师德先进个人材料-波诺尔

黄鹤楼送别解读
教材分析：
本单元的主题可以定为“走进 名著”，《黄鹤楼送别》是其中的一篇，
这篇课文属于典型的“文包诗”的形式，全文以一个生动的故事 再现
了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。第一至第三自然段
写李白在黄鹤楼为孟浩 然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送
孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。
教材解读(一)：
体裁特点：文包诗
“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的教学 内容，它既不同于一般
课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗的创作背景和诗人的创
作经 历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即文是由诗演
化而来的。
这类课文，有的是 全诗照引，诗文共融；有的是凸现名句，写出场
景，文章中包含诗句，故名文包诗。在这类课文中，文章 （故事）
是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章（故事）的浓缩和提炼，诗话互照，
情景同现，是融 古今之美于一体的佳作。所以，文包诗此类文章的
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教学，不同于一般课文的教学，它要借文学诗，旨在引导学生在学习
课文的过程中习得某种方法，以理解诗意，体会诗人的情感，感受祖
国语言文字的美。
古诗背景：一次诗意的离别
古人的送别诗有很多，而这一篇课文则有些特别，因为这首诗是 发
生在两位大诗人之间，需要指出的是，在写这首诗的时候，孟浩然年
过四十，已是当时公认的 大家，而李白则是初出茅庐的青年才俊，声
名并不如我们现在想像的那样显赫，他看孟浩然，有着一种高 山仰止
式的崇拜，就像今天我们看他一样，所以文中把孟称为他的兄长和
老师。当然李白可能也 没有想到后来他的成就也并不在孟之下。
李孟早年在襄阳结识，因此文中称为故人，此次在武汉只 是偶遇。
他乡遇故知，别有一番滋味在心头。为什么选择要在暮春的三月，要
在黄鹤楼送别？试 想一下，如果选择在其它季节分别，夏天太过炽热，
那是恋人般的分别；秋天太过萧瑟，林黛玉会在此时 哀叹那一地的落
花；冬天则太过悲壮，只适合吟诵风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复
还！而唯有 春天拥有那一脉涵永的温情，正符合这两位寄情于山水之
间的诗人脾性。烟花三月，桃如火，柳如烟，一 派风景如画。去哪里？
扬州，又是一个烟花之地。所以双方是偶然地喜相逢，却绝不是必然
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地伤别离。
再 来看黄鹤楼，江南四大名楼之一。在此名楼上饯行，可以体现李
白对孟浩然的尊重与敬仰，可以在这至高 点上送孟至更远处，有关这
座楼，骚人默客人们不知留下了多少诗篇在上面，以至于不知是诗人
成就了黄鹤楼，还是黄鹤楼成就了诗人。其中最有名的当属崔颢，据
传李白在看了崔颢的《黄鹤楼》后也 说：眼前有景道不得，崔颢题
诗在上头。这是后人的杜撰或者是李白的自谦，事实上《黄鹤楼送
孟浩然之广陵》也是一首脍炙人口的名诗，流行程度绝不亚于崔颢的
《黄鹤楼》。李白又一次自视过低了 。
除了这样有画意的三月，除了这样有诗情的黄鹤楼，还有谁更有资
格见证当世这两大诗 人的分别？共7页，当前第1页1234567
文本解读：跨越时空的感悟
“多情自古 伤离别”，离别如香而涩的酒，醇香的是友谊，苦涩的是
离愁。《黄鹤楼送别》这篇课文以文包诗的形式 ，再现了李白与孟
浩然那场载入史册的离别，还原了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗
的创作情 境，诗是文之源，文是诗之流，诗与文浑然一体，
相映成趣。但因时空阻隔，学生对李孟二人间的这份离 别，无法感同
身受。利用多媒体课件，可以引领学生穿越时空隧道，身临其境般
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地感受离愁渐远渐无穷，迢迢 不断如春水，本课是一篇培养学生联
系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。
教学策略：将离别贯穿始终。
教学拓展：送别诗文的归类赏析。
教材解读（二）：
第九册第25课《黄鹤楼送别》是一篇优美的叙事散文与李白名诗《黄
鹤楼送孟浩然之广陵》 的完美结合。
开篇第一小节交待了事件发生的时间、地点，“暮春三月”暗合“烟
花三月 ”“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”环境描写，为故事展示了一个美
好的背景，首先把读者还到了一个读音的 境地，“饯行”又故事带来
了一点点忧伤。
第二小节。“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。” 简单介绍了黄鹤楼及其
地理位置，为“孤帆远影碧空尽”，“唯见长江天际流”提供了条件。
这 一小节的内容是临别的前奏，“一会儿”，“一会儿”只是作者内心
的臆测，但在我们看来并不显雕琢之 感，缘自于作者对临别之人内心
的真实把握，一个“藏”字把临别的真实心理淋漓尽致地突显现来，真是“此时无事胜有声。”
第三小节，“话别”是全文的重点所在，也是整首诗的情意所在。从
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李白那饱含深情的话语中，我们知道：
（1）孟浩然的为人，人品与诗篇都是让李白所敬重；
（2）李白与孟浩然的关系非同一般，既是好友，又是兄弟，还是师
徒;
（3）两人 前途的迷茫，“不知何日才能再见面。”这么好的知己，酒
逢知己千杯少，此时此刻，却将浓浓的情于一 句简炼的话语中，真是
一语值千金。再看孟浩然也是性情中人，看他的动作，“一饮而尽”，
李 白的盛情怎能推却。此时的孟也有诉不完的离别情，但此时此地，
黄鹤楼，王勃，自然而然想到他的“海 内存知己，天涯若比邻。”深
深地离别语夹着浓浓的关怀，宽慰之情通过两个的动作，语言，充分
展示出来，黄鹤楼上散发着离愁别绪。文章虽然简炼却不失真情，让
人也不尽融入其中。
第三小节。有情人终于离别，此时江边一景一物都似在诉说离别意，
“杨柳依依，沙鸥点点，蓝天，春水 ，对诗句的最好介绍，充分展示
了作者的对环境衬托人物心境的把握力度。
最后顺其自然 ，水到渠成引出诗句《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，整个
故事如流水一般顺畅自然，情意绵绵，毫无粉饰之 意。
如果把它作为一篇美文，与古诗一块进行反复赏读、吟诵、玩味，
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不但能拓宽、深化对古诗意境 的领悟，提高古诗鉴赏能力，同时可以
从短文中学习语言、增强语感，提高理解与表达能力，这就收到了 读
文学诗的双重功效。共7页，当前第2页1234567
教材解读(三)：
一座楼，两个人，一首诗
——细读苏教版第九册《黄鹤楼送别》
课文的开头，“ 暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白
正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”开元十六年， 春已暮，夏将至，
万物蓬长，生机焕发。“烟花三月下扬州”，料想，那东南名都扬州城
内，必 定也是这番烟花锦簇，美不胜收，孟浩然即将东赴广陵。
李白当时正“年轻”，二十八岁。孟浩然长他十二岁，时年四十，已
然诗名满天下，是个“大诗人”。
醉人的美景为这场一千三百多年前的送别拉开了序幕。
一座楼——积淀出的浓厚文化韵味
“故人西辞黄鹤楼”，送别的地点在黄鹤楼。黄鹤楼故址在武昌黄鹤
山(即蛇山)的黄鹄矶头 。文中这样描写：“俯临长江，飞檐凌空。”一
“俯”一“凌”，传递出的是一弛一张、一合一仰的舒张 感，飞檐翘
角，凌空欲飞，高耸入云，气宇轩昂。短短八个字，顿觉一种高贵的
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气势迎面扑来，不愧“天下江山第一楼”的美誉。
黄鹤楼给我的印象不仅是它的气势，还有跟它有关的那些诗歌，那
些名字。
崔颢有诗《黄鹤楼》：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一
去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日
暮乡关何处是? 烟 波江上使人愁。相传就是这首诗，使李白也佩服敛
笔：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。而仙人跨鹤而 去的优美传说，
更给黄鹤楼增添了神奇迷人的色彩。
黄鹤楼与岳阳楼、滕王阁并称三大名 楼。广陵即扬州，唐朝最繁华
的都市。“黄鹤楼送孟浩然之广陵”——“名楼送名士赴名城”，在历史的天空中，虽是一瞬，但却永恒。当我们轻念“黄鹤楼送别”这个
课题的时候，积淀千年的文化韵 味也便悄悄漾在心头。
一杯酒——盛满诗人深深的情谊
别离的时刻就在眼前。“李白和 孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿
远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
“一会儿……一会儿……”昭示的是诗人一想到即将到来的离别，
内心所涌动的不安；“仰望 蓝天白云”“远眺江上景色”是顾左右而言
他，“有意不去触动”则是强抑内心的情感。简简单单的两个 动作，
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简简单单 的一句话，却是离别前特意营造的安静，他们都不想让离别
的时刻到来，都想让相聚的时光再延长些许。
“终于，李白举起了酒杯说：‘孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗
篇誉满天下。自从我结识 了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今
天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就 请您满
饮此杯吧！’”
“终于”二字，提醒我们离别的时刻并不因为两人的不舍而停止前
来，所谓的“送君千里，终须一别”，或许是在船家的催促下，或许
是在天边太阳的提醒下，或 许是千回百转之后的毅然决然，这个分别
的时刻必然地到来了。“李白举起了酒杯”，既对应着第一自然 段中的
“饯行”，又营造出两人告别时的具体场景，把酒送别，情浓意厚。
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酒在中国传统文化中，有着重要的地位。每逢喜事，以酒相庆；遭
遇烦恼 ，借酒浇愁；知己重逢，千杯也少；好友分别，酒，也就成了
重要的表达情意的东西。所以，此时，李白 定然是双手捧着满满的一
杯酒，诚挚地说着这一番话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗
篇 誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。”
从李白的这番话中，我们不难读到李白 对孟浩然满怀的敬仰。所以，
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此时的酒杯中，盛满的不仅是酒，更有对 “孟夫子”的敬意、不舍
与祝福：“请您满饮此杯吧！”而孟浩然此时肯定也是情难自禁，他“接
过酒杯，一饮而尽，然后说道： ‘王勃说得好，‘海内存知己，天涯若
比邻。’虽然暂时我们分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世 不
绝。”“一饮而尽”是孟浩然的豪迈，对李白敬仰之情的珍惜，而借用
的王勃的名句和“虽然 ”一词，又让我们感受到作为两个人中的年长
者对年轻者的安慰，对两人友谊的充分信任。
但是，再细细推敲，却又觉得这两个人的对话，实在太显直白，太
过于程式化。他们当时会这样说吗？两 个人都直抒胸臆，再读，这不
像是两个情谊深厚的人的依依惜别，倒像是普通的朋友分别时的寒暄
客套。也许是我们古老的文化中，“送别”二字浸润了太多的意象：
执手相看，无语凝噎；折柳相送， 朝雨浥尘；踏歌而来，水深情浓……
作为那样一首传世甚广的佳作，一千三百多年前的那一天，李白和孟
浩然之间的这场离别，应该会有更细腻、更深情的场景。
一叶帆——凝聚过一道深情的目光
“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”依依站立的，不仅是杨柳，还有
站在岸边的李白，他内心 的丝丝依恋就如同岸边的杨柳，枝条摇曳，
如挥着的手；飞得高高远远的，不仅是沙鸥，还有远行的友人 ，身影
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渐逝，触手不可及。
“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江< br>边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
白帆渐行渐远，朋友也渐行渐远 ，李白的目光却未曾稍离，直至白
帆早已消失。这目光里面是什么？是想象吧，想象繁华的扬州城里烟< br>花迷蒙，美景醉人；是回忆吧，回忆与孟浩然同游月余的知心与畅快；
是祝福吧，祝福自己的朋友 一路顺风；是留恋吧，留恋彼此之间结下
的深深情谊；是深深的牵挂吧，故人此去，唯愿一切都好……
如果没有这些丰富的内涵，又怎么会白帆已逝，还“依然伫立”？
如果情谊不深不厚，又怎么 会久久“凝视”？如果不是此时心潮起伏，
难抑深情，又怎么会“一江春水浩浩荡荡”流不息？“孤帆远 影碧空
尽，唯见长江天际流。”帆“孤”影“远”人已“尽”，不着一字“情
意”，不见一字“ 难舍”，却尽得风流。
是啊，过尽千帆皆不是，唯见天地一沙鸥。长江滔滔，船只穿梭，
而在李白的眼睛里，只有那一叶载着孟浩然的白帆。这一叶帆，凝聚
过李白深情的目光；这一条江，也见 证过两位大诗人的深情厚谊。共
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两个人——寻求一份灵性和谐的友谊
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这是两个在唐诗的天空里熠熠生辉的名字。
他们在诗歌上的成就无需赘言，在这篇文章的阅读中，不得不了解
的是两个人相投相知相惜的情谊。
李白，生性洒脱自由，毕生都对隐逸之士特别敬重、神往；孟浩然
被人描摹为“骨貌淑清，风 神散朗”。据说，他在离开长安隐居襄阳
时，常常骑着驴子，带着小书童，携书袋和酒漫步山间。既有清 誉，
又有诗名，这正为李白所倾慕。所以，当他千里迢迢，慕名而至，在
襄阳鹿门山谒见了孟浩 然之后，两人即一见如故，结为莫逆之交，共
游江夏，诗酒同欢。
饮酒唱和、携手遨游之 外，他们更是在寻求一份心灵契合、志道同
一的友情。“笑傲王侯，超世之心”，是他们友谊的基石。
《赠孟浩然》可以做一佐证：
吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
一首诗——传达穿越千年的情思
读《黄鹤楼送别》，核心就在读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
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故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
这首诗，意境开阔，余味悠长。一点点伤感，一点点怅惘，一点点
洒脱，载着许许多多的深情。28个字的诗，竟有力贯千钧的分量，
重过了前面所有的铺排。在所有的 送别诗中，这一首，是流传最广的
之一。“烟花三月下扬州”一句更是被古人誉为“千古丽句”。透过这
首诗，你分明可以看到，一千三百多年前，一个峨冠博带的年轻人，
站在长江边上，遥望着天边 那一叶越来越小的白帆，久久地凝望着，
凝望着……这一首流传千古的诗，将历史永远定格在那一幕遥望 的场
景，为我们传递着一份穿越千年的情思。
“人分千里外，情在一送中。”除却诗本身 的魅力，虽穿越千年，但
却依然能够直抵我们内心的，大概就是李白与孟浩然之间的那一份友
情 了。
教学建议：
抓几个词就够了
管建刚
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一节课，4 0分钟是个常量，课文的长或短，却是个变量。中年级，
课文四五百字；高年级，七八百、上千字的都有 。高年级教师，课文
长，总觉得教学时间不够，这里抓一下，那里挠一下，零零总总，里
里外外 ，嘴里的唾沫星子已干，教学欲望却不休。小学语文，一周六
个课时，去掉两课时的作文，用于阅读教学 ，不过四个课时。一篇课
文，一般不能超过两个课时；超过，你得从其他课文里省，不然，你
没 时间做练习、搞复习。这是教学现实，必须正视。必须要将课文教
“短”，确保两课时内，将比较长的课 文，一扫而光。这个“扫”，当
然不能面面俱到，要突出重点地“扫”。
《黄鹤楼送别》 (苏教版五年级上册)一文，是文包诗，有文有诗，怎
样处理文和诗的关系，历来是教这类文章的一个争 议点。就《黄鹤楼
送别》一文来说，我认为，只要把描写李白和孟浩然告别的那个故事
熟烂于心 ，那么对诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思，学生也就懂
了；只要学生把故事中的李白和盂浩然的情感 感受了，那么对诗《黄
鹤楼送孟浩然之广陵》中的情，学生也就明白了。共7页，当前第5
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怎样让学生较为快捷、有效、集中地感受到李白和孟浩然的深情厚
谊。我一 步步地缩小、再缩小，从全文落到小节，冉从小节落到句子，
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再从句子落到词语，留下了四个词：“饯行”“依依”“伫立”和“凝
视”。
“ 饯行”，出现在课文的第一小节。它的近义词是“送行”，与“送
行”的不同之处在于：“饯行”是摆了 酒席相送。李白又是在哪里摆
酒席相送呢?——黄鹤楼。黄鹤楼位于湖北武汉，与湖南岳阳岳阳楼、江西南昌滕王阁并称为“中国三大名楼”。它是怎样的呢?尽管课文只
写了一句话，“黄鹤楼俯临长 江，飞檐凌空”，却也足以看出它的气势。
李白送孟浩然，不是一般的“送”，而是摆了酒席相“送”， 不是在一
般的地方摆酒席，而是在最著名、最豪华的酒楼里相“送”，这就是
题目“黄鹤楼送别 ”的“送”。
“依依”出现在课文的第二节和第四节。第二节出现在“依依惜别”
这个成 语里。“惜别”的意思是“舍不得分别”。“依依”是什么意思?
学生大都不知道。《现代汉语词典》上 的注解：1．舍不得分别；2．杨
柳树随风摆动的样子。显然，此处的“依依”是第一个意思。“惜别”
已经表示“舍不得分别”了，“惜别之情”已经够通顺了，作者觉得
不够，还要加一个“依依” ，再来一个“舍不得分别”，这是怎样的“别”
啊?这就是“黄鹤楼送别”的“别”。
“依依”还出现在第四小节的“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”一
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句中，这里的“依依”又是什么意思?学生初看，一口咬定第 二种，
即“杨柳树随风摆动的样子”。不妨让学生再吟咏一番，提示：此时
此刻，在李白和孟浩 然的眼里，“依依”的杨柳，仅仅是“杨柳树随
风摆动”的感觉吗?学生自然豁然明白，这个“依依”既 有“杨柳随
风摆动的样子”的意思，也包含着“舍不得分别”的意思，仿佛杨柳
也在为友人的分 别而“依依”。这就是一语双关，这就是借景抒情，
这就是语言运用的精妙。
“伫立”和 “凝视”都出现在第四小节。“伫立”的近义词是“站立”，
是“长时间的站立”的意思。李白站了多长 时间呢?直到孟浩然的船
走了，看不见了，还“伫立”着。古时候的船，靠人划，靠风吹，速
度 慢，长江又很开阔的，能看得老远。李白一直站着，站着，直到船
的影子都看不见，他还站着、站着，看 着、看着，用目光来送友人。
这就是“黄鹤楼送别”的“送”。
“凝视”，意思是专注地 看。李白看什么?先是看孟浩然，再是看孟
浩然的船。孟浩然的人和船都不见了，“消失在蓝天的尽头” 了，他
还在看，还在凝视，凝视着“滚滚江水”。不妨让李白转过身来，让
他“凝视”的目光对 着你，你会看到他的眼里满是离别情，留恋，惆
怅，不舍，失落，空虚……这是一种怎样的别啊?这就是 “黄鹤楼送
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别 ”的“别”。李白伫立着，“凝视”着，一动也不动，可是他的内心，
一定像滚滚的长江水，波翻涛涌， 情不自禁，于是有了一笔挥就的、
脍炙人口的千古绝唱：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。共7页，当前第6
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教学《黄鹤楼送别》，抓几个词，这就够了。抓住词，将词的内在的< br>意义和价值，通过比较、联系、替换、吟诵、点拨等方式，一点点地
放大，词的内涵丰富起来的同 时，文的内涵也立体起来，丰润起来。
小学生阅读文章，浮光掠影、浅尝辄止，是一个通病。抓词 语，就
是抓细节，就是对学生粗略的阅读方式的改良和补充，这种改良和补
充，十分重要、必要 。


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