拓宽期待视界丰富文本解读
巡山小妖精
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2020年10月08日 08:08
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拓宽期待视界 丰富文本解读
江苏海安市实验小学（226600） 卢国芹
【摘 要】［摘 要］在阅读活动开始之前，学生就已经有了阅读期待。在课堂教
学
中，教师要善于打开学生并不完善的认知结构，以促进他们积极地再实践、
建构，使他们与作者、文本展
开积极对话；同时，教师要尊重他们多元的文本
解读，使他们享受阅读的愉悦。这样以学生为主体的阅读
，才能使阅读课堂走
向更丰富、精彩的境界。
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2019(000)034
【总页数】2
【关键词】［关键词］阅读教学；期待视界；认知结构
课堂教学是师生平等交流、互
学共长的平台。任何出于单方面思考的设计，都
会在千变万化的教学实际面前变得无力、无用，最终使阅
读走向封闭化、程序
化。因此，语文课堂教学应当努力避免教师预设为重、文本解读为重的倾向，
将阅读的主体——学生置于课堂的最中央，并根据他们的视角生发能力培养的
链接点，循着他们关注的
话题设置符合阅读规律的导学板块，从而有效拓宽学
生阅读的期待视界，有效生成对文本的丰富解读，促
进他们语文核心素养的全
面发展。
一、打开学生的认知结构，接纳新的认知
阅读作为一种认识、体验、运用的学习实践活动，它的执行人和完成者是课堂
上的学生。教师只
是他们阅读过程中的引路人、激励者，文本只是他们形成能
力、提高素养的凭借。因此，阅读课堂不能让
教师和文本牵着学生前行，而应