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小学教学论文：浅谈中小学英语教学方法的衔接

这学期我们学 校开展了中小学英语教学衔接课题的研究，在多次的教研活动和研讨课的
学习中，我体会到：密切注意中 小学教法的衔接，使学生顺利过渡到中学的学习是中小学英
语衔接非常重要的一步。
小学英语 教师一般都能根据小学生的年龄特征设计教学流程，采取形式多样的教法，积
极创设教学情景，把听、说 、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，充分调动学生
的积极性。例如：
1. 创设 情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师充分利用教科
书中的课文创设栩栩如生 的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，
为学生提供使用英语进行交流的机会 。
2. 练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操
练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、
书写和拼读 的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。
3. 设计任务型活动，开放空间，激活学生的 思维，培养创造思维。这类活动，可以自始
至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，例如：我们 在课堂上设计的游戏、歌曲歌
谣和创设的情景都是为某一单元的主要句型服务的。
而当他们步 入中学后，英语课程标准中“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养
中学生“初步学习英语的信心 ”转化。练习中教师较注重语法教学，重视句型、翻译等方面
的操练，强调单词的有机记忆。如果老师缺 乏对初一新生生理、心理特点的研究，没有结合
学生的特点设计课堂教学，教法单调，英语学习枯燥无味 ，与小学活泼的课堂气氛和灵活多
样的教学方法形成鲜明的对比，就会使得刚从小学升上来的初一学生精 力无法长时间集中，
对教师的教法无法适应，渐渐地失去学习英语的兴趣与动力。
我想，要完 成中小学英语教学的较好衔接，提高学生英语教学质量，在初中一年级英语
教学中，应该渗透小学的教法 ，在小学中渗透语音和语法教学，使中小学英语教学得以良好
过渡。下面我就谈谈我的一点想法。
一、采用直观法教学。
常言道“眼见为实”，并且见到过的东西人们总是较容易接受的。虽说 初一学生在生理、
心理上都起了很大变化，但他们在很多方面还保持着小学生的特性，所以我们在教生词 时应
尽量采用实物图片或动作、表情等直观的方法，以增加学生对某一单词的印象；例如，在教
学 numbers 的时候，学生一开口就能用英语数一大串数字，one, two, three, four, five, ...但
如果打乱顺序的数字卡片（１－１５）让他们认读时，部分学生就有 困难了。这就说明这部
分学生对数字的学习只停留在口头熟练上，单词的音、形、义没能统一起来。如果 利用数字
卡片，让学生把小学所学过的有关数字的知识在头脑中重新整理，把音、形、义统一起来，强化这些单词的记忆，就会取得很好的教学效果。利用直观教具进行单词教学，能将词的音、
形、义 全过程教学一次性完成，生动而又形象，较容易为七年级学生所接受。
二、适当加大听说训练，抓好学生基本功的全面发展。
小学时以听、说、读为主，而到中学后 要求学生掌握听、说、读、写等各种技能，以培
养学生的语言运用能力。听、说、读、写四方面是紧密相 连、互为一体的，所以从初一起，
教师还应该对学生这四方面的技能进行严格训练，提高学生多方面的能 力。另一方面，初一
的学生仍然像小学生一样有好胜、挑战的性格，好表现自己，所以在训练时应多采用 pair work ,
group work , role play , acting out, competition等形式，让学生在讨论、游戏和竞赛中学到知
识，加大对英语知识的 训练和运用，让他们有充分表现自己的机会。例如我听的一节初一讲
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动物的研讨课，让学生编新对话，我再下面看到孩子们编的很好，但老师为了完成写的任务，
并没有给孩 子展示的机会。语言的最终目的还是输出，不仅是文字上的，还有交流。
三、以旧带新，加强知识的复习巩固。
在中小学教学内容交流的过程中，我们发现，七年级5 分之4词汇，在小学阶段已经学
过，但是即使是学的还不错的学生，到了初中后仍然要接受新授。我想这 主要就是缺少了一
个复习梳理再现的过程。在教学单词时，完全可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句 型，
以新词造句重温旧词的方法，达到温故而知新的目的。特别是在教学同一类词时，可让学生
在复习旧词，探究学习新的单词。如，在学习七下动物类这一单元，动物单词我们小学学过
不少。比如： rabbit 兔子 cat 猫 dog 狗 duck 鸭子 pig 猪 panda 熊猫 bird 鸟 hen母
鸡 cow 奶牛 lamb 羊羔goat 山羊 sheep 绵羊 horse 马 bear 熊 giraffe长颈鹿 monkey
猴子donkey驴 kangaroo 袋鼠lion 狮子 tiger 老虎 deer 鹿 squirrel 松鼠 snake 蛇
whale 鲸 fish 鱼 mouse 老鼠 elephant 大象等。复习环节，老师是采 用了谜语的形式，呈
现了动物类单词，用了不少时间，也只总结了一部分单词。我想可让学生来个小小的 竞赛：
看谁能写出最多动物类单词。然后再小组合作检查，看看是否有自己没有想起来的，或者不
会拼的。最后进行评比。课堂上比赛的结果胜负是很次要的，而重要的是让学生自己去回忆
总结就把小 学英语词汇与初中的新词有机地联系在一起教学，使中小学英语知识衔接起来，
也为后面的语言输出做足 词汇的铺垫，提高教学质量。
四、注重语音教学，加强语音教学的系统性与趣味性，增强学生学习信心。
作为英语老师，我 们都知道：语言能力是一种心理器官，口语是它的外化，犹如人的五
官；发音的好坏体现自我形象的美丑 ，发音不好，会产生心理障碍；发音好坏能促进或阻碍
外语学习。初学外语,抓好语音训练是根本,其意 义远远超过语音发音本身，因为外语发音会影
响外语学习情感，而情感又会影响其它语言技能。只有把语 音学好，语言知识才能有效地表
达出来，从而获得语言学习的成就感，在外语学习过程中释放学习潜能， 充分发挥学习的积
极性。初学外语，努力过好语音关是克服外语学习心理障碍的有效途径，抓好语音学习 不失
为克服情感障碍、培养健康的外语学习自我形象的一剂良方。我了解了一下现在七年级的学
生，很大一部分的学生对语音的掌握并不过关，对英语学习信心不足，有点畏难情绪。为了
把中小学英语 学习有机地衔接起来，克服学生外语学习的情感障碍，我们从小学三四年级就
渗透语音，在五年级我们每 周上一节语音课，系统学习语音，进行音标教学实验。我们主要
抓住汉语拼音和英语音标相似之处，使音 标学习化难为易，注意英语音标与汉语拼音的不同
之处，使英语发音准确无误。汉语拼音是小学生耳熟能 唱的内容，这个切入点使学生对英语
音标学习兴趣盎然。在教学中，我结合学生活泼好动、爱表现自己的 年龄特点，尽量以游戏、
竞赛等的方式来进行，让学生大胆猜想，积极参与。我们还借鉴其他资料中比较 好的语音故
事和语音游戏来帮助活化我们的教学，比如说：What letter can fly ? （Bb , bee ）
What letter is a question ? （Y y , why ） What letter can we drink ?
（ Tt , tea ）What letter is a part of the face ? （Ii ,eye ）Which letter
is the most useful to a deaf(聋的) woman? Why ? （The letter A. Because
it makes “her” “hear”.）等等 ……两个月的学习，虽然进度不是很快，但学生基本上能
根据音标 拼读单词，懂得字母在单词中的基本发音了。通过这样的教学，既加强语音教学的
系统性与趣味性，又增 强学生学习信心，使中小学英语教学更好地衔接起来。
五、创设情境，渗透语法教学。
语法 一直以来都是教学的难点。小学阶段，语法讲解很少，甚至不讲语法，而到了中学，
语法越来越多，教师 讲得好，就像是给学生一把钥匙，学生对以前学过的语言现象会有更深
的了解；但教得不当，学生则会感 到枯燥无味，甚至对英语学习失去兴趣。根据课标的要求
小学阶段我们接触的语法知识，主要有名词的单 复数形式、主要人称代词的区别、动词不同
形式的变化、形容词的比较级等。但我在听课的过程中发现七 年级的孩子还是比较容易出现
语法错误的，比如：She like dog. I am study in Lin Yi等。我想淡化语法并不是忽略语法，我
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们可以尽 量创设真实、有效的情境，让学生进行语言的体验。比如进行一般现在时的教学，
我没有给学生讲什么事 一般现在时，而是把我们的足球、篮球、画板等都带到了教室。我边
画边说：I’m drawing pictures. 边拍皮球边说：I’m playing basketball.然后让学生做动作练习句
型，并顺势提问：What are you doing? What is he she doing ?让学生通过大量的真实的情境，
亲身体 会到进行时的意义和表达自己正在干某事这一句型的用法。最后再通过板书呈现进行
时I’m dong 的结构形式。这样既能保证学生的学习兴趣，又能让学生说的规范。所以创设情
境应该贯穿于中小学英语 语法教学的始终，对我们的教学衔接也是很有帮助的。
实践证明中小学英语教学的衔接的确是个不容忽 视的问题，我们中小学英语教师都会认
真对待，多加强交流和互动，做到“从大处着眼，从小处着手”， 踏踏实实，用心去做，完成
学生从小学到初中的顺利过渡，最终提高学生的英语素质和语言综合运用能力 。











参考文献：《中小学英语教学与研究》
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