初中生的学习方法-保护眼睛的电脑设置

作者承诺：本文系本人
所作，文责自负。
斟一杯离别酒，吟一首离别诗
——《黄鹤楼送别》第二课时 教学案例
【教材解读】
这是一篇“文包诗” 的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这
首诗的创作情境。课文叙述了年轻的李白在 黄鹤楼为好友孟浩然饯行的情景，描绘了长
江边烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景，抒发了诗人送别好友时 无限依恋的情怀。故事是
诗的扩展和阐释，诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，景情在同一文中出现，是 联系语
言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
【设计理念】
“阅读 是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”文包诗
融语言美、意境美于一身，是 对学生进行朗读训练、提高语文素养的好教材。同时，读
是思的凭借，读是悟的前提，读是说的储备，读 是写的基础，所以，在文包诗课文的教
学中，要凸显语文学科的特点，让“读”成为课堂的主旋律。课堂 上书声琅琅，用形式
多样的读引领学生自由愉快地畅游文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容， 体
验情感。在本课教学中，确立“教学为学生服务的”理念，努力使课堂教学真实、朴实、
扎实 ，让孩子们真正学有所得。
【教学目标】
1.精读课文，感受诗人话别的情景。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗。
3.通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜
别的思想感情。
【重点难点】
借助语境体会诗人与朋友间依依惜别的思想感情，从而训练学生读悟能力、表达能
力。
【教学准备】课件 课前收集孟浩然的诗作和古代诗歌中的送别诗。
【教学过程】
一、读课文，轻轻走入离别之境
1、（板书课题：黄鹤楼送别）今天，我们继续来学习第 25课，一起读题。相见时
难别亦难。再读。

2、通过上节课的学习，你们知道课文写的是谁送谁？（板书：李白 孟浩然）
3、送别是一首小小的诗，暮春三月，此时此刻，李白与孟浩然即将分离，他们心
情如何？打开课文， 快速浏览，哪个词语最能表达他们的心情？
同意吗？（板书：依依惜别）学习需要有一双善于发现的眼睛。
4、依依惜别是什么意思呢？请你把这深厚的感情送进这个词，读这个词。
过渡：今天就让我们走进课文，体会李白和孟浩然之间的依依惜别之情。
[设计意图：教学第 一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中
心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整 体入手的理念。]
二、 扣文眼，初步感受惜别之情
1、“依依惜别”这几个字我们说起来 很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却
是那么沉重，谁也不愿轻易触动。打开书，自由读1、2小节 ，边读边注意体会好朋友
即将分别时的心情。
2、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？ （出示句子）指名读，这个句子中
有个字耐人寻味，是“藏”字。
（1）让我们来找一找，两位好朋友藏的是什么？[板书：藏情]
（2）他们是怎么藏的呢？[借观赏景色藏惜别之情 板书：赏景]
（3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，你能找出
来吗？
我们要善于一边读书一边想象，通过 “烟雾迷蒙”，你能想象出怎样的画面？“繁
花似锦” 的景象又是怎样的呢？
说得真美，谁来读读看？
李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦”的景象合 起来称为“烟花”，这是长江边三月间
特有的景象。[副板书：烟花三月]
（4）可惜呀，“ 烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到刚
才这句话中来，再回到“藏”字上面来。 现在思考：他们为什么先要把这“依依惜别”
之情藏起来呢？（这个意思也“藏”起来了,它“藏”到了 文字的背后，需要聪明的同
学们细心找出来）
他们想让分别的时刻来得再晚一些，所以先要“ 赏景藏情”，让人更加感觉到他们
那非同寻常的“依依惜别”之情。

3、此时 ，离别之情只好藏在心里，其中包含了多少情意在里面呀，齐读，感受一
下两人别样的深情。
[设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，
同时还辐射出对“烟 花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。]
三、品语言，深层理解深厚情谊
1、不忍别时终须别，终于，李白举起了酒杯说——引读李白的话。（出示李白的
话）
2、离别之言，情真意切。自由读读李白的话，你能读出哪些感情？（很多同学都
举起了手，不要着急 。再次默读，用心触摸每个字词，你会有更多的体会，可以用笔在
你体会深的字词下加点）
3、读尽人物的语言，读进人物的心里。从李白的话中，读出来哪些感情？交流。
（1）交流：从六个“您”和夫子体会出李白对孟浩然的敬仰、 仰慕 、尊敬
（出示背景简介）指导朗读：谁能读出李白对孟浩然的敬仰？
（2）李白如此敬仰孟浩然，他敬仰孟浩然的什么呢？（诗篇 人品）
孟浩然，唐代最早创造山水诗的诗人，谁知道他的诗？其中有一首《春晓》，谁
来吟诵一下？
杜甫是这样评价——清诗句句尽堪传。孟浩然的诗句句优美，每句都值得代代相
传。所以李白说 ，您的诗篇——
李白不仅敬仰孟浩然的诗篇，还敬仰他的人品。李白这样赞美孟浩然——出示《赠孟浩然》（包括注释）结合注释，能看懂李白敬仰孟浩然的什么人格吗？齐读《赠孟浩
然》
这样的孟浩然怎能不令李白敬仰呢？其实李白何尝不是如此呢？用王勃的话来
说，他们是志同道合的— —知己，假如你就是李白，送别你的兄长老师知己，读出你的
敬仰之情吧。
（3）读出了李白 对孟浩然的敬仰，你还能读出什么？（感情深，不忍离去）从哪
儿知道的？指名读最后一句。我听到了一 份离别的感伤，示范读，齐读。
（4）指导朗读：这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？一切的一切都在这酒 中，再一次
饱含深情地读读李白的话。

同学们，你们就是李白，轻轻地站起来 ，举起你的酒杯。一只手不够尊敬，这是
捧，再高点，面对你的兄长老师，你会深情地说——
4、引读：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说到——
孟浩然引用王勃的诗，言下之意是什么 ？孟浩然何尝忍心与好友分别，但作为兄
长，此时更多的是在——安慰李白。你来安慰一下李白，指名读 。好一个永世不绝！除
了安慰，你还读出了什么？既是说长江之水，更是说友谊天长地久，你来读孟浩然 的话。
好一个永世不绝！同学们渐渐走进诗人的心里。
[设计意图：人物对话是本文的一个教 学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是
通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此 同时，还渗透了对话描写
的表达方法指导。]
四、巧对白，真切体验依依别情
1、 两位好朋友说不完的离别情,道不完的朋友谊。可是,俗话说得好，“送君千里，
终有一别”！最后孟浩 然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。
2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语
能够感受到？
相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。
3、你能通过朗读把这依依惜别之 情表现出来吗？（配乐，评价：读得真好，我们
都被你的朗读打动了！）
4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——
景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己
试试看。
想象说话：岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好
像 。虽然白帆已经消失在 蓝天尽头，只能看到一江春水流
向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想 。
再指名说。（第2、第3位同学配乐）
5、同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物 之间的惜别之情，为什么要写到
杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？
这种写法叫“借景抒情”，这是非常值得我们学习的一种写作方法。
6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。

[设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味
深情。三个教学环节层 次清晰，目的鲜明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。]
五、吟诗句，再次回味离情别意 1、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的
名诗——《黄鹤楼 送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情]
2、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7] 指名读,齐读。
3、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”< br>呢？一首脍炙人口的名诗，它应该也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动
人的美丽画 面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首
诗脍炙人口的原因吗？先说给 你的同桌听听，再指名说。
（1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象；
（2）使人好 像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流
向天边的画面；
（3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情；
（4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白 帆”，诗里却说是“孤帆”，[副
板书：孤帆]这是为什么呢?当时的长江是一条交通要道，船肯定不止 一只，为什么说是
“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤 ”
字用得特别好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛,使我
们看到 了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，
这是何等的奔放大气啊！ )
4、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，
齐读。
5、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。
[设计意图：借助“脍炙人 口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，
达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这 个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了
内涵，品出了档次！]
六、演人物，用心聆听离别之声

1、孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松和白云相伴到老，就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天下的诗篇的孟浩然。怎么能让李白
不敬仰呢？
2、谁愿意做做那伤感的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己
孟浩然呢？
3、现在你的朋友孟浩然就要离开黄鹤楼去扬州了，眼看就要开船了，李白终于举
起了酒杯…（ 学生表演）
4、学生评后再演。
[设计意图：这里的“演”不是装饰，是为了再现话别情境 ，拉近古近距离，以“演”
促读，以评促读，读中感悟，读中体验，感受友人间依依惜别的思想感情。这 种“演、
评、读”有机结合的方式是学生喜闻乐见的，会优化教学效果的。]
七、看画面，重温友人分别时
1、（出示插图）“相见时难别亦难，东风无力百花残”，你们 看，江边这醉人的
桃花似乎也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感。
2、（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像都怎么样？
你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像怎么样？
那屡屡白云缓缓移动脚步，似乎……
那点点沙鸥来回盘旋，也似乎……
3、（音乐起）不忍离别但是终须别呀。白帆已经消失在蓝 天的尽头，滚滚的江水
带着故人流向远方，但李白却依然伫立江边，望着一江春水，久久地站在这里，不 忍离
去，李白此时在想些什么呢？
[设计意图：文本中的插图是一幅美丽的风景画，充分利用 这一文本资源，引导学
生细观画面，那红艳艳的桃花，在天空盘旋的点点海鸥……在这伤感的烟花三月又 该是
怎样的呢？引导学生围绕美景想象，给景以人的灵性，人的情感，起到了强烈的渲染，
学生 深受感染，融化在离别的忧伤里，欲罢不能。]
八、配乐读，按耐不住离别的泪

1、多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这
首诗，出示：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
2、课文学到这儿，我想大家对这首诗的意思一定有所了解了。知道哪句诗的意思？
3、在这 美丽的阳春三月，李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古
佳话，有人把它写成了一首诗： （音乐起，歌词如下：）
牵住你的手相别在黄鹤楼，波涛万里长江水送你下扬州。
真情伴你走，春色为你留，二十四桥明月夜牵挂在扬州。
扬州城有没有我这样的好朋友，扬州城有没有人为你分担忧和愁。
扬州城有没有我这样的知心人，扬州城有没有人和你风雨同舟。
烟花三月是折不断的柳，梦里江南是喝不完的酒。
等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比西湖瘦。
希望同学们的友谊也能和李白与孟浩然一样天长地久，如那滔滔的江水永世不绝。
[设计意图 ：由乐曲导入，激发学生的学习兴趣再次调动，同时凄婉惆怅的乐曲一
下子把学生的情绪带入佳境，学生 感伤的情怀随之升腾，课堂气氛推向高潮，伤感的音
乐中学生动情地诵，感伤地读，那伤感的情怀彼此传 递，那思念的话语静静地流淌，那
动人的真情打动之心灵深处。]
九、课外拓展、情感迁移。
过渡：许多文人墨客因离情别绪而留下千古名篇，相信同学们一定也想到了一些送
别的名诗句， 谁愿意与大家分享。
1、指名读，相机出示。
2、齐读诗句。
[设计意图：学以 致用，我们要引导学生很好的把课内与课外相结合起来，迁移应
用才是学的根本所在。]
十、各显身手，自由作业。
小结布置作业：今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间的深情厚意。
出示：作业自助餐

1、读一读，有感情地朗读课文，向对手挑战。
2、演一演，与朋友合作，改编课本剧演一演。
3、找一找，找更多的送别诗，摘抄在采蜜本上。
[设计意图：在作业设计上，用自助餐的形 式，使课内知识进一步拓展深化，体现
出作业的层次性、开放性、实践性、创新性。]
【板书设计】 [副板书]
赏景藏情
25、黄鹤楼送别 对话叙情 依依惜别 烟花三月
吟诗抒情 孤帆


【教学反思】
离别，一个伤感的话题。虽说“若是两情久长时， 又岂在朝朝暮暮”，但谁愿意让
沉甸甸的思念、牵挂萦绕着，才下眉头，却上心头?文人重情，因而文人 之间的离别常
常会演绎成一段动人的故事，如李白与孟浩然的黄鹤楼之别。《黄鹤楼送别》一课的教学，定位于——含英咀华，涵咏真情。
《黄鹤楼送别》一文，将送别时的三个场景娓娓叙来， 细细描绘，无需画面的呈现，
音乐的渲染，就那样“洗尽铅华，素面朝天”，让学生走进文字中，步入画 面中，咀嚼，
品味，潜心会文滋味长，文的背后的那份情，便悄悄地撞击心弦了。首先，是“‘观赏’< br>美景”。“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，”那不是真正的观赏，是掩饰
离愁，是排 遣别情，是将依依惜别的情意深深地藏在心底啊。为什么藏呢？然后，是“敬
酒话别”。人常道：言为心 声。送别的话语里倾诉的是心声，满满的酒杯里装着的是情
意。敬仰情，感激请，留恋情；师生情，手足 情，朋友情，酒满情更满。而孟浩然语重
心长的劝慰中，是关心，是爱护，是对友情的珍视，信任。最后 ，是“伫立吟诗”。送
君千里，终有一别。孟浩然登上小船，白帆翩然远去，李白伫立江边，凝视江面， 既然
是“凝视”，他的视线应该有一个焦点，那个焦点，便是渐行渐远的孟浩然。就这样，
细细 地读，慢慢地品，味有了，情懂了，心动了，这一份依依惜别的真情，深情和豪情，
如一棵树，在心头静 静地长起来了。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，千古流传，脍炙人口，为何？文 采斐然只是其一，
更重要的是诗中动人的情。原来，诗跟人一样，有了情，便有了生命，便能生生不息地
传承。所以，多少年岁月流逝，静静伫立的黄鹤楼在诉说着这个动人的故事；长江水滔
滔不绝， 在吟唱着这一份感人的友情。一遍遍地诵读，渐渐地，便分不清诗中的情，自
己的情，只知道强烈的感情 喷涌而出，融进这千古的绝唱——孤帆远影碧空尽，唯见长
江天际流。

二○一六年度教育学会优秀教学案例参评申报表

编号：
连云港市马站中
送评单位
心小学
案例题目
案例类别
小学语文
(学科)
斟一杯离别酒，吟一首离别诗
——《黄鹤楼送别》第二课时教学案例
作者姓名
诚信承诺：
王淑芳 作者单位 连云港市马站中心小学





该案例为本人原创，如有抄袭行为，本人愿接受处罚。

承诺人签名：
2016年4月20日