阅读教学中学习“支架”的多维度搭建
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阅读教学中学习“支架”的多维度搭建
作者：张宁
来源：《阅读（教学研究）》2018年第09期
【摘要】支架教学模式是建构主义理论的发展和运用。本文旨在探讨语文核心素养视角
下，教师通过深入
解读文本，为学生搭建学习“支架”，提高学生阅读文本的效率，真正落实
“培养学生的语言文字运用能
力”的目标，使核心素养在阅读教学中落地生根。
【关键词】文本解读;
;核心素养; 学习“支架”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世
界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教
师、教科书编者、文本之间对
话的过程。”语文课程的首要核心目标是“致力于培养学生的语言文字运用
能力”。大量课堂案
例证明，阅读教学中出现的许多问题，都与教师对文本缺少深入的解读有密切关系，
而许多成
功的阅读教学都来源于教师正确、深入、独到的文本解读。因此，语文教师应善于品读出文本<
br>的特点，品味出文本的意蕴，领会出文本的匠心独运，富有创造性地智慧解读文本，为学生搭
建学
习“支架”，提高学生语言文字的理解与运用能力，让语文课堂焕发出生命的活力。
一、关注学情，解读文本，搭建学习目标“支架”
在学生自主学习活动中，学习目标
是指南针，能够为学生的自主学习指明方向和明确目
标。学生根据学习目标可以确定本课的学习内容和重
点，从而自主、积极地参与到课堂学习过
程中。教师必须在上课之前，向学生展示学习的目标，让学生知
道自己的学习内容有哪些，学
习中应该达到什么样的程度和效果，并在课前做好充分准备，这是培养学生
自主学习的重要环
节。明确、集中、适切的学习目标的制定，离不开教师对学情的关注，以及对文本的深
入有效
解读。
《黄鹤楼送别》是苏教版《语文》五年级（上册）第七单元的讲读课文，是一篇典型的
“文诗兼美” 的
“文包诗”课文。这类课文最显著的特征，就是把一首小学生较难理解的古诗或
“词”或古文名句巧妙地
包含在一个浅显易懂的故事中，故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事
的浓缩和提炼，诗文对照，情景同
现，使得诗与文浑然一体，旨在让学生通过课文更易于理解
诗歌的内容，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情
感。这种文体根据古诗的内容和儿童学习的需
要，既简单明了地交代了古诗的创作背景、作者情况以及创
作本诗时的具体情境，又对古诗内
容作了深入浅出的诠释和说明。苏教版教材在低、中、高三个学段都安
排了“文包诗”，如《英
英学古诗》《咏华山》《李广射虎》《少年王勃》《母亲的恩情》《每逢佳节倍
思亲》《但愿
人长久》等。
本课所在单元的主题是走进名著。《林冲棒打洪
教头》是出自于长篇小说《水浒传》，
《少年王冕》是出自于长篇小说《儒林外史》。编者意图通过本单
元的学习，使学生初步感受