虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录
贾平凹的散文-新教育
虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录
一、图片激情:
1、出示“诺曼底号”图片,简介。
谈谈瞧了图片之后的感受:这就是一艘怎样的邮轮？
2、揭示课题,理解“遇难”。
二、初读课文:
1、自学字词。
初识词语:谁来领读？
薄雾、呼号、……、
剖开、……、
葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、您推我搡、
一生读第一行。
师:为什么念“呼号(第二声)”？找找这个词在哪里？
生:第八段。
师:想一想,为什么念“呼号(第二声)”？那就是指人们干什么？
生1:呼喊,号叫。
生2:求救。
师:由呼号“(第四声)”不？什么时候念“呼号(第四声)”？
生3:入队时。
师:本文中指人们在呼喊号叫,呼喊不就是喊口号,所以念“呼号(第二声)
”。第二行
谁来念？
一生读第二行。
师:剖开,解剖,剖鱼,都就是这个词。第三行谁来读？
一生读第三行。
师:同学
们预习充分到位,所以读得很好,建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声,
如(教师范读2个词语),来
,一起读。
生齐读。(有力了)
师:拿起笔,在练习纸上抄写您认为有价值的词语。
学生抄写词语,教师巡回点拨。
师:这个男孩写了“一瞬间”,“瞬”的笔画比较难写。这个
同学选择了写“葬”
字,……,互相交换,检查就是否都对了。如果每一个字都就是对的,请自豪地举手
。
说明您非常地细心。(有学生错了)哪里错了？
生:肇祸的肇。
师:现在写对了不?
三、沉没:
师:好,第二个任务,文中哪些段落直接写诺曼底号沉没？
生:2、4、7段。
师:作上序号,大声读,读完用一个词语说说这就是一场怎样地灾难？
学生读段落。
交流。
生1:这就是一场可怕的灾难。
师:还就是一场怎样的灾难？
生2:恐怖的灾难。
生3:突如其来的灾难。
师:谁知道突如其来的意思？
生:突然来临的灾难。
师:谁都没预想到突然发生的
灾难。想瞧灾难的录像不？但突如其来的灾难就是
不会留下影像资料的,就是瞧不到的。但就是有人讲类
似情况的邮轮沉没拍成了
电影,知道就是什么电影不？
生:《泰坦尼克号》。
师:相信瞧瞧这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。(播放录
像资料)
师:可怕不？
生:可怕。
师:这个同学长大了嘴,那个同学呆呆地瞧,……,大家
都很投入。读这样的课文就必
须就是凝重的。快速浏览2、4、7段,哪句话让您感受最可怕,大声地读
这句话。
瞧瞧谁能通过朗读来告诉大家这就是最最可怕的灾难。
学生浏览句段,划写句子,朗读句子,教师巡视。
交流。
师:交流一下,谁先来?
生1读“一瞬间……,可怕的震荡。”
师:她读的为什么能让我们感到可怕？哪些词语读重了?
生1:一瞬间、可怕的震荡。
师:还有一个词:剖开了,也读得很重。知道剖鱼不？谁能描述一下？
生2:鱼从嘴到尾巴都被割开了。
师:现在,整艘诺曼底号就像一条大鱼,船底被割开了,可怕不？一齐来读读。
生齐读。 <
br>师:虞老师特爱瞧这个女生读句子的样子。因为她脸部凝重,眉头紧锁,她沉入到课
文中了,这就
叫会读书。(师范读:有力、凝重、可怕)一起读。
生一起读。
师:还有其她段落里的不？
生2读“震动可怕极了,……”
师:注意到没有,她读(人们的表现)越读越快,声音越来越高,这就叫会读书。谁来
读？
一生读。
师:您让我们瞧到了可怕的场面,这就叫会读书。(师范读)准备,一起来。
学生齐读。
师:第四段中还有一个句子,虽然不长,但就是太可怕了。
生3读“……哗哗往里……”(“湍”字读错了)
师:很遗憾,一个字读错了。
生齐读“湍”。
几个学生一个一个读一遍。
师:最让我们感到可怕的就是哪个字？
生:灌。
师:思考一下,往里灌,往里流,有什么不同？
生1:灌程度深。
生2:灌更快,流比较慢。
师:速度上的差异。
生3:灌可怕,流不可怕。
师:咱们来梳理一下,哪一个速度快？
生:灌。
师:哪一个力量大？
生:灌。
师:哪一个破坏力大？
生:灌。
师:哪一个强？
生:灌。
师:谁来读读这句话？
一生读,没能强调“灌”字,又一生读。再请一生读。
师:把灌字强调出来。
再请一生读,又错了“湍”字。
师:把这个“湍”字标注出来。(师范读,强调了灌字),一起来。
生齐读。
师:您读,肯定行。
一生读,比较好。
师:第七段中,有让您感到可怕的句子么？
生:……疯了似的……
师:哪里最可怕？
生:疯了似的。
师:(范读),念。
生齐读。
师:疯了似的,强调一点,再读。
生再齐读。
四、哈尔威船长
师:通过朗读,大家感到了灾难来临时人们心头的可怕
,以至于当时的场面乱得不
可开交。(板书:乱得不可开交)这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样
？
生:沉没。
师:人会怎样？
生:葬身鱼腹。
师:咱们用四个字概括就是？
生:船毁人亡。
师:这样的结局真就是太惨了,但就是文中的结局就是这样的不?
生:不就是。
师:除了谁之外都脱险了？
生:船长。
师:而且不可开交的局面变得井然有序就是谁的作用？
生:船长。
师:让我们喊出她的名字。
生:哈尔威船长。
师:作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价,在哪里？
生:在最后一段。
师:一起来读读。
生齐读。
师:您想接着研究什么问题？(板书:哈尔威 井然有序)
生:为什么作者要给她一个这么大的评价？
师:不能与她相提并论的就是什么？让我们再次走
入课文去研究这个问题。如果
将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话,船长的哪几幅画面给您留下深刻
的印
象？
生1:沉入深渊的印象。
师:这就是课文的第十段,如果给它一个小标题的话,会就是什么？
生1:舍己为人的哈尔威船长。
师:不太好,就是船长与……
生1:诺曼底号一齐沉入深渊。
师:再缩减:与船同沉。还有什么画面让您难以忘怀？
生2:哈尔威船长大声吼叫的画面。
师:那就是在大声地指挥。当人们乱得不可开交时,只有船长哈尔威在镇定地指挥。
还有哪里？
生3:哈尔威船长简短有力的对话。
师:给个小标题。
生3:对话。
生4:有力的对话。
生5:简短有力的对话。
师:让我们走进三幅画面,解决我们
的问题。(出示幻灯第五自然段)这就是第五自
然段,我们将自己当作船长,站在船头指挥,与船徐徐沉
入大海。读读这段话,反复练
读。
生反复练读这段话。
一生读。
师:为什么要读得那么急促？
生1:时间紧张。
师:作为船长,船在下沉,此时时间就就是生命,又为什么读得那么响亮？
生1:为了让惊慌的人们都听见。
师:她读得真好！急促而响亮。谁再来指挥一下?
一生读。
师:一起指挥一下。(师范读)预备,起。
生齐读。
师:灾难
来临之际,人们惊慌失措,只有哈尔威船长在镇定自若地指挥,别人不能与
她相提并论的就就是(板书:
在灾难面前的镇定自若)。还能感受到什么？
生沉默。
师:妇女先走,感受到什么？
生2:绅士风度。
师:还能感受到什么？瞧屏幕(出示第三自然段:……29名船员……)在写法上有什
么特点？
生:有很多数字、
师:作者为什么将数字详细呈现给我们,仔细读读,您发现了什么？
生3:船上共有61人,但她说把60人救出去,她把自己忘了。
师:所以课文第六自然段有空白,您可以写上去“她把自己忘了”。
生写。
师:一起读补写的第六自然段,读出我们的感动。
生齐读。
师:您们读出了船长的什么品质？
生:舍己为人。(师板书:舍己为人)
师:所以雨果要如此评价船长,一起读。
生齐读评价。
师:不能与溻相提并论的就
是她的(镇定自若、绅士风度、舍己为人),走入第二幅
画面,这就是一段简短有力的对话,(幻灯出示
对话)有三个角色,一就是……,二就
是……,三就是……,请您自由读三人之间的对话,置身于徐徐下
沉的诺曼底号上,
只读对华。
生读。
师:您们愿读谁的话？
生:船长。
师:我读……的话,请注意,您们就是置身于徐徐下沉的诺曼底号伤。
师生互读。
师:能再有力一点不？配上当时的嘈杂声(配音),再来互读。(师生互读)这就是一段
简短有力的对话
,船长,我想问几个问题:您问还有多少分钟,指的就是什么？
生:指船完全沉没20分钟。
师:您说够了,什么够了。
生:救 60人的时间够了。
师:我明白了,船长用20分钟救60人够了,您清楚在撤离前不能……
生1:不能乱得不可开交。
师:不能……
生2:不能……
师:不能……
生3:男人不能先走。
师:所以,您下了一条死命令,读。
生齐读“谁胆敢……就打死她”
师:在这里感受到船长的绅士风度,所以雨果评价她(一齐读
),不能相提并论的就
是……船员与人们都脱险了,这就是最后一个画面(幻灯出示,教师动情地读:哈
尔
威船长屹立……大海。)这就是悲壮的——与船同沉,这就是惊天地泣鬼神的——
与船同沉。
让我们静静地凝望,让我们将画面中的每一个字刻入心中。您有什么
问题想问船长？
生1:您为什么不到小艇上去？
生2:您为什么不救自己？
师:您又有什么问题想问作者？
生3:您为什么把她比成黑色的雕塑？
生4:薄雾为什么就是阴惨惨的？
师:让我们带着这些问题再次静静地凝望这幅画面,让我们
将每一个字刻入心中
(沉默片刻)为什么连薄雾都就是阴惨惨的？
生:她死得惨,连薄雾也在为她哭泣。
师:为什么把她比作黑色雕塑？
生:歌颂了船长的高尚品质。
师:船长的高尚品质就是丰碑,永远留在人们心中。您又为什么不走,而与船同沉？
生:因为她有着舍己为人的精神。
师:您们知道不,诺曼底号对船长而言意味着什么？
生1:朋友。
生2:更就是生命。
师:作为船长,她坚守这样一句诺言:船在人在
,船毁人亡。从这幅悲壮画面中,大家
一定感受到她的另外一种品质。船长就是一个(板书:坚守岗位)
的人,正因为这样
雨果要如此评价船长……(师示意生齐读)
学生齐读。
师:不能
与她们相提并论的就是船长的……。这文章还有一个副标题——真正的
强者就是具有自制力的人。您怎么
理解“自制力”或“控制力”,真正的强者还
就是一个怎样的人？
生:镇定自若……的人。
师:这场灾难中,除了船长,还有强者不？
学生一片沉默。
师:机械师、大副就是不？在灾难面前能完成这样任务的人就是强者不？
生:就是。
师:还有谁就是强者？
生:乘客。
师:为什么？
生:她们能井然有序地离开。
师:能服从命令。还有谁就是强者。
生:所有的男人。因为她们没有抢在女人的面前。
师:还有谁就是强者？
生:还有玛丽号的人也就是强者。她们肇祸后没有离开,而就是去救,敢于积极承担
责任。 <
br>师:所有的强者都就是由船长创造出来的。想不想见船长？(出示幻灯)这就就是哈
尔威船长这就
就是长眠大海的哈尔威船长,这就就是在大海中永生的哈尔威船
长。把最想对船长说的话记录下来。
学生写话。
交流。
生1:我敬佩您的镇定自若……
生2:您就是一个……的强者。
生3:您真伟大！将自己的安危置之度外,……就是一个真正的强者。
生4:把生德……,死的……,您就是一位真正的强者。
生5:在海底永生的强者。
师:我们学习了这篇课文之后,一定会记住她的名字“哈尔威”,她就是一位在海底
永生的船长,就是
一位……的船长,就是一位英伦海峡上无人与之相提并论的船
张。下课。