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小学英语论文-浅谈小学英语语法教学通用版
英语语法教学体系性很强，就小学英 语教学来说是一个难点，一些英语教
师一谈到语法教学，就感到头痛，总是感叹说：“这问题我不知已经 讲了多少次，
还有不少同学错，真的不知怎么办?”其实语法教学的问题可归纳为“五重”和
“ 五轻”，即：重知识传授，轻技能训练;重详细讲解，轻反复练习;重书面练习，
轻口头练习;重语法分 析，轻语法使用;重掌握规则，轻掌握实例。在语法教学中，
首先要明确所教的语法是实践语法，而不是 理论语法，要以实践为纲，以技能为
核心，同时，要引导学生的学习思路，对语法不要过分的思辨，克服 为学语法而
学语法的偏向，要透过形式指出错误的本质在于语感不强，练习不够，引导学生
实践 ，通过实践解决语法问题。
现在就谈谈关于语法教学的两大体会：
语法教学原则和方法要点。
1.多样性。
多样性的语法教学能摆脱只讲解规则的枯 燥教学，能增加教学的趣味性。
如：在教名词复数时可用直观比较法，总结为五种情况比较：一是直接加 -s;二
是以“x，s，ch，sh”结尾加-es;三是以y结尾，y前面是辅音字母，把y变i再加es;四是以“fe”结尾，把“fe”变“ve”再加“s”;五是特殊情况，man
— men等，可通过这五种情况进行直接比较。在教介词时可用演示法，如：
beside，behin d这两个介词，学生经常混淆，可通过演示比较，使学生深有体
会，记得更加牢固。
2.层次性。
一个语法项目有很多内容，很多条规和例外，不能一气儿都端给学生，也不能看见什么就讲什么。讲语法不但要注意条理，还要注意层次，要由表及里，由
浅到深，由一般到例 外，由简单到复杂。打乱了层次，对智力较高的学生来说造
成的障碍不太明显，但是对一般的学生，特别 是智力较差的学生就会感到“乱”，
形成心理障碍，这就是掉队的开始，如教：There's a women's basketball match
between China and the USA.这个句子特别长，所以分四个层次来讲，让学生由

浅到深，逐步深入。
's a match.
's a basketball match.
's a women's basketball match.
's a women's basketball match between China and the USA.
按a.b.c.d的顺序由浅到深，逐步深入，这样学生容易接受掌握。
3.交流性。 如果语法规则是按条条框框教下去，这样容易使学生产生一个错觉，以为语
法就是为考试用的，是死 的，要死记硬背的，因此教师要有意识地把学习语法的
目的引导到实用和交流方面，使学生有机会在实践 中运用，通过运用自然掌握，
可在假设情景中进行模拟交流，如教现在进行时态，问“What are you doing?”
回答时，可让学生在情景中回答，做一些正在进行的动作，这样学生很快就会掌
握这个时态，有时百讲不如一做，让学生边做动作，边说英语，或一个学生做动
作，另一个学生 说英语，这样学生在实践中运用，很自然地掌握了这个时态，从
而提高了学生的语言交流能力。
4.目的性。
学生在学习中没有目的性，就没有学习的动力。有时在学习某个语法项目时，< br>常会听到有的学生提出这样的问题：“老师，学这个项目有什么用呀?”如果学
生不明确该项目的 实用目的，在学习中可能会产生一种心理障碍，对教学效果有
不利的影响，因此在教一个语法项目以前最 好能设计一个需要使用该项目的情
景，如：教现在进行时，首先让学生明白现在进行时是表示正在进行的 动作，英
语中现在进行时的句子结构和中文差别很大，学生对现在进行时态较生疏，在呈
现新知 识过程中，通过创设情景，激发学生直接的近景性学习动机，并指导学生
依照动词辅以相应的动作提高学 习兴趣，学生能在模仿活动中感知到现在进行时
所表示的意义，使学生实际体会到学习英语的目的性。

1、提炼句型，列出公式
有的语法项目采用句型或公式套用的方式比单纯讲练 效果好，而且节约时
间，如教直接宾语和间接宾语时，先引导学生观察和分析例句，然后给这项语法列出公式，边列公式边讲清各部分的语法功能及意义，如“give sb(接受
者)+sth(物);give sth(物)+to+ sb(接受者)”。让学生去理解 别人转交物品时
可有两种句型转换，一种先讲给谁，再讲给什么物;另一种先讲给什么物，再讲
给谁。这样列出公式后，通俗易懂，学生容易接受，不觉得越学越糊涂，通过公
式进行套用，熟练以后， 模式便牢牢在学生头脑中定型。
2、逐步渗透，自然习惯。
有些语法项目不必大讲特讲，只 要把规则教给学生就可以了。教师需要设计
各种情景，为学生提供使用这些规则的机会，比如：动词一般 现在时第三人称单
数尾加s、以及名词复数词尾一般加s这两条规则，学生在这方面常常出错，这
不是因为教师讲的不充分，也不是学生不理解，而是使用的机会太少。所以有时
教师讲几十遍，不如让 学生在不同情景中练几遍，要经常练、反复练、单项强化
练、综合能力练，使学生逐渐形成习惯，从而掌 握该语法项目。
3、诗歌作例，生动有趣。
小学生对诗歌特别感兴趣，又容易上口，所以把 一些知识点编成诗或歌，学
生学起来比较轻松，而且不易忘记，经常会琅琅上口，记忆犹新，如教“ha ve，
has”时，通过教“I have two hands.”这首歌把其它人称代词带进去，把She
Tom Kate has....TheyWeYou have....
编进歌曲，这样学生通过唱歌很快就区分开了 “have，has”的用法。也可
把一些知识编成诗歌或小调，如：把肯定句变为否定句时，很多学生 总是忘记变
大写、变小写、变问号，所以我把这些问题编成小调：动词提在前，小写变大写，
大 写变小写，句号变问号。当学生一做到这些题目，就会唱起这个小调，就不容
易出错了。
4、英英比较，英汉对比

观察、发现和比较是语法教学不可缺少的方法，学生 在学习了一些语法规则
以后，在一段时间里会有一种“越学越糊涂”的感觉。这是由于几种有相似点的< br>语法概念在头脑中产生了混淆现象，这是继续学习语法的障碍。一旦发现以后，
就要有针对性地解 决，其中观察和对比是有效的方法之一，教师可以把一些容易
混淆的题目编成组，让学生去观察、对比、 识别。如：“There be”和“have”
的句型。
例1：There are eight windows and two doors.
It has eight windows and two doors.
这一组让学生通过比较，就知道“There be ”句型表示某地有某物，“have”
表示某人有某物。这种对比式的观察在语法复习课上尤为重要。
“英汉对比”在语法教学中也起很大作用，因为他们对汉语语法已经有了认
识，英语语法和汉语 语法实际上是在互相影响着，学生们无形中是在比较着，这
样，进行适当的英汉对比，可以使学生看到二 者之间的差异，有意识地避免干扰，
如：太阳红。他在教室。学生受母语影响常译成：The sun in the classroom.
如果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中形容词、 介词、数词等
前面要加动词be才能构成句子，学生就会触类旁通，选出正确的句子。
通过对 比，既可排除母语的干扰，又可利用母语的影响，而无论是排除还是
利用，都可以使记忆和理解有所依附 ，深入学生的意识。
语法教学虽然体系性很强，但只要克服“五重”、“五轻”，相信你们在语
法教学时就不会觉得头痛，学生会学得轻松，学得牢固。