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故事教学，让英语课堂绽放光彩
广东省中山市坦洲镇林东小学 许红燕
地址：中山市坦洲镇德溪路137号 电话： 邮编：528467
【摘要】 故事教学 是一种生动活泼的教学，把故事教学运用到单词教学、句型教学、对话
教学、课文教学等教学内容中，可 以使小学英语课堂更活跃更有效。大多数孩子喜欢听故事、
讲故事、表演故事。因为故事不仅为他们展现 了一幅幅生动的生活画面，而且它所提供的有趣
的虚拟世界，跨越了时空的界限，为孩子的想象提供了空 间和机会。而故事本身具有的趣味性
正是激发孩子学习动机的源动力。合理的创造性的运用故事教学一定 会让我们的英语课堂绽放
光彩！
【关键词】故事教学 英语课堂 优点 技巧
小学英语教学正处于探索阶段，在探索的过程中真可谓步履
为艰，听说读写，唱游演画都被运用到了小 学英语课堂中。虽然
小学生大都活泼好动有强烈的好奇心，对新鲜事物有浓厚的兴趣，
但是模式 化的教学已经让学生慢慢厌倦。英国教育学家Andrew
Wright指出：“Stories are particularly important in the lives
of our children .Stories help children to understand
their world and to share it with others .故事教学是一
种生动活泼的教学，小学生的性格特点使这种教学有了良好 的生
长土壤。这里所说的故事教学，不仅是老师们通常说的对英语故
事的教学，它是一种教学手 段，是抓住小学生爱听故事这一特征，
将英文单词、词组、短语、句子、段落等教学内容通过学习故事< br>的形式表现出来。我们平时的英语教学中都强调词在句中学，句
在篇中教，不能独立的进行机械教 学，那么把故事教学运用到单
词教学、句型教学、对话教学、课文教学等教学内容中，可以使
小 学英语课堂更活跃更有效。在不断实践的过程中，我更深刻感
受到故事教学在小学英语课堂中是值得开发 的一片原野。
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一、故事教学的优点
（一）故事教学能激发学生的学习英语的动机
各年龄段的孩子都爱听故事，一是因为故事的情 节引人入胜，
能够引起因孩子的注意力；二是故事里充满了令孩子向望的世界，
他们能从故事中 的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体
验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事 的寓
意里感悟和引发思考。为了知道故事内容，孩子们会好奇地、有
目的地去听教师讲故事，听 懂了也有满足感。引人入胜的故事，
就这样一下子解决了学生的学习动机问题。
（二）故事教学能培养学生的语言表达能力
学习语言是为了运用语言。有些人认为只有先学会 了然后才
会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一
起的，“学”就是“用 ”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学
生进入某种角色，感到不是在学英语，而是在用 英语与别人交际。
而且故事为学生提供了大量的，真实的，自然的语言输入，学生
在表达故事内 容时可以有效地培养了他们的语言表达能力。
（三）故事教学能培养学生的多种技能
故事 教学能提供多方面的语言训练活动。在学习故事的过程
中，许多单词重复地表现得非常自然，而且令人深 刻。学生为了
获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，尽力
去推断和猜测故事 的情节发展，这无形之中培养了学生的理解能
力，发散性思维和想象能力。另外听完故事之后再让学生把 故事
讲出来，这样也培养学生口语表达能力；最后让学生改编故事有
利于培养学生的创新能力和 语言的运用能力。只要英语教师在教
学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。所以教师要根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声
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音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种
感官，使其全面感知，并运用所学语言 进行交际。促使学生的综
合能力逐步提高。
二、故事教学的选择
“故事是儿童的 第一大需要”。大多数孩子喜欢听故事、讲故事、
表演故事。因为故事不仅为他们展现了一幅幅生动的生 活画面，
而且它所提供的有趣的虚拟世界，跨越了时空的界限，为孩子的
想象提供了空间和机会 。而故事本身具有的趣味性正是激发孩子
学习动机的源动力。教师在日常课堂教学中可以通过多种途径，
有力提升故事教学的趣味性，在英语教学中，选择一个好的故事
将是学生和教师共同学习的兴奋 点。那么，怎么样的故事才适合
学生呢？我们可以从下面几个方面进行衡量：
（一）故事否符合学生的年龄与兴趣特点
在故事教学中使用的故事要能激起学生学习英语的欲 望和兴
趣。因此在设计故事的时候，要选择孩子们身边的或喜爱的事物，
例如：在教关于家庭成 员的单词的时候 ,可以编一个《Piggy’s
family》的故事，利用可爱的小猪介绍自己的 家人，让学生掌握单
词。这样也就符合了内容的主题，学生又感兴趣。
（二）故事的长度和难度要适合学生年龄特点及接受能力
故事的长度和难度要适合学生年龄特 点及接受能力，如果故
事包含的语言水平太高，会使学生出现畏难的心理，故事太简单
又使学生 觉得没有挑战性，故事太长会使他们觉得沉闷无味，太
短的故事又不可以包含所要教授的内容。所以在设 计故事的时候
要根据学生不同年龄的接受能力去设计。例如低年级应该选择简
短易懂的故事，中 高年级的学生具备了一定的独立思考能力，故
事的内容应该丰富曲折些。例如教句型“What’s your name ? My
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name is …” 因为教 学对象是中年级学生，他们的英语水平不高，
所以我编写了一个简单的故事加上图片和动作辅助把课本内 容串
起来，这样学生跟着故事学习英语，简单的故事使他们乐学、易
学。
（三）故事中所使用的语言能特出重点的词汇和句子
故事如果能够自然地穿插或反复出现重点词汇和句子，就能
帮助学生自然习得语言。例如在教学 “I cancan’t…,can
you…?Yes, I , I can’t.”的句型时，我就尝试把句型编入《A
bird and a fox》的故事中：
The fox: Hey, bird, give me your cheese, I’m so hungry.
The bird: No, you can’t have my cheese.
The fox: Can you fly?
The bird: Yes, I can .
The fox: OK, fly down here and give me your cheese.
The bird: Look, I can fly, but you can’t have my cheese.
The fox: Can you sing?
The bird: Yes, I can. Listen !
The fox: Ha, ha, ha…I’ve got your cheese, I can enjoy it…
这样既为学生提供了有利的情境，而且重要句型的反复出现
有利 于记忆，学生的语言能力在不知不觉中突飞猛进了。
三、故事教学的技巧
讲故事本身是一种 思维方式，是资料与意念的组成，也是文
化的灵魂。讲故事就是经由声音与动作将故事传递给听者，它与
朗读故事、背诵故事或是戏剧演出是不同的。因此讲故事的经验
是通过讲者与听者在彼此思想与 情绪的互动之下共同构筑的。而
老师的故事教学技巧如果用得好，必定事半功倍。以下几项为故
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事教学的技巧：
(一)善用声调、肢体语言及故事图片
在讲故事时，声调、表情与肢体动作必须随著故事的起伏而
精心设计。老师应该尽量利用简易的字汇及 句型，再配以生动活
泼的手势、声音及肢体动作来表达。老师可以用变化多端的声效
来激发学生 “开口”，通过学生对声音的模仿，常可为教室制造出令
人意想不到的热烈气氛。而讲故事时，让每个孩 子都能看到老师
的脸及看清楚故事中的插图，引导孩子去欣赏图片中的含意，透
过视觉观察故事 中的插图，感受图画中的意境与美感，这对于他
们的想象、观察力、创造力均有帮助。
(二)可根据故事场景、事件和人物需要而设计道具
道具并无特别规定，可以采用市场上出售的成品，也可以自
己设计与制作，例如big boo k、翻页卡、闪示卡、图片、布(纸)
偶、音乐、歌谣等的灵活运用。其中，歌曲及童谣的运用，就像< br>中文一样，英语也有很多押韵及重叠字。若能善加运用并和学生
一起做动作，可帮助学生将较长较 难的句子或故事记下来。
(三)不主动分析故事，在故事中设计悬念
在讲故事当中，老师可 以问学生认为故事会如何发展，或者
他们对前面发生的情节有何感觉，藉此机会让他们更能融入故事情节中。例如在四年级下册教学“Where are you going? I’m going to…”句型时，我以小红帽为主人公，新编了一个故事。大灰狼多
次遇到小红帽都打探：Wher e are you going?小红帽每次都老实
回答：I’m going to the bookstorehospital…最后，小红帽在去看
望外婆的路上又碰到大灰狼，还是以实话 “I’m going to my
grandma’s house.”以大灰狼不怀好意的：Ha, Ha, Ha…结束故
事，留下悬念。我问学生“what happened at last?”引导学生把故
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事编下去。学生有着丰富的想象力和创 造力,我们要结合故事教学
充分发挥他们的这些能力。把句型渗透到故事中进行教学，学生
接触 了大量的有意义的语言板块，综合语言能力就会逐步呈现螺
旋式的提高。
(四)更多的创意活动
听完故事，学生通常可以选择用说、写、画或演的方式来表
达 对故事的感受，甚至可尝试改编或创作故事。可针对故事中的
内容、图画，让学生写出一些主要句子；分 组让学生合作画插图、
写句子、再做出一本他们自己的书；模仿剧中的角色写信给另一
角色等。 如果学生能以戏剧表演的方式作为故事教学的结尾，可
算是再圆满不过了！透过这种角色的扮演方式，再 加上精心设计
的道具、服装与布景，让孩子有身历其中的感受，而学生所日积
月累的英文能力， 也能在此时做一番淋漓尽致的演出了！
曾有人说过：一颗颗零散的珍珠并不漂亮，价值也体现不出来，只有把这些珍珠串联成一串一串的，它才会光芒四射。一个
个的单词和一个个的句型就象那一颗 颗散落的珍珠，运用故事把
它串联起来，才能让学生看到它的价值，从而乐学。合理的创造
性的 运用故事教学一定会让我们的英语课堂绽放光
彩！
参考文献：
[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].英语教育教学研究，2019，(3).
[2]晁霞.小学英语故事教学策略初探[J].中小学英语教育，2019，(6).
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