小学英语教学论文-小学英语阅读教学探索_通用版
八年级上册地理复习提纲-意大利签证所需材料
小学英语阅读教学探索
【摘 要】小学高年级英语教学中，阅读教学已经逐渐受到关
注了，
但是由于小学生的词汇量少，社科知识面不足、语法规则的欠缺，造
成了阅读教学的瓶颈
，教师因此也忽视阅读教学，不注重培养学生良
好的阅读习惯和阅读技巧。
【关键词】小学英语 阅读冲动
《英语课程标准》规定小学的阅读要求：能借助图片读懂简
单的
故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短
文。
那么，
在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？
本文结合《开心学英语》教材中的阅读材料为例
来谈谈小学英语阅读
教学。
一、课前预习——预习是阅读教学关键的第一步
预习是
求知过程的一个良好的开端，在预习的过程中，学生会遇
到新的知识，就会运用所具备的知识和能力去了
解、分析和吸收。
预习只是粗略的阅读，使到学生带着问题去听讲。在课堂中，教
师对学生的
知识传授，是在学生准备程度和原有知识水平的基础上进
行的。学生对于知识的思考是有时间限制，在这
种情况下，学生若对
新的阅读材料心中没数，课堂中就会紧张地追随着老师教学设计。久
而久之
，就会对英语阅读失去兴趣。例如，笔者教《开心学英语》第
3册Unit1 Hi，Gogo!中的c
onversation时，设计了以下的预习练习：
1、试读conversation，并翻译句子
。2、画出不懂的单词和句子。3、
掌握conversation主要句型。
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二、课堂参与——有效参与提高阅读实践活动的效率
课堂阅读是指学生在教师
的指导下，从中心思想、蕴涵信息、文
章寓意等多方面地理解课文。整个教学过程由以下三部分组成：
1．引发学生的自主阅读冲动
课文的导入是阅读教学中必不可少环节，恰当地导入课文可以激
发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。对于不同类型课文，教师
应采用不同形式导入新课，
常见导入新课形式有：图片导入法、实物
导入法、课本剧表演导入法、时事导入法、音乐欣赏导入法、组
织竞
赛导入法等。在教学第3册Unit1Hi，Gogo!的conversation时，
笔
者先播放各类型飞机的视频，这些精美的飞机吸引了学生，然后是师
生对话：
T:
Excuse me. What can you see in the video?
S: I
can see planes.
T: Which plane do you like?
S: I like this jet.
T: Why do you like
this jet?
S: It is big.
T: Ok. Now. Let’s
watch another video and there is a big bird like a
jet. What happened? Would you like to know it?
在以上问题的激发下，学生非常迫切地知道为什么会有一只大得
像飞机的鸟？发生什么事，结果
怎样。
2．引导孩子猜测事件发生的经过
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猜测是阅
读教学的重要教学手段，教师可以引导学生根据故事的
题目或图片去猜测故事的主要内容、可能用到的词
汇，教师也可以引
导学生所猜对的主要词汇猜测故事的主要句子。一般是通过师生讨论
的方式进
行。在这个过程中，学生不但对自己原有的知识进行输出，
而且还培养了学生的想象能力。在教第3册U
nit1Hi，Gogo!时，笔者
是这样让学生进行猜测。
首先是播放conversat
ion（没有文字和声音），对每幅图提一个问
题，引导学生展开想象并且配上自己所想的对话内容
图一：Where are Tony and Gogo?
图二：What can
they see in the sky?
图三：Who is on the bird?
图四：What are they talking about?
图五：Is it a
big bird?
图六：Where are they now?
3．设计理解和解决课文内容任务
“总而言之，我们认为儿童需要把阅读看作是一个令人愉悦的。
有用的和有意义的任务---
一种他们在未来的生命旅程中愿意继续用
的东西”（Smith & Elley，2019: 140
）。英语阅读教学必须在学生参与
方面解决问题，如何增加学生参与阅读实践的机会和时间呢？英语阅<
br>读教学形式必须从以教师为中心转向以学生为主体。学生是阅读任务
的完成者，在任务设计时要尽
量让学生结合已有知识，通过对话、交
流等学习活动，在完成的过程中掌握新知识，并能将所学语言知识
融
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会贯通，进而运用到现实生活中去。并使阅读活动作为一种主
动的、
探究性的认知体验。在“任务式”活动中，教师应该和学生共同设计多
形式的阅读活动。
以《开心学英语》第3册Unit1Hi，Gogo!为例，设计了如下任务。
任务①学生四
人一组找出文章中的新单词，并通过上下文猜测它
们的意思，尽可能用英语来表达。
任务②学生初读conversation前，学生带着问题去阅读，读完后
找出答案。
Q1：Where are they?
Q2：Is it a big bird，
and why?
Q3：Who is on the bird now?
任务③学生精读（intensive reading）后，完成下列表格活动。
Where
Who
Do what
What happened?
The end
任务④学生根据教师所给提示词，将课文复述一遍。
One day， Tony and
Jenny are playing outside. Suddenly they see a
big bird. They are very happy. Because Gogo is
on the bird. Then Tony
and Jenny fly on the
bird in the sky.
任务设计效果的好坏，取决于教师的思路。因此，在设计阅读任<
br>务时，教师应分析阅读内容，明确教学内容的运用性目的。从课文中，
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挖掘并设计出具体的运用性任务，并根据教学内容、教学条件、教学
者(教师和学生)等因 素对任务进行适当的修改和调整，使其更符合阅
读课堂教学要求。
三、开展形式多样的阅读课外学习
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中 新学
到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，有
阅读与朗读结合、阅读 与动手结合、阅读与表演结合、阅读与听说写
结合、阅读与探索相结合等。例如，在教学第3册Unit 1Hi，Gogo!
的conversation时，教师可要求学生将课文对话进行表演比赛，也可< br>让学生把它改写成故事。
就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内
延伸得到课外。对学生来说，课内阅读的时间和阅读量都是有限的，
而课外阅读的时间和阅读量在一定 程度上是不受限制的。
四、结束语
总之，阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重 要的是
要设法增加阅读信息量，让学生学会阅读。以上是我个人在英语阅读
教学过程中一些粗浅 的体会，我亦将以此为契机，继续加强在这方面
的研究和实践。
参考文献：
教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2019年7月
中山市二等奖
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