一线天-七夕情歌

略读教学，在“深”与“广”上做学问
石家庄外国语小学 付洁
《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，
让学生逐步学会精读、略读和浏览。 ”新课程标准提出了明确的要求，
但是，十年课改以来，预期的目标都落实了吗？答案是否定的。反观< br>当下略读课文教学现状，却仍存在无法把握“精”、“略”之度的问题。在
平时的教学中，有的教 师把它上成精读课，字词句篇面面俱到；有的
老师则是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学 尺度把握
不当的表现。经过不断研究和备课思考，我认为不同类型的文章能够
运用恰当的学习策 略捕捉信息、建构文本，还需要借助略读拓展达成
相应的目标。
那么略读项目又该怎样教学呢 ？结合教学实际，笔者将借助校本
课程改革之路说说略读教学，以《道理可以这样讲》来谈“四环节”< br>的教学策略，着力呈现针对略读篇目的不同特点，采取不同的的探究
策略，力求引发共同的思考。
一、教材的编排——“天光云影”共徘徊
叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读 只是补充。但是就
效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略
了略读， 功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关
系。纵观冀教版第五册、六册、七册和八册 教科书，略读课文在中年
级的教材中占有相当大的比例。可是，略读课文体裁不一：叙事性散
文 ——快乐的儿时生活，哲理类——思考着成长，科学小品文——倾

听探索者的脚步声等。 例如：冀教版第八册第三单元包括：11课《锁
不住的心》、12课《小溪流的歌》、13课：《成长》 、14课：《差别》、
15课《给予的故事》。本单元为哲理单元，或故事、或童话、或诗歌
表 达见解，阐明道理，使人读后受到启迪。阅读链接中介绍了几种常
见的阐述道理的文体，故事、寓言、打 比方、哲理诗漫画等，目的在
于引导学生通过阅读，抓住主要内容，理解字里行间所蕴含的道理。
经过反复阅读这个单元的文章，笔者发现：用故事讲道理，通过故事
发现“身体”和“灵魂”；用打比 方讲故事，引导学生体会打比方说
理的委婉与奇妙。于是，舍掉了诗歌——11课《锁不住的心》和童< br>话——12课《小溪流的歌》，单从“故事”这个领域组合文本，略读
项目旨在从不同的文字故事 把学生由课内引向课外，指导学生课外了
解更多的揭示道理，蕴含深意的作品。这意味着选择教学策略时 ，要
根据文本反映的共通点入手，将学习方法在实践探索中内化成“消化”
书的能力。
二、目标的确立——“它山之石”可攻玉
略读项目目标的确定，要依据中年级 学生的学情和不同学习能力
的培养循势而设，教学要以阅读和思维训练为主，扩展学生的阅读面，
增加课外阅读量，提高阅读水平。本课几篇课文的扩展和补充，旨在
引导学生以自主学习、个性感悟为 主，通过老师的示悟、联系生活实
际谈感受、采用电教手段创设情境、默读等方式，让学生学习各种不< br>同的讲道理的方式、方法，了解不同的文体特点，以及把握不同文体
中的主要内容，领悟文章深刻 含义的方法。

四年级学生略读训练点主要从“粗知文章大意”和“培养学生提
炼概括的能力”着眼，如直取题目、抓关键词句或六要素来了解文章
的大致内容，从而在阅读中提高效率 。但是在一节课中，不可能面面
俱到地同时进行各种专项训练，所以，结合中年级段学生的特点和以粗知大意摄取精华为主的学习要求，因为只能通过一节课涉及一个小
点。经过慎重筛选，我最终“忍 痛割爱”，将项目目标确定为从故事
类文章着手，“用‘谁怎么了’的模式大致了解课文内容，从不同的
故事中感受生活的智慧”和“学习、感受哲理类文章抓取主要内容和
道理的方法”，意在培养学 生通过阅读，学习用对照题目和关键句段
马上能在脑中显现出“谁怎么了”整合信息的能力，以及积累“ 由故
事联想到已经的名言警句”、“找到文章关键语句，直接从文章中勾画
提取”的方法快速、 准确的呈现哲理的方法。
三、学习的深度——为有源头活水来
略读课文一般都安排在单元的 最后或者精读课文的后面，这样的
安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，
是联系课内外阅读的工具。既然如此，过高、过全、过细的目标必将
导致教学结果是“鱼与熊掌 无法兼得。”我们要求略读课文将目标精
简，力求“一课一得”。
“项目完成”环节是实现项 目目标的关键，要在精心钻研教材的
基础上，找到行之有效的教学方法和策略，为学生搭建台阶，并在完
成过程中提出最为具体、细化的学习指导，引领学生一步步达成目标，
学习的深度就会水到渠成 。以略读项目《道理可以这样讲》为例，默

读的练习，是四年级上册阅读教学的重点。在 多篇略读文章的导读语
中，明确提出：学会默读课文，想象、感悟课文的内涵。默读阶段，
不是 仅仅流于形式，而是要给学生比较充裕的时间，学习粗知文章大
意，并不仅仅是停留在学习一篇课文上， 要想准确捕捉文章大意，先
要在读文时脑中形成一种定式：《 》讲了一件谁怎么了的事？这样
练习粗知文章大意的学习过程，才是训练略读的最为基本的方法。当
然，问题并不是一两遍默读就可以 完成的。一言概之，略读课文的教
学，也有一个渐进的过程，带有目的性的默读，能够提升默读质量。
为了完成“谁怎么了”这个项目，在“项目完成”中要求：学生
先自读文本，试着从文章中捕捉 文字反映的信息，尽可能多找，让学
生学会带着放大镜去提炼主要信息，从而为后面筛选主要信息做好铺
垫。为了帮孩子顺利完成项目，还要进行详实具体的学习指导：（1）
你可以在小组中讨论。（ 2）可以求助现场老师。（3）可以让电脑去掉
一个答案。（4）还可以选择方法引领。这样，在轻松愉 悦的课堂氛围
中孩子们全方位、多角度地了解了这样一篇内容上浅显易懂的文章，
孩子们水到渠 成地能够理解掌握了如何找到故事的“身体”。对于
故事的“灵魂”，让孩子们准确把握文章大意的基 础上，自主体悟故
事情节的内涵，再让他们就文章的关键段落或词句发表“由此我想说”
和“我 还想到了”，把一篇文章的思考延伸到阅读体验和生活感受。
经过学生们充分的提炼和感受之后，总结出 规律性的方法，再趁热打
铁进行实践练习进行巩固。整个项目的各个环节均围绕一个教学目标
“ 准确抓住‘身体’感悟‘灵魂’”进行，而且是逐步推进，完全由

学生自主学习目标达成 也是自然而然的事情了。
整体回看学习的过程，实际上都在进行略读能力的训练：从故事
中提 取准确的信息加以整合，用简练的语言粗知大意，同时培养了学
生提炼概括的能力。
四、拓展求宽——胸藏万汇凭吞吐
用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升 学生
的语文素养，单靠课堂文本显然是不够的，必须以教材为拓展点，内
引外联，进行恰当地拓 展。
（一）沟通内外，阅读求“宽”
许多文章都是名家名作的一个节选，在教学中 可以补充介绍相关
资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。“四环节”课堂教学中
的“ 评价激励”阶段形式多样，可以是检测课堂学情，可以是巩固课
上所学，可以是迁移拓展训练，亦可以是 基础知识的积累。如《看住
心里的贼》采用挖空的形式，检验学生独立阅读和思考哲理的准确性：
《看住心里的贼》讲的是“我”因偷瓜把 丢了，老韩头儿不
仅把 送回来，还教育我： 那是心里有贼，要永
远看住 。
（二）不拘一格，形式求“丰”
此外，除了常规的补充课外相关阅读材料，拓展的类型也 可由“单
调同一”走向“丰富多彩”。意味深长的略读课文可以把“作业设置”和
“评价激励” 紧密相连，拓宽它的外延。例如哲理单元的特色作业是：
从下列几项中选择一项你最喜爱的去完成吧！

1、把生活中引人深思的场景画成漫画。
2、 办一期《小故事 大道理》的手抄报。
3、小组合作将收集到的资料分门别类，装订成册或张贴出来。
略读课 文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的
有效平台。应根据教材和学生实际特点，适当运 用教法，教学策略并
没有明确的界限，可以互相渗透，甚至不同体裁的略读课文也可以互
相借鉴 。虽然“教无定法”，但也“有法可依”，教师只要能在“简化目标”、
“粗化结构”、“活化教法”、 “宽化拓展”等几方面加强研究，引导学生逐步
向个体阅读和自由阅读过渡，引导学生把语文学习和生活 体会融合起
来，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐
步提高学生自学 能力。
回顾课堂教学的探究之路，我们经历了磨课、出课、评课的洗礼，
从原来的关注课堂形 式和流程，到现在我更多的是思考课堂能否给学
生带来真正的收获，更要关注学生是否喜欢，关注学法是 否有效，关
注课目标是否准确，关注课堂是否落到实处……如果，教师带着这些
“装备”行走在 课改之路，定能为语文学习开辟另一片自由多彩、排
斥纷繁的天地！