教师要让学生在学习中获得成功的情感
体验。
合作学习为学生们提供 了体验成功
的机会。我下意识地把优生和后进生穿插
安排在一个学习小组，在课堂上展开小组< br>学习时，优生便自然而然地成为小老师，
处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学
生有自 己的空间去探究、合作、体验、创
造，完成各种教学活动。
在教学实践中，我鼓励学生通过小
组合作去探究新单词的发音，让学生根据
一定的发音规律读出新单词，学生们都能
他们 耐心地教组员
单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦
解答其他组员的疑问，在当中，他们尝 到
了成功的甜头。这些小老师也成为老师的
好帮手，为教师减轻了负担。如：六年级
新 教材单词量多，在课堂上教师要教会所
有学生当堂课的单词读音确实困难，但只
需教会小组长， 然而安排宽松的几分钟时
间让小组长去教组员，便可收到事半功倍
的效果。延伸到课后，小组长 还可帮组员
听写，督促组员完成学习任务，大大减轻
了教师的负担。
三、有利于发挥学生的主动性，提
高教学效果
叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。也就是说在课堂上要充分体现学生
的主体地位，让他们自主地参与学习。传
统的教学 忽视了学生的主动性，学生在课

堂上被动地接受教师所教的知识，然后去
记忆、背诵 ，这种教学令学生感到厌烦。
新课程的改革要求转变教师的教学理念，
就是要在课堂教学中，强 调学生的自主
性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧
在如何帮助学生设计正确的学习线路，选
择正确的学习方法，让学生在课堂中始终

七嘴八舌地展开讨论，共同探究单词的读< br>音。通过这种方式，学生们对单词的读音
印象特别深刻，而且能起到举一反三的作
用。再 如学习chant时，我让学生在小组
内设计动作来表达，学生们都积极主动地
参与，再次吟唱 由自己设计动作的chant
时，学生们都能迅速掌握，大大提高了教
学效果。
四、有利于拓展学生思维，培养学
生思维的创造性
英语教学的生命力和永不枯竭的动
力就在于创新。教育家陶行知先生说过
“处处是创造之地，天天是创造之时，人
人是创 造之人。”教师在英语教学中要注
意培养学生思维的创造性。
传统的课堂要求学生一本正经地 端
坐，聚精会神地听讲，这无疑限制了学生
的思维的发展。新课堂要求采用“开放
式” 的控制方式，注重学生的情感体验和
创新品质的境况。在课堂上，我们可以让
学生自由找合作伙 伴，自由对话，把所学
知识运用于实际交际中，甚至可以拓展对
话，发展学生的思维，而不只局 限于教科
书中的几句话。
课堂讨论是激活学生思维、丰富学
生想象、激发学生进行创新的一种有效方
62

式。展开课堂讨论交流，是英语教学活动
中的一种重要方法。在讨论 中，教师要注
意引导学生从不同角度进行探索发现，促
进学生思维的发展，提高学生的创新思维
能力。如：在学到“看”的单词时，我引
入竞争机制，让学生以小组为单位讨论如
何造 句。学生们你一言，我一语地展开了
讨论，很快说出了以下句子：I can see a
bird in the tree. Look at the
blackboard please！I usually watch TV
on Sunday.
She is reading a book in the room..
通过这样的讨论，可以发散学生的 思维，
从而从不同的角度培养学生的创造性思
维。
合作学习有利于老师们在课堂上采
用游戏教学，使学生在玩中学到英语知
识，同时，为学生们提供了施展自己表演
才能的 天地，让他们体会到成功的喜悦。
在宽松和谐的气氛中，性格内向的学生也
能积极主动地参与活 动，最大限度地发挥
了他们的主动性，在小组辩论中，学生们
的思维得到了拓展，学生的创造性 思维无
疑会得到一定提高。合作学习使英语课堂
充满了活力与朝气。

小学英语小组合作与学习
伊宁市第二十三小学 王雪琴
实践证明，无论在学生语言能力的提
高，还是在学生人格塑造 上，小组合作学
习都是一条优化外语教学的有效途径。在
教学实践中我尝试合作小组学习，充分 发
挥学生学习主动性，收到良好效果。 合作
学习小组的建立应遵循3个原则：一是自
愿，二是成员互补，三是人数要少。 小组
合作学习通过个人、小组、班级3个层次
分别达标来完成教学任务：组员根据自己
的实际情况 ，尽其所能达到不同标准，小
组各成员之间相互学习，取长补短，力争
使小伙伴在组内达标，并 实现全组达标；
以组为单位，在全班范围内评比奖励，各
组相互学习，赶先帮后，力争全班达标 。 合

63
作学习以小组学习为主，学生在学习过程
中充分交流、协作和 互动。这一过程不仅
仅是对知识的认知过程，更是一个交往过
程与审美过程。
合作学习现状及存在问题。首先，我
们先从教师和学生两方面分析当前英语课
堂教学中 小组合作活动所反映的一系列不
足之处。
1、教师在课堂教学任务的设计方面设计的
不合理。教师设计活动的随意性很强不切
合实际。我们的老师经常是为了任务驱动
而活动，被任 务型教学牵着鼻子走，而不
考虑活动的必要性，合理性，可行性。也

正是因为这 一点，在小组讨论时，有的小
组讨论过于激烈，组内成员的意见不一致，
学生“叽叽喳喳”，几 分钟后，教师又是
一声令下，少数几位发表短暂演讲,教师给
分歧太多而争论不休，造成了不必 要的内
耗，浪费了大家的时间和精力；有时由于
学生缺乏相关知识，未能掌握有关词汇，
使得他们在用英语表达时捉襟见肘，无法
顺利完成任务，甚至出现冷场现象；有时
过多的小组 活动还可能使部分学生产生懒
惰的心理，不利于培养学生的独立思考能
力，这又与新课程标准倡 导的自主学习相
违背。同时教师经常会面临以下的尴尬局
面：当某小组成员在表演或汇报活动结 果
时，其他小组的学生并不倾听，他们或者
抓紧时间与同伴完成或完善自己组的任
务， 或者呆在一边心不在焉，课堂教学也
随之变得松散和低效。
2、不科学的分组。教师通常让前后桌的学
生组成讨论小组，而并没有认真地考虑一
下 怎样合理地安排一下合作小组，合理地
搭配一下小组成员，嫌麻烦，又费时费力，
这样殊不知往 往会导致讨论活动无法顺利
进行或成效甚微。
3、对合作学习的本质把握不准确，态度上< br>有所偏颇。教师把学生小组活动时间完全
当作了自己的放松，休息时间。在学生开
展小组 合作时把自己放在了旁观者的角度
上，不去理会，不闻不问。没有了教师的
指导和约束，这样的 小组学习的有效性是
必要大打折扣。
4、对小组活动评价机制的不完善 。教师
还未形成对学生的小组活动的良好而行之
有效的评价体系。往往是教师一声令下，

予一个微笑，或是一个点头，或是几句
“Good, Great, You’re cl ever”后就是
活动结束，长此以往并未能有效地激发与
培养学生的发言积极性和主动性。
以上四点是针对教师在合作学习中所
表现出来的不足之出的列举。接下来，我
们在从合 作学习的主体——学生这个角
度，来对合作学习中体现出的问题进行分
析。1、大部分学生在小 组讨论时所使用的
语言80%为母语，甚至还要多，英语只是偶
尔穿插的几个老师要求使用的单 词或词组
或是为了应付老师的巡视的一种武器，有
些学习成绩普遍不佳的小组甚至把这段时
间看作是休息和闲聊的休息和闲聊的好时
机。 2、小组讨论时个别学生态度不积极，< br>甚至不参与，自行其是。相反有些小组演
变成了个人的自我表现舞台，每次小组合
作活动 都由其一个人向全班汇报，并且是
理所当然，你英语成绩最好，当然除了你
还能有谁，每个人都 这么认为，最终汇报
时就变成了一个人的“表演”。这种情况
下，合作学习的目的非但没达到， 反而更
令有些学生得以放纵。在试图解决问题之
前，我们先要对教师在合作学习中的角色
进行一个明确的定位。教师角色的定位决
定了教师在合作学习中的行为。合作学习
是以一种比 较心得教学理论和教学策略，
它打破了传统教学中“教师教，学生学”
的局限，对教师提出了更 高的要求。要想
提高合作学习的有效性，教师角色就应更
加多元化，主要体现在以下几方面。
64

（一）教师应是合作学习的参与者、学生
发展的促进者。 在传统教学中，教师高高在上，是绝
对的权威，而合作学习中，提倡平等的师
生关系，教师 的最大作用在于让学生的主
体性得到真正的发挥，是学生发展的促进
者，但合作学习并非只是学 生的合作，学
生的学习，教师就当“旁观者”，教师也
应该是合作学习的参与者，并且在参与的
过程中促进学生的发展。1、教师是设计师。
在开展合作学习之前，教师要对合作学习
作整体设计。首先，教师要确定合作学习
的目标，它是合作学习的出发点也是归宿
点。其次，教 师要设计合作学习的过程，
包括学习方式的采用、内容的选择、时间
的把握等等。第三，教师也 要对学生所作
的准备做出设计，让学生明白学习的意义、
合作的必要性以及引导学生提前思考相 关
问题、准备学习材料等。教师的设计是合
作学习顺利开展的基本保证，教师是合作
学 习蓝图的总设计师。2、教师是顾问。在
合作学过程中，教师要对学生的学习进行
指导和监控。 教师仅对合作学习做出周密
的设计是不够的，学生在具体实施过程中
难免会遇到一些问题，如知 识上的、学习
方法上的、人际关系处理上的等等，教师
要对学生提供必要的帮助和指导，同时仔
细监控合作学习的进行，及时发现和指导
学生解决存在的问题，推动学生学习的进
行， 教师是学生学习的顾问。3、教师是裁
判。教师要对合作学习进行评价，但评价
者不仅是教师， 教师和小组以及学生自己
共同构成了合作学习的裁判。我们要注意

的是，合作学习不 是以分出胜负为目的，
而是一种促进学生发展的手段，因此合作
学习的评价内容应是多元的，评 价主体也
是多元的，它将教师评价、小组评价和学
生自我评价融入到一起共同发挥评价的作用，以评价来促进学生的发展。在这个过
程中，教师要制定出评价的标准（也可和
学生一起 制定），并且对小组评价和学生
自我评价做出指导。
（二）教师应是课程的开发者、建设者。
在合作学习中，教师不再被排除在课
程之 外，更应该成为课程的开发者和建设
者．教师不
再是以往
的教科书
或其它教< br>学材料的
忠实执行
者，教师的
作用也比
仅在于对
知识的机械传授，教师要将书本中的知识转化为教
师教和学生学的内容，从合作学习内容的
选取，合 作模式的采用，到评价的实施，
都是超出教材之外的，需要教师根据学生
内容和学生的特点，自 行设计和实施，创
设出贴近生活实际和教学环境的课程内
容。 （三）教师
应是教育教学的研究者。
合作学习是一个复杂的过程，它本身
就应该是教 师研究的对象，只有对其方方
面面都了解清楚后，才可能更好地对合作
65

< br>学习进行组织和指导．合作学习是一种比
较新的教学策略，又是一个复杂的系统，
教师更 应当在其中充当教育教学研究者的
角色，实现从”教书匠”到学者型，研究
型教师的转变。总之 ,就小学英语教学而
言，新课程标准提高了对学生语言运用能
力的要求、课堂要努力实现从“传 授和讲
解语言知识”向“培养语言能力”的转变，
每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者
语言能力发展的课堂教学方法，较快地提
高课堂效 率”这样一个关键问题。合作式
学习为着手解决这一问题提供了一条可能
的途径。实践证明，在 小学英语课堂中采
用小组合作式学习，将促使学生通过自主
学习，成为课堂的主人，成为能够对 自己
学习负责的人，真正在学习实践中学会学
习；同时通过合作式的交流，让学生在民
主平等的基础上与他人互相合作，发挥同
学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让
学生在主动参 与的活动中完成合作意识的
内化与协作能力的提高。

英语教学中如何改变学生的学习方式
伊宁市第十七小学 祁祥楠
小学英语的教 学中，我们要让学生快乐地学
习英语，让独特的英语教育具体落实在语言教学
实践中。通过创设 愉快的学习环境可以激发学生
浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”
为“我要学”， 培养学生爱学的情感，会学的能
力，在发展中求愉快，在愉快中求发展，从而自
主的学习，达到 提高教学质量的目的。小学英语
教材的独特优势是实施快乐英语教学的有利条
件。
一、营造快乐氛围，让课堂充满爱
任何一种教育都应该是渗透着爱的教
育， 在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习，
以教师对所教学科的爱，唤起对学习，对知识的
爱 。在小学英语课堂教学中，教师应时刻关心和
爱护自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快
乐 的气氛。所以，我们不妨这样去做： 第一，教
师要充分尊重学生，要民主，建立一个平等的师
生关系。如在进行口语训练时，不能只关注先进
生，应面向全体学生，给出后进生更多的锻炼机
会，在课堂提问时，应考虑到所问对象的各个层
次，让每一个学生都能充分的感受到充满爱的课
堂，快乐的学习英语；第二，教师应注意教态自

66
然亲切，眉宇间发自内心地流 露出对学生的喜爱，
这样，学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出
积极主动的乐学精神，快乐 学英语。
二．课堂设趣，寓教于乐
古人云：“未见意趣，必不乐学。”可
见，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动
力。兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有
成效。创造轻松活泼的英语课堂氛围，让学生产生兴趣，激发学习动机，快乐地学习英语。
1、传统的课堂教学，学生静静地坐在那儿，师云亦云，这样学生很容易失去学习的兴趣。所以，
教师应根据小学生好动，好玩，好胜的特点和思< br>维发展规律，采用多种活动形式，如竞赛，做游
戏，讲故事，绕口令，谜语，唱歌，跳舞等。特< br>别是游戏，因为游戏是小学生生活的重要组成部
分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，这是 因
为游戏给他们的英语学习带来了快乐，使他们的
身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥，机 械
的句型操练变的生动，活泼，趣味无穷。因此，
在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏 的 作
用。2、小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象

思维不够发达，但形象思维 占优势。所以，要经
常利用图片，实物，录音机，多媒体等多种辅助
工具，利用情景，和设置情 景进行教学，这样就
能使英语课堂形象化，趣味化和交际化，有助于
调动学生的积极性，使学生 快乐地接受知识。 3、
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培
养学生思维的独创性， 首先要培养学生的想象力。
教师可利用实物，图片，简笔画和教师的形体语
言等不同形式激发学 生的丰富的想象力。教师可
利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等不
同形式激发学生丰富 的想象力。
三、教中寓美，美中享乐
美的东西总能让人赏心悦目，让人快乐、爱美、求美，也是儿音的基本心理。创设情境，
让学生在学习中欣赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶，充分享受学习英语的快乐，也是
小学英语教学的一个重要方面。这就突出的表现在教师的语言运用，情境创设，板书设计等方面。
综上所述，小学英语教学，教师应运用各< br>种教学手段，使学生充分享受到学习英语的快乐，
让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐
学，真正做到“乐而好学”。

新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让
学生演唱。这种方式正契合学生的知识结构层
次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。
２．符合学生的年龄心理特征。小学生活泼、
好动，让他们枯燥地背诵外语单词，犹如把他们捆绑起来，学生能情绪高涨吗？而采用听、
唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，创
造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉
悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大
脑充 满生机和活力。
３．符合学生的认知规律。从感性认识到理性
认识，这是人们获得知识的普遍规律。将英语
歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与
趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提
供更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生
架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学
生在 学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的

兴趣；在听、唱英语歌的过程中加深对所学内
《基础英语》作者埃克斯利说：“凡是能
激发学生喜爱英语学习的方法， 便是教英语
的好方 法。”几年来，我在英语教学中恰当地
运用了英语歌曲辅助教学，收到了很好的效
果。
一、运用英语歌曲符合学生的知识基础、年龄
容的理解与巩固。
二、英语歌曲的具体运用
所谓英语歌，就是把所教英语知识或当天所学
的英语单词、句子，填入乐曲中。乐曲有新曲，
有 旧调。用什么样的曲调，视内容而定，灵活
机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟
心理特 征和认知规律
悉。教学中在什么情境下运用英语歌，运用什

１．符合学生的知识基础。在英 语学习的起始
阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以用英
么样的英语歌，这都是有讲究的。
１．导入新课。唱英语歌能巧妙自然地引出新
语歌“旧曲谱新篇”，把

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授课内容。把确定的

教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学
生熟 悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，
在轻轻松松中掌握了新知识。例如教句型
Who‟s the boy?先将其套入Hello ! How are
you ?的曲子中，引导学生有意 识地从演唱中
动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的
旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各 种感官协
调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神
振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。
三、教学中运用英语歌的实践意义
感知，直 到熟练。这样在优美的旋律和和谐的
氛围中把学生带入英语知识的殿堂。直至授课
结束时，学生 还沉浸在艺术享受之中，情绪仍
然是那么兴奋、激昂，嘴里哼唱不止，体验了
学英语的快乐。
２．复习旧课。复习旧知更是学生大唱英语歌
曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带入到以往的日日夜夜，引发了他们美好的
回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水流
出。从学生的面部表情及“手之舞之足之蹈之”
的姿态中可以看出，他们是那样兴奋，那样自
如 ，那样怡然自得，一种成功感、自豪感、快
乐感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围
中，那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在
成功的喜悦中。
３．调节情绪。每节课上课前或下课前，我根
据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌能将学生
课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这
样 ，上课前唱能使学生从下课１０分钟的活动
中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英语歌能
消除学 生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率；
下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课
的紧张学习， 为转入下一节课的学习做好精神
上的准备。
４．调整注意。小学生具有好奇、好动、注意
力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生

运用生动循环的韵律，把学生的感情带入到 歌
曲的特定情境中，学生的感情与歌词的内容产
生共鸣，进而获得情感的愉悦。英语歌中蕴涵< br>着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感
知力、记忆力、理解力、想像力和创造力都得
到了提高。实践证实，运用英语歌有如下实践
功能。
１．社会性。歌曲有着独特的、直接的情感艺
术表现。它能把人们带入到音乐所表达的情绪和意境中，使主体与音乐融为一体。学生在听、

唱英语歌中所表现出来的亢奋、激动的 表情、
行为都说明了这一点。在听唱中，个体融入到
整体之中，生生、师生之间获得了心灵的交 流
与融合。
２．实效性。要学 要记的英语单词、语句融于
歌曲中，生动、活泼，朗朗上口，给学生以全
新的视听享受，这在客 观上调动了学生的积极
性。音乐及歌词激发起的学生的求知欲，学生
的积极性转化为浓厚的学习 兴趣，这有助于学
生更加努力学准英语音标、字母和词语的正确
发音，积极学习新词、新句和新 结构。
３．创造性。英语歌曲能引发学生的联想与想

象；歌词包含的课 文内容，能把学生带入丰富
多彩的知识世界，促使学生随着旋律放飞想象
的翅膀，去拓展自己的 创新能力。
４．愉悦性。英语歌通过声波刺激学生的 中枢
神经，产生良好的专注情绪，可以焕发精神、
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