关于责任的高中作文-看望孤寡老人

小学英语词汇分层教学

词汇教学是小学英语教学当中很重要的一部分， 在学习语言的初级阶段，积
累一定量的词汇是非常重要的。词汇好比是基石，基础打牢了才能进一步学习 语
法进行阅读。对于小学生而言，学生在单词学习中主要存在以下三大方面的困难。
第一，学 生认读单词存在较大困难，遗忘率较高。小学阶段主要把英语词汇
学习的重点放在听说、认读单词上。刚 开始学英语，小学生还怀有一种好奇、兴
奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词 的效果却很不理
想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说出一些单词，但
出示单词让他们读出来，却有一定的障碍。一部分学生开始产生恐惧情绪，对英
语望而生畏，从而挫伤了 学生学习英语的积极性和自信心；第二，学生学习词汇
缺乏有效的学习策略和学习技巧，不少学生记忆单 词的时候，常常是死记硬背，
一个字母一个字母地读、记，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能 做到
听、说、读、写相结合。再者，学生对单词的运用能力较差，学生对单词的理解
只停留在表 面上，不能在具体语境中运用单词；第三，不能及时反复地复习，巩
固识记过的词汇，目前小学的内容都 是以模块为单位的，一个模块是一个主题，
因此模块和模块之间的联系不大，使得学生在前一模块学到的 单词很难在下一个
模块中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率较高。一方面，学生未能自己主动去
复习、巩固学过的单词和短语；随着所学词汇的不断增多，“被遗忘的角落”也
逐渐扩大。
参照生本高效课堂中以学生为主体，面向全体学生，创设适合每一位学生的
情境的课堂的理念，针对以上 词汇教学中存在的困难，小学英语词汇的教学可以
采取分层教学。何谓小学英语词汇分层教学呢？分层教 学是指有层次、有区别地
制定教学目标、设计教学内容、改变检测方式。主要可以分为两方面内容，学生
分层和教学分层。
一、学生分层：教师首先要对学生进行合理的摸底调查，可以按照学生的测
试分数、接受能力、基础知识等因素进行综合分析，可大致把学社个分为三个层
次。即优秀生、 中等生、潜能生。其次，根据学生的性格、座位等因素，把全班
同学分为几个小组，每组设组长一人。在 一定的时间内，根据学生学习的积极性、
能力、成绩等的动态变化，可以适当调整学生的层次，可以激发 学生你追我赶，
激发学生的学习激情。二、教学分层。1.目标分层，即教师在教学中应对不同层
次的同学制定不同的教学目标。对优等生采用“大容量、高密度、促能力”的教
学方法；对中等生采取 “重基础、多练习、强激励”的教学方法；而对潜能生采

取“低起步、拉着走、多鼓励” 的教学方法；如对于每个单元的单词的学习，我
们不应该“一刀切”，优秀生学习目标是掌握单词表中所 有单词，此外每星期学
会25个课外单词；中等生必须掌握单词表中的所有单词；潜能生只要能掌握单< br>词表中的四会单词，这样把学习的自主权交给了学生，让潜能生“吃得到”，等
生“吃得饱”，优 等生“吃得好”。2.要求分层，即在词汇教学过程中，根据不同
的目标任务，对不同层次的学生提出分 别的要求。如在背诵英语对话时，优秀生
必须熟练背诵并且能复述内容；中等生需要把完整的对话背诵下 来；潜能生只需
要把一些重点的句子记下来。3.练习分层，课堂练习和课后作业的设计可分为三
层：第一层围绕一些四会单词的基础题，每位同学都必做，主要目的是练习和巩
固所学的单词；第二层 为简单的综合题，如简单的翻译题，以中等生水平为限，
能应用所学的单词；第三层为单词量要求较高的 综合题，如阅读理解和写作，主
要供学有余力的优等生练习，使他们更加优秀。4.指导分层，即在英语 词汇教学
中，应该给予三个不同层次的学生不同的词汇学习指导，教给学生掌握一定的学
习策略 。
根据小学生的年龄特点，在分层的基础上，我们在实际教学中采取了以下几
种词汇教学的方法。1. 直观呈现。词汇游戏辅助教学，提高学生的学习兴趣。 在
小学教材里有大量表示具体意义的词汇，对于 这些词汇的教学，我们可以通过实
物、图片、简笔画、动作、表情、情景以及幻灯、投影仪等电化教学与 多媒体教
学设备等直观手段呈现，使学生有一种直观感受。例如：book，pencil，ruler ，
rubber等单词可以用我们身边的实物进行呈现教学，并通过游戏《比比谁反应快》
进行 巩固操练，学生根据老师读的单词快速找出该物品，或者是学生根据老师所
给的实物快速用英语说出来。 一些表示具体动作的单词如：run，swim，skip，jump，
play basketbal l（football，tennis„．）等等，教师可以采用动作演示法，让大家活
动起来，教师先 示范，一边说一边做，让学生初步感知、理解，然后让学生模仿
说与做，接着让一部分学生做动作，另一 部分回答老师的问题，最后由学生交替
做动作和问答。对于一些食品类、交通工具类、颜色类、衣服类等 单词我们可以
运用图片进行呈现教学，我们还可以运用大呼小叫、踩地雷、看口形说英语、快
速 看图说英语、猜谜语等游戏进行练习与巩固。2. 运用情景教单词。具体情景
中教授词汇，不但可以帮 助学生理解，而且有助于他们在交际中恰当的使用所学
词汇。因为，一个单词有多个意义，究竟这个词是 什么意思，离开了语境或上下
文，谁也说不准。例如“have”这个词，可以解释为“有”，也可以解 释为“吃”、
“上课”。因此，要确定一个单词的确切含义，只有把它放在具体的语境中，通
过 语境教单词，帮助学生准确地把握词义，有利于他们在语境中掌握词语的用法

及其搭配， 避免孤立的教单词。3.“词、句、文”的教学模式即“词不离句，句
不离文”，在教学中我们要将词汇 融合到句子或语篇当中去，词汇只有放在语篇
或句子当中才能明白它的实际含义。在英语教学中，具体做 法为：首先教师以句
子的形式呈现所要教的单词，接着教师重读该单词并重复，然后扩展，再进行初步应用。





2014-1-7