员工思想动态分析-中国人民解放军装甲兵工程学院

基于小学生核心素养的小组合作学习策略研究
（一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.问题的提出
追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内
涵发展的必然要求。从当前教学现状看，许多教师循规导矩、安于现状，只为机械完成教学
任务，甘做浅 层次无限重复简单劳动，对教学理念缺少思考，对教学行为缺乏反思，对教学
方法不甚关心，对如何提高 课堂效率缺少追问，对如何全面提高教学质量缺少追求。“满堂
灌”、“死锤死擂”现象比比皆是。以至 在当前学校教学中，教师教得苦，学生学得累，质
量又不高的问题十分突出。因此，促进教师变革教学方 式，深化课堂教学改革，提高课堂教
学效率，引领教师从简单、机械、低效的教学中走出来，构建优质高 效的课堂教学模式，是
进一步深化课程改革，全面提高教学质量，培养学生核心素养的重要课题和首要任 务。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬
背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息
的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长
期教育改革和发展规划纲 要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作
重点集中到强化教学环节、提 高教育质量上来”。 课堂教学是落实新课程教育理念的主阵
地，课堂教学改革是教育改革和创新的永恒 主题，也是提高学校教学质量的关键。

2.课题界定
（1）高效课堂
高效课堂相对于低效、无效教学而言，高效课堂是指在教师指导下构建学习共同体，让
学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，促进学生全
面发展和教师 专业成长发展的课堂教学过程。高效课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功
能和作用，即在课堂40分 钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课
堂有限的教学时间内最完美地实现教育教 学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
（2）小组合作
小组合作 学习是一种“旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的
学习方式。通过组织小组合 作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生
在合作探究中相互依赖、相互补充，从而 促进自身的提高。通过小组合作，培养学生自主学
习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合 作意识，充分体现学生的主体性和互
补性。在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学 习的转变。培养学生在
合作中掌握自我发展，自我管理的能力。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷 的课堂教
学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。

3.国内外研究现状述评
国 内外同一研究领域的现状与趋势分析:目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发
展阶段上看，大致可 以分为三个阶段：
一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如
小组--游戏- 竞赛法等都是这个时期提出的；
二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代 中期），合作学习的理论日臻
成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了“小组成 绩分工”、“小
组辅助个人”、“小组调查法”……合作策略；
三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成

熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，合作掌握学习与合作 学习与直接教
学一体化的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面 ，
不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合
作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内
外产生了广泛 的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要
标志。我们相信，合作学习 的未来前景十分广阔。它将会得到更加广泛的运用，将成为教学
系统中一个有机组成部分，渗透到学校教 育的各个方面。
本课题与上述成果联系是它为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、 参考上述
有关合作学习的研究与实践，同时对于这些成果的钻研深度将影响本研究的深度。

4.选题意义与研究价值
本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进 行的，课题研究的时代背景
不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求 、新挑战的情
况下，来审视我们的课堂教学和人才培养。本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共
进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实
证研 究，丰富和发展小组合作学习在各学科上的运用和实践的观点。在理论上，力求以时代
精神，以新的教育 理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，
注重教学研究，加强新课程下小 组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实
的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈 现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对
教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。

（二）课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
1.课题理论依据
（1）建构主义理论：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者 在一定的情境即社
会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义 建构
的方式获得的。
（2）现代教育理论：人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也 不是主体对客体的简
单描摹，而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。因此，认识主体的实践 活动起
着决定的作用，是一切知识的来源。
（3）心理学研究结果：学生都有好奇心，都 希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，
“合作学习有效性的探究”正好满足学生的这种需求。
（4）概念界定：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分
工 的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助
于学生合作精神 和竞争意识的培养，有助于因材施教，可以弥补教师难以面对有差异的众多
学生教学的不足，从而真正实 现每个学生都得到发展的目标。“学会合作”已成为现代人生
存的基本素质，也是现代教育的基本目标之 一。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，
教学过程远不只是一个认识过程，同时还是一个交往与审 美的过程。其实，合作学习是教学
条件下的学习的组织形式。

2.研究目标 （1）分析目前在小学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科
学的、合 理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习可操作性的实施策略。
（2）探索在小组合作学习中师 生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，
让学生在小组合作学习中学会合作，学会交 流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

（3）科学的 、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，提高学
生的核心素养，为学生的可 持续发展奠定基础。
（4）培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意 识。要使
学生对学习有兴趣，有明确的目的，积极主动地始终参与探索学习的全过程。

3.研究内容
（1）目前小组合作学习中存在的误区原因分析。一是过于强调合作的形式 ；二是没有明
确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性；三是忽略了学生在合作学习中的主体地位；四是忽
视了对学生合作习惯的培养；五是合作学习中忽视了学生良好个性的培养；六是合作学习忽
视了 学生学习的差异性。
（2）小学小组合作探究学习策略的构建。一是“合作策略”的适用度；二是 训练合作技
能；三是学会倾听；四是学会讨论；五是学会表达；六是学会组织 ；七是学会评价。
（3）选择合作的时机。合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主
体 性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合
作学习的内容必 须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作
兴趣。在课堂教学中适时恰当 地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既
发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了 机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启
发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知 识和能力的发展。

4.研究假设
本课题在教学中侧重于教师的合作策略 的研究和学生的协调合作。因此，能大力度地改
变传统课堂教学模式，师生能在轻松自由的氛围中积极主 动地实现教学，这样就赢得了开放
的学习环境，有利于提高教学质量。随着学生对课改实验的逐步熟悉， 使学生能实现自主探
索，合作学习行为。假若能实现课题的研究充分融于课堂，教学模式就会完全改观， 学生就
能自觉地支配和学习知识，勇于探索，成为学习活动的参与与探索者，对于发掘学生潜能有
重要的意义。让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实
践，挖掘学 生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发
挥小组群体的主体功能、 互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得
到帮助，从而激励学生的积极性，进一 步提高他们的学习能力。

5.创新之处
创新之处一，本课题是在各学科 范围内对小组合作学习的理论和合作策略进行验证性研
究，丰富深化小组合作学习理论。创新之处二，本 课题着重于合作策略的实践操作研究，充
分体现理论与实践的紧密联系。使合作学习教育通过学科的实施 真正落到实处。小组合作学
习研究并非新课题，但目前人们主要集中在合作学习模式的模仿上，缺乏一些 具体的细致的
如何深入的措施与策略。
本课题主要从以下几点突破：1.在研究小组合作学习 的过程中如何将合作学习的理论实践落
到实处，开发出提高小组合作学习效率的合作策略。2.深入学习 合作学习的理论，比较出各
个年级段学生合作学习的特点及指导策略。3.关注弱势群体在合作学习中的 成长，形成在合
作学习中发展弱势群体的指导建议。4.小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题 而展
开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的知识延伸到课外，进行课外合作学习。5.通过
小组合作学习的课堂评价有效推进小组成员间的合作技能的提升。

（三）研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

1.研究思路
课题研究立足于课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过观察、调查、实 验等方法来
分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，在语文、数学、
英语等各个学科内系统地、科学地解决实验过程中存在的问题。
第一阶段聘请课题教授、教研 室教研员、骨干教师、学科带头人等开设合作学习模式研讨课，
给课题组教师做表率，进一步加强课题组 成员理论学习，对实验班整个教学设计思路、教学
实施过程进行详细的追踪记录。
第二阶段主要由课题组教师开设模式汇报课，进行有效合作研究资源大整合。
第三阶段为课题 组研讨，向区开放合作学习研讨课，以获取全区同行的支持与提供有益的改
进意见，进一步提升课题组提 出的合作学习策略的高效性，进行进一步的实验研究，选择优
秀教学案例，召开优秀教学经验展示现场会 ，全面实施实验研究方案，同时积累材料，为阶
段总结做好准备。
第四阶段课题组通过进一步 课堂演练、教案评比、追踪记录、利用高效课堂建设平台，全面
实施课题研究，进行阶段总结，完成课题 研究教案、论文集的汇编，课件的收集与打包，完
成课题研究报告，制定出培养小学生小组合作学习的策 略研究的相关标准，整理分析研究结
果，结题论证。

2.研究方法
学生学习能力与合作能力的培养。
（1）文献资料法：通过对有关文献的收集和研究，使课题 研究的内涵和外延更丰富，更明
确。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
（2）行 动研究法：在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展
进行跟踪调查，及时改 进研究措施。
（3）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探 索
有效措施，总结得失，寻找有效的课堂教学效率和提高学生实际应用、实践能力的方法。

3.技术路线
本课题研究的技术路线是文献研究→调查研究→行动研究→实践改进→经验总结 ，从而形成
在小组合作学习的课堂中逐步促进学生可持续发展和核心素养形成的系列研究成果。

4.实施步骤
第一阶段：准备阶段（2015年3月-2015年12月）
1.建立健全课题组。
2.分析合作学习存在的问题，做好前测工作。
3.广泛收集资料，学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4.拟定课题实施方案，进行开题论证。
第二阶段：初步实施阶段（2016年2月～2016年8月）
1.课题组按照操作方案初步 实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善
课题研究的方案。
2.定期开展研究活动，研究教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
第三阶段：正式实施阶段（2016年9月-2018年3月）
1.按照研究方案具体实施研究。
2.每学期定期开展专题性的研究。
3.课题组积累资料。

4.请专家指导，
第四阶段：总结鉴定阶段（2018年3月-2019年7月）
1.做好后测工作。
2.撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
3.收集资料，健全资料台帐。
4.邀请专家予以鉴定。