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在大海中永生（第一课时）
在大海中永生
教学要求：
l、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理
解由生字组成的新词。
3、学习用“不仅……也……”造句。
4、继续学习给课文分段，概括段落大意。
5、缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人
民的高尚情怀。
教学重点及难点：
第3自然段由撒骨灰而引起的联想，体会小平同志
的丰功伟绩，感受人民对小平同志的 深情。进而理解课题“在
大海中永生”的真正含义：不是指具体的生命，而是伟人的不
朽功绩。
教学时间：三课时。
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字新词。
2、正确、熟练地朗读课文。
3、了解课文内容，能按照“飞向大海——撒向大海——
告别大海”的顺序给课文分段。
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教学过程：
一、导入新课：
1、(投影邓小平爷爷的照片)
师：大家看看这照片上的老人，你觉得他是个怎
样 的人？师：同学们认识这位老人吗?说一说你所了解的。
师：这看似平凡的老人却为我国作 出卓越贡献。
他是我国老一辈无产阶级革命家，改革开放的总设计师、“一
国两制”提出者。他 一生为我国作出了很多贡献，临终前，还
再三叮嘱，死后要捐献角膜、解剖尸体，不留骨灰、撒入大海，把自己的一生毫无保留地献给祖国和人民。
师：说到这里相信大家已经知道今天我们学习的
课文的主人公就是……（生齐说：邓小平爷爷）
（投影出示课题并板书课题，生齐读课题。）2、
解题：
(1) 师：“永生”是什么意思?
(2) 师：看到这个课题，你有什么问题要提吗?
（对于学生提出的问题及时表扬，并把重要的问题写在黑板
上。）
(3) 师：让我们带着这些问题自由读课文，自己
试着找找答案。
二、初读课文：
自由读课文，出示要求：
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1、读准字音。
2、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
3、给每个自然段标号。
三、检查自学情况：
1、检查生字预习情况，出示投影（相机解释词义，
使学生理解后读出词语的感情）
船舱 崭新 呜咽 痛悼 海疆 超越 属于
澳门 舷窗 震撼 爱戴 奔流不息 波翻浪
涌
A、指名读，其他同学指正。
B、齐读生字词。
2、请七位同学分别读七段课文，其他同学仔细听，
然后给对这七位同学读书的情况做出评价。
3、指导难读的小节：
师：在读书过程中你觉得哪些句子读起来有困难
的，让大家来帮你。(估计学生对第1、第3小节有困难，重
点指导)
(1) 指名读第l小节，相机指导（出示投影指导读长
句）
a、机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷
心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。
机舱里安放着全党、全军和全国各族人民
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衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。
b、一位以自己的一生带领人民书写中华民族
崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。
一位以自己的一生带领人民书写中华民
族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。
(2) 指名读第3小节，相机指导（出示投影指导读
长句）
a、也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖
国的万里海疆。
也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往
祖国的万里海疆。
b、从那奔腾不息的涛声中，人们仿佛听到了
邓小平爷爷那震撼人心的声音。
从那奔腾不息的涛声中，人们仿佛听到了
邓小平爷爷那震撼人心的声音。
四、再读课文：
1、自己仔细读课文，看看课文是按照什么顺序来写
的，看课文可分为几部分？
2、讨论分段情况：（总结归纳段意并板书）
一(1) 飞向大海
二(2—4) 撒向大海
三(5—7) 告别大海
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五、再读生字，指导易错字
1、齐读生字，读准字音
2、师：（重点指导）你觉得哪个字写起来有困难，需
要老师或同学的帮助?
舱：舟字旁的一横应该是一提崭：上小下大
呜：右边是个乌，不是鸟咽：左窄右宽
悼：右下的十字的竖上短下长超：走字上的短竖
上长下短，一撇要长
疆：弓字应写的直、狭长，而且上面两部分的距
离应该一样
属：左面不超出厂字头，右面超出厂字头
3、学生在书P126上的描红。
六、作业
1、抄写生字词。
2、熟读课文。
高尔基和他的儿子
教材简析：
《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第三单元的第一
篇讲读课文。 课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写
信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子 之间的
浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父
爱。本课的教学重点是理解高尔 基信中“给”永远比“拿”愉快
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的含义。
根据 学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：1、
创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生 快乐在
于付出的道理。2、通过实读创读，展开想象，相互言说，
理解人物思想感情，受到感染 启发。3、有感情地朗读课文。
设计策略：
基于我校“理解型教学研究”课题下语 文“从实到创”的教
学模式，培养学生的语文能力为目标，以民主平等的新型师
生关系为纽带， 充分尊重学生的独特的感受、体验和理解。
〈高尔基和他的儿子〉一文，无论是从课文主题看，还是从< br>人物形象看，都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式
的极好载体。理解，在于高尔基和他 的之间，在于学生与文
本之间，在于师与生、生与生之间。
教学过程：
一、课前活动：理解操
二、沟通理解
1、导入课文：同学们，你们知道吗？在前 苏联的文
坛止，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔
基的图片）板书：高尔基
通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧？
谁先来谈一谈呢？（指名学生自由说）
[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，
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是远 远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到
知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材 ，并延伸
到课外，让学生在课前完成探究性准备。
今天我们就来学习一个有关高尔基 和他的儿子的
故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。（齐读课题）
2、初读 课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一
个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍< br>不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌
一起商量商量。
学生自学。
高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？读完后
指名答。
[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入
手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事 的脉
络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章
内容全面、系统的理解。巧妙的 教学设计能体现清晰的教学
思路。
三、实读，读出愿意。
对，儿子去 看望父亲时，种下了花，（板书：种花）
儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高
兴，于是，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，
高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？（美好 的东西）是啊，
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高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好 的东西——鲜
花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你
能读好它吗？先自己试 着读一读吧。
指名学生朗读，读后评价。
重点指导学生评价：
（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散
发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前出现 了春
天鲜花盛开的迷人景象）
（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们
还读懂了儿子对父亲的关爱。）
让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象
这鲜花盛开时的美好情景。
[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培养
学生语感、语文能力的重要途径 。这一个教学环节的设计，
由高尔基信中“美好的东西”带动第4、5自然段的教学，从中
体会 到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学
生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因 此而感
到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——
儿子。
四、创读，读出新意。
瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子
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里，欣赏着 儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出
的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学 们，
儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快
速地读读课文的2～5自然段， 联系上下文内容想想，假如
你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练习
说一说。
指名说。
小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了
对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。
[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话
中，情感与课文中的主人公有机融 为一体。学生全身心地投
入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的
的体验。
五、实读，读懂原意。
高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认
真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？读完
后跟学习小组里的伙伴交流交流。
重点指导：“给”永远比“拿”愉快。（这句话的意思就
是给别人美好的东西，自己也是快乐的。）
师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很
高兴，儿子也很高兴；这样的体验， 你有过吗？（指名两个
学生说）
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是啊，要 是你无论在（什么时候，什么地方），留
给人们的都是（美好的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这
就是“给”永远比“拿”愉快（板书：“ 给”永远比“拿”愉快）我
们一起来读读这句话。
小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一
起用心地、好好地来朗读这封信。
[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生
进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学 生的情
感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的
句子含义，联系实际谈谈自己 对这句话的体会，将课堂与生
活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在
不经 意间触动了学生的心灵。
六、创读，读出新意。
儿子收到了高尔基寄来的信， 很激动，决定也给爸
爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什
么内容呢？（指 名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的
鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。……②读了你的信，我< br>懂得了一个道理。……
请你把这封回信写下来。
[设计意图]学生 通过想象练说、练写，将自己这节
课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创
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读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅
给 高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！
快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的 儿子，也不
仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的
美好和快乐，并且也由此 深深体会到：给别人快乐，自己就
会更快乐！
艾滋病小斗士
一、教学目标：
1．能有感情地朗读课文。
2．学会本课生字新词。
3．默读课文，围绕中心问题认真思考，科学认识艾
滋病，关爱艾滋病患者。
4．通过学习具体的语言文字材料，感悟“小斗士”的可
敬，培植战胜“灾难”的信心。
二、教学重、难点。
1．了解恩科西为什么被人们称作“艾滋病小斗士”？
2．通过学习具体的语言文字材料，感悟“小斗士”的可
敬，培植战胜“灾难”的信心。
三、教具准备。
多媒体
四、教学过程。
〈一〉导入新课：
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1．师：同学们，什么叫斗士？
2．生：勇敢面对困难的勇士。
3．师：他们是值得称赞的，是令人敬佩的。那么，
小斗士呢？就更伟大了。
4．今天，我们一起学习第15课——（学生齐读《艾
滋病小斗士》），
看到这个题目，你有哪些疑问？
5．学生自由回答。
6．师：好，下面就让我们带着这些问题，一起来学
习这篇课文。
〈二〉、检查预习：
出示生词，读一读。
〈三〉、初读课文，整体感知。
1． 自读并思考：根据所给的词语提示，说一说这篇
课文主要讲了什么？（“恩科西”、“艾滋病”、“不是 ……而
是……”，“一边……一边……”）
2．学生自由发言。（主要讲述了一位南非 男孩恩科西
身患艾滋病，坦然地面对生活，顽强与病魔做斗争，并且关
心其他艾滋病患者的故事 。）
〈四〉细读课文，感悟内容。
（一）细读第2，3，4自然段，感悟“不幸”
1．出示图片：请大家看一组有关艾滋病儿童的图
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片。这些患病的儿童是什么样子的呢？请你简要地描绘一
下。
2．师：你们了解艾滋病吗？谁来说一说？（获得
性免疫缺陷综合症，通俗地讲，艾滋病就是人体的免疫 系统
被艾滋病病毒破坏，使人体对威胁生命的各种病原体丧失了
抵抗能力，从而发生多种感染或 肿瘤，病人因体力消耗而极
度虚弱、衰竭，呈恶病质状态，从而导致死亡。）
3．所 以说，艾滋病患者是痛苦的，是不幸的。小
恩科西就是其中的一位。那么，他遭遇到怎样的不幸呢？自< br>读课文的2，3，4自然段，划出有关的语句。并说一说你的
感受。
4．学生自读并思考。
5．讨论交流：
（1）“不久母亲又被艾滋病夺去了生命”
（2）“在南非，每天都有近200名携带艾滋 病病
毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个
生日。”
（3）“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋
病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”
（当学生找到此句时，教师出示这句，并
发问：再读读这句话，要特别注意哪 些词呢？并说说从中你
悟出了什么？“竟然”：一方面说明恩科西生命力顽强、毅志
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坚定。另一方面说明他能活这么长时间出乎大家的意料。“挺”
是什么 意思？用“坚持”，“撑着”这些词换它好吗？为什么？
从这个词你能看出他是一个怎样的孩子？）
（4）“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学
报名上学时，遭到全校大多数老师 、学生和家长的反对，还
在当地引起了一场轩然大波。”
（教师导问：“轩然大波”是什么意思？比喻
大纠纷。）
当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，
全校的大多数老师是什么反应？（学生想象一下，说一说）
当恩科西好不容易走进课堂，准备和同学们
在一起的时候，大多数的学生是什么 反应？（学生想象一下，
说一说）
当恩科西第二天准备继续上学的时候，得知
恩科西是一名艾滋病患者的家长，他们又是什么态度？（学
生想象一下，说一说）
备注：如果学生找不到这句话，教师则提示
说：“其实，艾滋病给他带来的痛苦又何止这些？还有没有其
它方面的？你是从哪里看出来的？
（二）细读第5，6，7自然段，感悟“抗争”
过渡：面对巨大的不幸，恩科西是如何抗争的呢？
5，6，7三个自然段分别讲了它所 做的三件事，你能把它们
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分别概括出来吗？
讨论交流。
1．出席艾滋病研讨会，不断呼吁。
出示第五自然段。
读读这段话，想一想应该抓住哪些关键的词
语？并说一说从中你悟出了什么？
教师抓住“纤弱”这个词语，深入发问：从中你
知道了什么？身体虚弱。已经不行 了。教师追问：在这种情
况下，小恩科西他想到的是什么？他又是如何做的呢？让我
们一起有感 情地读一读这句话。
2．那么，第二件事是什么？（出席2019年的艾滋
病大会。）
师：那么，此时已到艾滋病晚期的恩科西，已
经是什么样子的？出示图片，联系全文，大家描绘一下。
师：是啊，我们都很清楚，此时的恩科西，已
经骨瘦如柴，身体极其虚弱。在这样 的情况下，小恩科西仍
然坚持发言。那么，哪位同学能够有感情地读一读他的发言。
此时此刻， 他心中想到的，依然是——他的心中，永远只有
别人。从中，我们可以看出他还是一个怎样的孩子？（关 心
他人。有爱心。）的确，小恩科西是令人敬佩的，发言是感
人肺腑的，他道出了所有艾滋病人 的心声。所以，“震撼了参
加会议的各国代表的心灵。”
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师：当所有与会代表看到骨瘦如柴，已到生命
最后一息的恩科西站 在的面前的时候，当他们听到他那感人
肺腑的发言后，各国代表们的会想些什么、说些什么呢？
学生：思考、自由发言。
教师小结：是啊，小恩科西顽强地与病魔 抗争，
令人感动。从他的发言中，我们还能感受到，他代表所有艾
滋病患者，在与社会抗争。这 抗争其实在唤醒人们，应给予
艾滋病患者足够的尊重与帮助。
3．对未来充满希望。
师：从中你可以悟出什么？（1。小恩科西对
未来充满希望。2。他希望自己长大 后能帮助更多的艾滋病
患者）
过渡语：恩科西如此热爱生活。顽强斗争，令人感动。可是艾滋病冷酷无情。恩科西的病情开始——（学
生齐读第8自然段）
（三）学习第8，9自然段，感悟“关注”
1．教师导读第8自然段：2019年初，恩科西 的病
情——（学生读）6月1日那天，被艾滋病——（学生读）
2．读了这段话，你的体会是什么？
3．他的死，引起了许多人的关注。联合国秘书长
安南是怎么说的？南非前总统曼德拉呢？请大家抓住有感
情地读一读。
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（安南：感叹。曼德拉：痛切）
〈五〉、总结全文，升华主题。
1．同学们，恩科西面对着巨大的不幸，他不仅顽
强 抗争、自强不息，而且关心和他一样不幸的患者。为所有
人做出了榜样。是一名真正的斗士。
2．那么，做为一名普通的小学生，我们也会面临
过挫折和失败。那么我们应该如何面对呢？请用“不是 ……而
是……”练说。
（例：面对挫折，我们不是悲观消沉，而是要坦
然 面对，乐观自信。要有爱心，去帮助其他遇到“天灾”的人）
习作4
教学要求：
1、懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以
方便与他人人交流思想感情。
2、认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语
言要得当。
教学重难点：
重点：懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来,可以
方便与他人交流思想感情。
难点：认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，
语言要得当。
教学过程：
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一、激情导入
同学们，最近在与部 分同学的聊天中，老师了解到
有的同学有一些心事，有很多话想对别人说，可是又不方便
当面讲 ，憋在心里却又挺难受。这该如何是好呢?请大家帮忙
想想主意。(把想说的话写下来，然后想办法交给 他，进行书
面交流)
二、读懂例文
1．请同学们读读赵洁同学写给老师的这篇文章。思
考这样几个问题：
(1)赵洁在文中对老师说了什么?
(2)从哪些词句中能够体会作者的感受?
(3)想一想，当赵洁写完这篇文章，并把它交给老师
后，她的心情如何?
(4)猜一猜，老师读了这篇文章后，可能会说什么?
做什么?
2．学生自由朗读例文，思考问题。
3．以四人小组为单位，讨论上述问题。
4．大组交流、汇报。
三、指导习作
1．其实在我们每个人的心中都会有一个不 想轻易说
出口的“小秘密”，这些心里话可能是想说给妈妈听的，也可
能是想说给老师或好朋友 听的。可能是为了某件事表示歉
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意，可能是传达最真的问候 ，也可能是诉说委屈或提些建
议……下面就请大家闭上眼睛，静静地问一问自己，今天你
最想跟 谁说说心里话，说点什么呢?
2．学生自己进行心灵独白。
3．可以和自己最好的朋友交流，也可以不说给任何
人听，直接写下来。
4．愿意在大组交流的同学发言，师生共提补充、修
改意见。
四、学生练写
1．学生练写草稿。
2．在学生自愿的情况下，教师个别指导。
3．学生修改草稿。
4．学生誊写作文。
练习4
第一课时
教学目标:
1．学习改正错别字，并能在了解词义的来源的基础
上，指出为什么会写错别字。
2．读背八个成语，学习通过成语词典了解成语故事。
教学重点:
学习改正错别字，并能在了解词义的来源的基础上，
指出为什么会写错别字。
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教学难点:
读背八个成语，学习通过成语词典了解成语故事。
教学过程:
一、教学第一题(语文与生活)
1．教学第一部分。
(1)创设情境：小芳 正在做作业，爸爸指出她写的“兰
球”字写错了，小芳不服气，爸爸说出了篮球的“篮”字的来源。
(2)学生读这段文字。思考：爸爸说的是否有道理?
(3)指名回答问题并说出道理。
(4)教师介绍“兰、篮、蓝”的来源
2．教学第二部分。
(1)学生读四个句子，找找有无错别字。
(2)学生试着改句中的错别字。
(3)师生共同改正错别字。让学生说出理由。
(4)教师小结。错误的原因：不了解词义的来源而出
错。
3．教学第三部分。
(1)学生读这四个成语。教师指出这几个词语都有错
别字。
(2)学生指出其中的错误，并思考为什么会出错。
(3)指名改正错别字，说出理由。(因为不了解词义
的来源而写错了的)
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(4)教师拓展：在学习和生活中要注意词义的来源，
把语文学习与生 活紧密联系起来，养成时时学，处处学的好
习惯。
二、教学第二题(诵读与积累)
1．熟记词语。
(1)出示词语，请同学自由认读。
(2)全班交流，教师范读，指导读准字音。
(3)同桌讨论每条成语的大概意思。
(4)学生练说这些成语的意思。(让学生知道每个成
语都有一个警世劝诫的哲理)
(5)通过读讲成语故事，引导学生学习查成语词典。
(6)学生练习背诵。
2．反馈。
(1)指名读。
(2)集体练读。
(3)集体齐背。
(4)指名背。
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