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小学英语教学论文-浅谈“小学英语教学生活化”
的教学模式_通用版

【摘要】时代在改变，步入21世纪，社会需求和实践使我们充分认识
到语言交流的重要性。为更好的 表达小学英语课程标准提出的〝在用中学，
在学中用〞，我们一直寻求着一种最正确的教学方法生活化教 学，让英语
教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实
践能力有机 结合起来，真正发挥英语的交流作用。

【关键词】小学英语生活化培养运用

著名教育家杜威说过：〝教育即生活，即生长，即经验改造。〞中国
教育家陶行之也从中国的实际出发 ，提出〝生活即教育〞的思想，把教育
同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到〝教、学、做合 一。〞
对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在
生活中进行交流 表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。«新英语
课程标准»要求教师创造性地设计贴近学生实际 的教学活动，吸引和组织
他们积极参与要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行
交流，用英语解决实际问题的能力。

【一】依托教材，结合教材，使英语教学内容生活化。

小学英语教材本身内容贴近学 生的生活和学习实际，教材中涉及的知
识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同 学们最
爱谈论的小动物,最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天
都能用到的日 常礼貌用语。又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源
于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、 身体、食品、玩具、个人情
况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生
的日常生活联系在一起，通 过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。

如〝My name is Emma.〞 〝I'm from China.〞 〝I am twelve.〞
〝I like playing computer games.〞另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，
让学生 带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并
互相进行交流。〝This is my is a likes watching T

V.〞 〝This is my mother. She is a teacher.〞 〝This is me.〞等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教
与学的知识源于生活，更需 要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学
中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情 趣。教师在新
课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。

【二】营造氛围，创设情境，使英语课堂教学生活化

新的课程理念特别强调学生与生 活的联系,注重学生思维、情感、行动
的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情 趣。

1.建立和谐的师生关系，营造生活化的课堂气氛。

在生活化的英语 课堂中，老师的微笑，老师的上课激情，老师的表扬
与鼓励是十分的重要，不仅能缓解学生紧张的心里， 还能让学生积极主动
地参与课堂，充分发挥了学生的主动性。教师应热爱每个学生，尊重每个
学 生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、
出身等的不同而产生亲疏和偏向 。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均
等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强 他们学习
的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学
生感到冷落， 或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了
解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个 学生的姓名，让每个学生觉
得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习
动机，在和谐的气氛中学习 知识，培养能力。

2.多种方法，创设生活化的教学情境。

创设良好的教 学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望
与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场 、充分的空间环境可以
最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英
语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用，我们
的教学也是失败的。学生不但要 学习，还要会运用，这样，才可以说学生
学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。通过设置情境 ，结合表
演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习，从而达到运用的

目的，真正做到了学以致用。在«Dotheexercise»一课中，教学重点是学习
游泳前准备 活动的表达方式，为了让学生领会到所学知识就在身边，课前，
我带学生到游泳馆游泳，同时录制了一段 我们游泳时的录像，制成教学课
件，上课时放给学生看，为学生创设一个游泳的情境。在讲授食物的一课
中，由到餐厅就餐的录像设置问题，进行事物单词名称的复习，同时为句
型操练设置情境，分别 给每一小组发空白菜单，让学生以小组合作的方式
设计自己的菜单，然后模拟教师在餐厅的情境，用所学 的句型进行实际交
流。这样的情境设计，学生既学习了英语知识，也了解到西方文化，使所
学内 容在生活中能够运用。而在教授过马路的句子时，创设的情境是学生
每天都会遇到的过马路看红绿灯，通 过这一情境，学生学会了英语的表达
方式，也了解到过马路时的规那么。创设情境会让学生感觉到所学知 识的
熟悉，认识到英语就在身边。教师应充分利用丰富的语言情境，给学生创
造运用英语的平台 ，把英语与我们的实际生活相联系，使语言生活化，课
堂生活化。如在学习水果一课中的〝CanIhe lpyou?〞句型时，事先摆好一张
桌子，在上面放些水果，让学生扮演售货员和顾客，进行对话和示 范。学
生通过真实的情境自然习得语言的表达意图；在练习时，让学生两两结伴
购物。在生活化 环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正
的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活 跃课堂教学气氛，更主要
的是它能够使学生产生真实的言语体验。

3．〝Free talk〞，搭建真实的语言环境。

会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入 新课。师生
间的会话主要是以问答的形式进行；笔者采用推广〝分组定员制〞,即各班
分成假设 干个小组，指定组长,组成一个学习集体，这种方法要求组内的每
一名学生，自己组织一段指定主题的会 话内容，老师以此作为提问的依据，
锻炼学生的熟练程度；当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内 容组
织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。〝学生英语值
日制〞，这种方法 它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其
他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或 把学过的英语运用到生
活中去。例如：讲述自己的家庭〔三年级的学生内容〕、谈论一张图片、一

个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，
又能使全班 同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创
造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。 如果作为教学中的一个情景阶
段，使用在教授新知识前，那么是表演、复习；使用在后，那么是新知识< br>的巩固、发展，从而达到教学要求。笔者认为，这种方法的使用值得注意
的是：要有计划，不能急 于求成，要注意表扬鼓励，激励学生不断进步。
在情景中学习、表扬、提高。

【三】以作业为桥梁，实现语言知识生活化。

«新课标»把激发和培养学生学习英语 的兴趣，帮助学生养成良好的
学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价发展学生自主< br>学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力作为
英语教学的基本任务。因 此我们教师在设计作业时要做到有趣味性、实用
性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创 新能力，并且能
使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

【四】知识与生活相结合，扩展学习语言的平台。

教科书上的内容来源于生活，有时 教师往往可以让学生到生活实际中
去寻找知识。在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带 进
课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写
词：KFC,M,W C…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的sof
t,牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上 的juice…打印了学生生活中经常见到的电
脑英语：Windows, My files, E- mail…这些生活中的英语让学生在学习字母
时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感 到英语就在我们
身边。

语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有让学生在生活中 学习，
在学习中生活，使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正有生命力
的语言。英语， 是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，
并为生活所用。教师要努力创设生活化的教学氛 围，用生活理念构建英语
教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走
向生活，在生活中学，为生活而用。