小学英语教学论文-语音教学的方法_通用版
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语音教学的方法
人的语言发展过程的最早阶段是“听”。英国著名语言
教
学专家路易·亚力山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占9
0％。
婴儿先听到的是语言的声音。对英语是母语的孩子，
当妈妈和他说话、给他唱歌曲、诵歌谣、 做游戏的
时候，
他就听到了英语的声音。孩子学会了发音，在发出第一个有
意义的词之前，已经能够听懂
不少句子，然后把声音组合起
来构成单词，再在单词的基础上学习句子。最后理解书面语
言就成
为孩子生活的必需。他会在听懂、会说的基础上积极
主动地学习阅读。母语习得的过程证明，言语吸收总
是先于
言语表达。因此，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入
手。语音是听力的基础，语音
不仅在口头表达上很重要，在
阅读理解和书面表达方面也同样重要。小学生学习第二语言
的优势
在语音。他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿、机械
记忆能力强，而且有较好的母语基础，可以为他们学
习第二
语言提供理解上的支持。通过语音教学，小学生不但可以正
确发出新学外语的语音，还可
以同时提高母语水平。通过语
音记忆单词，小学生将能够把单词记得更清楚、牢固、深刻。
可以
说，英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意
义的作用。只有打好了语音基础，才能奠定未来英
语学习的
基础。
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小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或
短文” ，可语音不过关便难以达到这些要求。目前
普遍存在
的问题是学生离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接
拼读的能力，无法自学。英
语单词主要是用来表示声音的，
不是图画。如果只用“看”的方法学习阅读，就是把单词当成
一
幅图画。单词中字母和它们所代表的声音之间的对应关系
没有教给学生，而单词中这些字母与单词的意义
之间没有图
画联系。在汉字中可以见形而知义，所以需要用看的方法记
住汉字。但是，中国的英
语教师必须认识到，在英语教学中，
声音是最最重要的。看单词直接拼读的能力是小学英语语音
教学中必须培养的能力之一。
传统语音教学教学方法是先教字母，再教音标，然后
才教单词、句子……但是字母在单词中很少读字母音，而是
读其相应的音素，当学生逐个读出单词中每
个字母的读音
后，单词的读音就“死”了，不得不靠音标来记。而音标的书
写形式有的与字母相
同，有的相似，有的则毫无联系。音标
在起始阶段对读音有一定的帮助，但后来就成为一个累赘，
学生看不到音标就不敢读单词，更害怕记忆单词。学生能够
不死记硬背（rote）吗？建构主义学习
理论认为学生学习的
过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后
形成自身的知识
结构的过程。它强调以学生为中心，认为学
生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引<
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导和促进作用。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生<
br>与学生之间的“协作”与“会话”。在运用直接拼读法教学时，教
师是“帮助者”，把音素的听觉
形象与视觉形象紧密结合在一
起，为“主动者”见词能读、听音能写铺平了道路。但教师不
要急
于把所有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎
扎实实地教学，保证足够的输入量，让学生在体验
、感知、
参与、实践中，去探索，去发现，去总结。
在小学低、中段的日常教学中，教师可常常领着孩子
们快乐地走过这些“绿色小路”
，欣赏Pronunciation 花园里
的“神奇音乐” 。
1、在歌谣中感悟。如：
Ⅰ
Ⅱ
Aa A
air ere ar
e Z[
There's a cat，
Oh! Fres
h air!
Wears a hat，
It's every
where.
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Sitting on a mat，
Oh! It i
s a hare.
Watching a rat.
It's on the
square.
2、在歌曲中欣赏，如：
24
3 1 |（3 3 1） | 3 5 |（3 3
5）|
Bake a cake ， Bake a
cake .
2 • 4 |（2 2 4） | 2 •
7 |（ 2 2 7 ）|
Wash my face ， wash
my plate .
3 11 | 5 3
3 | 2 4 3 2 | 1— ‖
I'm going
to take a trip. la la la la
.
3、在游戏中体验，如：
拔河比赛：将全班分成两组，学生甲头戴含 u ju:
音单词
的头饰，学生乙头戴含 u Q 音单词的头饰，甲对其他学生
说：“I'm
'use'. Come on our side .”乙对其他学生说：“I'm
'b
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us'. Come on our side
.”这样，手持与 u ju: 相同音素单
词卡的学生便来到学生 u ju: 的身边，手持 与u
Q 相同
音素的单词卡的学生站在u Q 的身边，“Pull！ Pull！” 。
这样
的智趣游戏，在语音巩固时随时都可以派上用场。另外，
猜一猜，涂一涂，连一连，描一描，访朋友，找
邻居等游戏
都可以闪亮登场。
4、在绕口令中探索，如：
（1）A dog ，
a frog and a doll are eating some hot-dogs.
(2) Jean's three sheep are near the green jeep.
5、在字母名称音教学中归纳，如：
（1）用学生们生活中经常出现的知识学习26
个字母名称
音，如：衣服大、中、小号及特大号为
L、M、S、XL，乐
曲调：A、B、C、D、E、F、G；OK表示 同意； m是米 ，
cm是厘米 ， ft是英尺， kg是千克， ttn是 吨；IC 、I
P是磁卡；CCTV
是中央电视台；CD是光盘；方向：东—E，
西—W，南—S，北—N；等等，培养小学生
音、形、义联
系的习惯。
（2）将字母按其发音规律来分类学习
ei
Aa Hh Jj Kk
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i: Bb Cc Dd Ee
Gg Pp Tt Vv
e Ff
Ll Mm Nn Ss Xx Zz
ai Ii Yy
[U Oo
ju:
Uu Qq Ww
B: Rr
6、在单词学习中思考，如：
学习新单词night，积极鼓励学生找“朋友”。
night——light right （读音相同）
night——eight （读音不同）
night——day （意义相反）
night——evening （意义相近）
当小
学生进入了五、六年级后，怎样学习语音知识？新
旧联系原理阐述在原有知识的基础上学习新的知识，学
习效
果最好。大脑有两类记忆。信息首先进入短时记忆。有些信
息不太重要，就被滤掉了。需要
记住的重要信息必须通过某
种方式转入长时记忆。信息在长时记忆中成为永久知识，需
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要时可以提取应用。如果新的信息能够与长时记忆中已有的
知识建立联
系，该信息成为永久知识的可能性就大大增加。
这样，由于大量感性知识的积累、渗透，对低、中段的小
学
生而言，在潜移默化的学习过程中，不仅激发了他们的英语
学习兴趣，而且培养了他们对英语
语言的敏感性和判断力。
良好的学习习惯和初步的学习策略，为小学高段的语音教学
提供了平台
。比如在使用《PEP英语》（六年级上、下册）
时，主要从以下几方面帮助学生联系旧知，进一步建构
音、
形、义对应意识，训练小学生独立拼读单词的能力。教师可
先在 Read and
write 或 Let's learn 中渗透本单元的语音知
识，然后在教材Pronuncia
tion中学习其常见的发音，通过活
动用书中的Challenge部分巩固理解并运用，做到适时放
手
让学生总结。
1、辅音字母 在单词中的读音
（1）辅音字母与其在单词中的读音进行音、形对比学习。
Bb b Dd
d Ff f Gg g Hh h Kk
k
Ll l Mm m
Nn n Pp p Rr r
Ww w Ss s Tt t
Vv v Zz
z
(2)用对称法排列辅音音素，清辅音、浊辅音对照记忆：
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（3 ）一个辅音字母对应两种音素
c → k s
f →f v g → dV
g
x → ks gz j → dV j
s
→ s z
2、两个或多个辅音字母组合有规则的语音教学
ch → k F tF ck→k
ph→f
dr→dr tr→tr
ts→ts all→ C:l qu→kw
ng→N
ng nk →Nk
sh→F tch→tF th→θ
T wh→w
h wr → r
3、元音字母在开、闭音节
中的读音
五个元音字母 Aa，Ee，Ii，Oo，Uu
在开音节中读其字母
的本音，如she ，cake ，bike等。在闭音节中的发音要领：
A—B:—C→Aa， e→Ee，I →Ii，C — Q—[U
—Oo， Q — U →Uu
。再根据元音相当于汉语拼音
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中的韵母，辅音相当于汉语拼音中的声母，与辅音结合进行
拼读教学。例如教
A 时，可以拼读含 A 的单词或吟
诵饶口令。课前在黑板上板书 cat，先拼 k—A→
kA，
后拼读 kA— t→kAt，让学生明白英语的单词拼读和汉
语拼音拼法相似，很容易
学。然后，在绕口令中乐学乐用：
A fat cat catches a bad
bag.开音节中的发音教学在闭音节
的基础上进行，拼读也与闭音节相似。
4、元音字母或元音字母加辅音字母组合在一起有规则的语
音教学
(1)几种字母组合读一种相同 的音素
i: ee ea ie
C: or ore oor ou
r
[: er ir ur or ear
ei ay ai ea
ey Ci oy o
i
[U oa ow
Z[ air are ear ere
i[ ea ear eer ere
(2)一种字母组合有几种不同的音素
ow [U
ar B: C:
au C: B:
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ew U: ju: ou au
Q U
oo U: U
Q
在小学英语课堂教学过程中，利用直接拼读法进行语
音教学 时，
教师范读或领读时都要在教室里来回走动，以
防止失音、变音，让学生产生错觉。教师要少讲规则，多做
模仿。模仿过程应由慢到快、由短到长、由少到多、由低声
到高声。教师要常对比，不要分析。
因为枯燥的分析会使小
学生失去兴趣。教师自始自终都要注意有机地穿插各种各样
的语音游戏活
动。同时，注意消除汉语特别是汉语方言的影
响。教育的全部真谛就是爱，每个孩子都是独特而宝贵的，
都有天赋价值与尊严 。教师应努力总结经验和发现问题，
及时调整教学策略，使每个孩子在英
语课堂上都有机会收获
快乐、体验成功。
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