“思维导图”开启英语阅读教学的旅程-小学英语论文-教育期刊网
小猪麦兜-同比和环比
“思维导图”开启英语阅读教学的旅程-小学英语论文
“思维导图”开启英语阅读教学的旅程
江苏连云港市柘汪中心小学（２２２１１３） 刘
东
［摘 要］教师根据教材内容设计思维导图，为阅读教学服务。对话中的思维导
图，理清学
生思路；短文中的思维导图，抓住文本主线；故事中的思维导图，再
现精彩情节。通过思维导图来提升英
语阅读教学的效益，让学生的自主学习能力
和英语综合运用能力得到提升，为他们未来的发展打好基础。
［关键词］思维导图 Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ 策略
［中图分类号］ G623.３１
［文献标识码］ A ［文章编号］
1007-9068（201５）3６-049
《英
语课程标准》对小学生英语“读”提出了明确的要求：能借助图片读懂简单
的故事或小短文，并养成按意
群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。新版
的牛津小学英语教材中Ｓｔｏｒｙ
ｔｉｍｅ和Ｃａｒｔｏｏｎ ｔｉｍｅ板块
是由对话、短文和故事构成的，这些都是非常好的阅读材料，
我们可以利用这些
文本材料来激发学生阅读的兴趣，让他们在不知不觉中爱上阅读。那么，在教学
实践中，我们该如何指导学生阅读呢？
一、解读思维导图，为阅读奠基
思维导图又称脑图
、心智地图、脑力激荡图、概念地图等，它是一种图形式思维
工具，是一种利用图像来思考并表达思维的
工具。思维导图可以借助于图形打开
大脑的潜能，让大脑皮层在图形的刺激下展现所有智能，其中包括学
习者对于词
汇、数字、逻辑、韵律、颜色等的感知。这样的导图可以帮助学生更加有效地进
行学
习，让学生的大脑把加工后的知识内容整合成清晰的脉络。运用思维导图不
是复制知识链
接，而是把思维过程变成可视化展示的工具，把知识融于图式之中，
达到提升思维水平的目的。
牛津小学英语教材中的Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ和Ｃａｒｔｏｏｎ ｔｉｍｅ多数
是较为经典、贴
近学生生活的阅读材料。在学生学习时，为了增强学生学习的兴
趣，并让他们能够更加清晰地记住文本材
料的内容，我们可以把思维导图引入阅
读教学。让学生在图式化的引导中更好地理解阅读材料。
二、思维导图在阅读教学中的运用策略
Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ和Ｃａｒｔｏｏｎ ｔｉｍｅ部
分是由对话、短文、故事等
构成，我们可以根据不同的内容来设计思维导图，让思维导图为阅读教学服务
。
１．对话中的思维导图，理清学生思路
以《Ｕｎｉｔ４ Ｓｅｅｉｎｇ ｔｈｅ
ｄｏｃｔｏｒ》Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ的
对话教学为例：本部分由两个场景构成。场景一是苏海发烧去看
医生的情景；场
景二是迈克牙疼去看医生的情景。为了让学生了解对话的原因和经过，我用问题
式思维导图来引领他们深刻领悟对话内容。在进行场景一教学时，问题式思维导
图如下：Ｗｈａｔ ｄｏ
ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｈａ
ｖｅ ａ ｃｏｌｄ ／
ｆｅｖｅｒ？——Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｔａｋ
ｅ ｍｅｄｉｃｉｎｅ？——Ｄｏ ｙｏｕ
ｌｉｋｅ ｔｏ ｇｏ ｔｏ ｈｏｓ
ｐｉｔａｌ？——Ａｒｅ ｙｏｕ ａｆｒａｉｄ ｏｆ
ｄｏｃｔｏｒ？Ｗｈ
ｙ？——Ｄｏ ｙｏｕ ｄｒｉｎｋ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｗａｔｅｒ ｗｈｅｎ
ｙ
ｏｕ ｈａｖｅ ａ ｃｏｌｄ ／ ｆｅｖｅｒ？通过这几个问题，学生的大脑中
会出现看
病时的情景，能够初步建立起图式框架。场景二教学时，仍然用问题式
思维导图，如：Ｄｏ ｙｏｕ
ｂｒｕｓｈ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ ｉｎ ｔｈｅ ｍ
ｏｒｎｉｎｇ ａｎｄ
ｂｅｆｏｒｅ ｂｅｄｔｉｍｅ？——Ｄｏ ｙｏｕ ｌ
ｉｋｅ ｓｗｅｅｔｓ？——Ｄｏ ｙｏｕ
ｏｆｔｅｎ ｈａｖｅ ａ ｔｏｏｔ
ｈａｃｈｅ？——Ｄｏ ｙｏｕ ｏｆｔｅｎ ｇｏ ｔｏ
ｔｈｅ ｄｅｎｔｉｓ
ｔ？这几个问题式思维导图为学生的文本阅读做好了铺垫，让他们在自主阅读对<
br>话时更加容易理解文本内容，同时也操练了目标词汇，加深了他们对词汇的记忆。
２．短文中的思维导图，抓住文本主线
以《Ｕｎｉｔ２ Ｗｈａｔ ａ
ｄａｙ！》Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ为例，本部分以
日记的形式记录了杨玲和朋友们周末一天在公园的活动
。日记通过天气的不断变
换，逐步推动活动的发展和人物心理的变化。为了抓住日记的主线，我利用天气
状况的图片（ｓｕｎｎｙ，ｗｉｎｄｙ，ｃｌｏｕｄｙ，ｒａｉｎｙ）来构建思
维导图。学生在
思维导图的引领下，大脑中很快形成了知识网络，他们能够清楚
地记住每一种天气状况下，公园里人物的
动作以及行为的变化。最后，我又让学
生根据思维导图所展示的课文主线来复述课文，因为思维导图形象
生动，学生可
以按照纲领来阐述。这样的训练不仅能够提高学生的阅读能力，还能促进他们的
记
忆、思维和自主学习能力的提升。
３．故事中的思维导图，再现精彩情节
以《Ｕｎｉｔ１
Ｔｈｅ Kｉｎｇ’ｓ ｎｅｗ ｃｌｏｔｈｅｓ》Ｓｔｏｒｙ ｔ
ｉｍｅ为例，这个部分是经典的安徒
生童话，许多学生都读过，但是英文版本他
们还是第一次接触。为了理清故事脉络，我让学生利用思维导
图来理解英文童话。
如：信息提示式思维导图，ｌｏｎｇ ｌｏｎｇ ａｇｏ——ｔｈｅｒｅ
ｗａｓ
——ｎｅｗ ｃｌｏｔｈｅｓ——ｏｎｅ ｄａｙ——ｔｈｅ ｔｗｏ ｍｅｎ
——ａ
ｌｏｔ ｏｆ ｐｅｏｐｌｅ——ａ ｌｉｔｔｌｅ
ｂｏｙ。短文填空式
思维导图：Ｔｈｅ Kｉｎｇ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ｎｅｗ
ｃｌｏｔｈｅ
ｓ．Ｔｗｏ ｍｅｎ ｍａｄｅ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ｃｌｏｔｈｅｓ
ｆｏｒ ｈｉｍ．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ｐｅｏｐｌｅ ｃｏｕｌｄ ｓｅｅ
ｔ
ｈｅｍ．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ｐｅｏｐｌｅ ｃｏｕｌｄ ｎｏｔ ｓｅｅ
ｔ
ｈｅｍ．Ａ ｌｉｔｔｌｅ
ｂｏｙ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，Ｈａ！
Ｈａ！Ｔｈｅ Kｉｎｇ ｉｓｎ’ｔ
ｗｅａｒｉｎｇ ａｎｙ＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿．这样的思维导图可以帮助学生归纳、概括
出故事中的具体事
实和重要细节，便于学生理解文本内容。
总之，使用思维导图来辅助学生学
习英语知识，能够让学生学会整理加工信息，
并学会归纳英语知识点，让他们的英语学习变得更加有效。
（特约编辑 陈兮琰）