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探索小学英语游戏教学法
教师在运用游戏教学法时要注意帮助学生合理分配小组，使 各小
组团队实力相当，鼓励学生协同合作。对竞赛结果，教师要本着公平、
公正、公开的原则进 行客观评价，让学生在公平的游戏中进行竞争并
获得胜利的喜悦，进而更好地调动学生学习的积极性，达 到更好的教
学效果。
学习兴趣 心理压力 应用原则
众所周知，儿童的天 性是好玩。游戏不仅使儿童得到快乐，而且
还有很高的教育价值。或许如今的游戏已经在教育者人为的制 约下，
失去了原有的意义，不再是那么纯朴和快乐，带有过多功利性的游戏
是否真为我们的孩子 所喜欢，就不得而知了。希望在英语教学中，教
师能在不断进行反思和改进，还给学生更多的游戏时间和 更宽广的游
戏空间。
1游戏教学法的内涵界定
我国古代学者程颐曾指出“ 教人未见意趣，心不乐学”。王守仁
则主张“教童子，必使其趋向鼓舞，必不乐学”。西方教育家福禄培
尔明确指出：“游戏是儿童活动的特点，儿童能通过游戏这一形式使
自己的内心活动变为独立自 主的外部表现，从而获得愉快、喜悦、自
由和满足。”从中不难看出，游戏教学法是指在教学中尽可能地 采用
游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的
游戏形式。游戏教学法 使学生学习了知识，是培养学生兴趣，启迪灵
性，开发智力，发展能力的好形式。
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2实施游戏教学法的必要性
根据《教育部关于积极推进小学开设英语 课程的指导意见》“教
育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，教育部决
定， 把小学开设英语课程作为21世纪初基础课程改革的重要内容。
但自从各小学开设英语课程以来，传统的 教学方法依然在小学英语课
堂上占据主导地位。一方面，教师教法单调陈旧，一般采用讲解法、
练习法、跟读法，以传授知识为主，让学生机械地朗读背诵；课堂组
织形式过于保守，许多乡镇小学依然 采用横八排竖八排的座位形式，
学生上课双手交叉放于身后，只有一张嘴在活动，课堂气氛单调枯燥。< br>另一方面，家长反对游戏教学形式，认为游戏是顽皮的表现，反对教
师在课堂上组织教学游戏。此 外，学校认为在课堂上做游戏是扰乱课
堂秩序的表现，在教学活动中做游戏并不被鼓励，而是被禁止。< br>
2.1小学英语游戏教学实施的可行性
小学英语游戏教学为学生创造了虚拟 的英语学习环境，顺应了小
学生好奇心强、有意注意不持久、形象思维占优势的特点。借助于游
戏，以景动情，以情促知，寓教于乐。在丰富多彩的英语游戏中，学
生的主体性得到尊重，学习兴趣得以 激发，个性特长得以张扬，适合
小学生的心理特征，具备实施的可行性。
2.2小学英语游戏教学的实践意义


2.2.1游戏能激发儿童学生的学习兴趣
托尔斯泰认为，成功的教学需要的不是强制，而是激发学 生的兴
趣，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲是教学成
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功的关键。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，
体现了教师主导与 学生主体作用的发挥。利用游戏无意注意的特性，
有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使 学生积极参与
课堂的教学活动。
2.2.1游戏能排除儿童学习语言的心理压力
游戏可为学生营造一个轻松愉快的学习环境，没有课堂压力。在
愉快的活动中，学生较容易 克服语言学习上的焦虑情绪，在游戏中孩
子会感到放松，注意力被吸引到游戏的趣味中，不担心在游戏中 犯错，
不知不觉掌握了学习内容。
2.2.3游戏能充分发掘儿童多方面的潜力
陈鹤琴教授指出：“游戏能使脑筋锐敏。”游戏能发展 儿童的智力，
如判断力、知觉力、观察力、想像力、创作心、冒险心，都可以在游
戏中渐渐养成 。英语游戏教学中，要求教师从多元智能的角度发展每
个孩子的潜能，充分尊重学生的个性差异，善于捕 捉不同学生的闪光
点，以求殊途同归，实现理想的教育目标；要求学生必须充分运用他
们的理解 力、分析力、判断力和想像力，力争实现理想的学习目标。

3游戏教学法的应用原则
3.1目的性原则


教学游戏不同于一般 的游戏就在于它是为教学服务的，所以要有
极强的教学目的性。游戏的安排并非是随意的，它必须根据教 学内容、
教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考
虑教学的重点、难 点和其他教学目的，围绕教学目的来设计游戏，不
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能为游戏而游戏。
3.2全面性原则
首先，要面向全体学 生。让每一个学生成为游戏活动的主体，成
为游戏活动中的参与者、组织者，在教师的辅导下积极地活动 ，反对
只顾少数学生而忽略大多数学生的做法，鼓励学生协同合作。其次，
要使学生全面发展。 教师应根据每一个儿童的特点，选择行之有效的
游戏，使每一个儿童的兴趣爱好、才能特长都能到充分发 挥。

3.3团结协作、公平竞争的原则
教师在运用游戏教学法时要注意帮 助学生合理分配小组，使各小
组团队实力相当，鼓励学生协同合作。对竞赛结果，教师要本着公平、公正、公开的原则进行客观评价，让学生在公平的游戏中进行竞争并
获得胜利的喜悦，进而更好地调 动学生学习的积极性，达到更好的教
学效果。
3.4科学性原则
游戏的选 择要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄阶段
和不同语言水平学生的学习特点和需要。游戏的难 易程度和要求要体
现循序渐进的原则，应该由易到难，由简单到复杂逐步过渡。

4实施游戏教学法需要注意的问题
当前，小学英语教学正在日益走向开放，日益充满活力。但是我
们应该清醒地认识到，如果不能深刻领会《英语课程标准》提出的“培
养学生的综合运用语言能 力”这一理念，而是片面追求跨学科的学习、
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愉快教学和活跃的教 学气氛，就会导致小学英语教学中出现非英语活
动过多的现象，忽视对学生使用语言的关注，造成纯粹的 “游戏”。
如果游戏的要求定位不准，在英语课堂上只热衷于游戏、表演、绘画、
唱歌等，只能 使小学英语课堂教学表面上看起来热热闹闹，实际上陷
入一种新的少、慢、差、费的境地，不利于提高学 生的语言水平。

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