怎么写读后感-日记200字大全

阅读教学中如何有效指导学生进行朗读
语文阅读教学提倡“以读为本”， 朗读成为阅读教学的主要形式之一。可是在平时的阅
读教学中，我们时常听到一些语文教师提到“在教学 中，我也十分注重指导学生读了，可他
们就是读不出味来”“我也想在教学中以读为主，但时间不够用” 等诸类问题。那么，在阅读
教学中如何有效地指导学生进行朗读？
一、扫除学生朗读中的障碍，做好朗读准备
想要读通、读顺、读懂一篇课文。首先要扫除朗读 中的障碍。这就需要教师布置好课
前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。在预习中遇到不懂或难 懂的字或词。学生可
以通过查找工具书或请教家长、老师、同学等方式，做好朗读的准备。
二、以教师的范读引领，指导学生进行朗读
在各个学年段，我们不难发现《语文课程标准》对 朗读总的要求都是“正确、流利、有
感情地朗读课文”，但并不是每个人都能达到这一目标。那怎样提高 学生“正确、流利、有感
情地朗读课文”的能力？我认为老师的示范朗读显得尤其重要。因为小学生带有 极强的模仿
天性。老师绘声绘色的朗读不但可以以真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文< br>描绘的境界中，理解了课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重
缓急等 。 无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。
例如《在大海中永生》一课，由于课文中的 人物距离学生生活较远，学生对邓小平的
丰功伟绩及逝世时的情况知之甚少。所以对文字中所承载的深深 情感感悟不深，读不出文章
所表达的情感。如果老师只是一再强调朗读的技巧，学生一时很难动情动感地 读出人们因伟
人的离去而悲伤及对伟人的永远怀念之情。此时老师要是适时地做示范朗读，以声情并茂的
朗读使得语言文字变为了一个个鲜活的形象及场景，很自然地就把学生带入了文字所描绘的
情境 之中，情由心生，再由学生进行朗读时，情感充沛、感人万分，这也为理解文章的内容
奠定了基础。 < br>又如《二泉映月》一文,文中的第五自然段具体细腻地描写了<<二泉映月>>这首名曲
所表现的 内容和意境.我结合多媒体(播放相关美景的图片和《二泉映月》曲)进行示范朗读.

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当读到“起初，琴声委婉连绵……”语调徐缓，抒情。读到“随着旋律的 升腾跌宕……”语速加快，
音调加高，读出一种“势不可当”的气势。在视觉与听觉的同时作用下，学生 进入了一种曲中
有文，文中有曲的美妙意境。这样学生既理解了课文的内容，又培养了学生的音乐审美能 力，
并且从老师的范读中懂得了停顿、轻重、缓急等在朗读中会随着表达情感的需要而变化。由
此可见，老师的范读对学生的朗读有着直接的影响，可促进学生朗读能力的提升。
三、善于创设情景，让学生有感而读
在阅读教学中，教师对学生进行朗读指导时，应注意为学 生创设情境，指导学生在读
中感悟语言文字所蕴含的感情，感受美的情趣。
如我执教《高尔基 和他的儿子》，文中的第四、五自然段描写了春天到来，花儿开放，
父亲欣赏儿子种的鲜花，内心十分高 兴。其中蕴含了父子间的浓厚亲情。
我首先通过多媒体展示各种各样盛开着的鲜花美图。创设浓郁的情 感氛围。一下子就
把学生带入了万紫千红、百花齐放的美景之中。然后让学生结合自己的独特感受进行有 感情
的朗读课文，很快学生就抓住了“姹紫嫣红”“轻轻摇晃”“阵阵芳香”“引来一只只蜜蜂”等重点
词语读出了花儿的颜色美、姿态雅、气味香。
接着，我引导学生想像不同心情的人们看到这样 的美景心情所产生的变化。感悟儿子
留下的鲜花带给父亲，带给别人美的享受。从而引发学生与文本中的 人物产生情感上的共鸣。
在此基础上让学生再次朗读此段。学生跃跃欲试，他们读得用心，读得投入，读 出自己的独
特感受，情感达到了高潮，充分读出了高尔基的兴奋不已、欣喜万分、自豪之至。创设赏心< br>悦目的教学情景，有助于激发学生朗读的欲望，有助于学生感悟课文表达的思想感情，受到
美的熏 陶。
四、运用适当的朗读评价，提高学生朗读水平
《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励 、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，
尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促 进每一个学生的健康发展。”可
见，朗读评价主要的目的在于促进学生的朗读水平不断地提高。可在课堂 教学中，我们常会
听到“你读得真棒！”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。这样的朗读 评价语言显
得笼统、不具体，学生读得好，好在什么地方？读得不好，不好在什么地方？学生只知道个< br>
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所以然不知道之所以然。这样对学生的朗读水 平就起不到促进的作用。我认为教师在对学生
进行朗读评价时应针对学生朗读的优缺点，正视学生朗读的 差异，遵循多鼓励、少批评的原
则，对学生做出具体化的评价。如在《在梦圆飞天》的教学中，当学生入 情入境的朗读了火
箭发射时的语段，我评价：“你的朗读让老师感受到了火箭发射时的气氛和人们紧张的 心
情。”；在《在大海中永生》的第2自然段，描写邓小平的骨灰洒入大海的情境。学生比较
流 畅地读完了文段。我拍着学生的肩膀真诚地就：“孩子，你读得很流畅。但如果你朗读的
语调再低沉一些 ，语速放慢，效果可能会更好，要不要再来试一试？”学生的第二次朗读效
果明显进步了，读出了人们痛 悼伟人、悲恸不已的心情。
当然，在对学生的朗读进行评价时，不能老师一人说了算，应注重评价的多 元化，实
施教师评价学生、学生间互评、学生自我评价等多种评价方式交互的策略。这样不仅赋予学生学习的主动权、参与权，充分调动了他们朗读的积极性，而且，在学生朗读的过程中，及
时、有效 、恰当地评价可以激发学生朗读的热情，强化学生的情感体验，提高学生朗读的水
平。
朗读是 学生必备的一项能力，教师要注重学生的朗读指导，在教学实践中不断提高自
身的朗读水平，不断探索和 创新。只有这样才能有效地对学生进行朗读指导，培养学生朗读
的能力。


阅读教学中如何有效指导学生进行朗读

学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成， 是小学阅读教学论文的重要目标和方式，但在
边疆民族地区的不少阅读课的课堂教学论文中，很多教师往 往忽视朗读训练，繁琐的分析，
多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。即使读，也是为讲这一段，而 让学生读这一段，
笔者认为，这种为讲而“读”，不是读的训练。义务教育小学语文教学论文大纲提出： “朗读
是阅读教学论文中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对领悟课文内
容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。”
可见，朗 读是阅读教学论文中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学论文的重要方式。
“书读百遍，其义自 见”，知识的领悟和掌握不是教师讲出来的，而是学生去读、去悟。因此，
阅读教学论文中要加强朗读训 练。课堂上要给学生多读的机会。
（一）要把朗读贯穿于阅读教学的始终。教师要把熟读每篇课文作为 阅读教学的基本要求，
让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。通常情况下，阅读 课可分为
三个步骤：

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①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。
②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。
③精读。即品评语感，欣 赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草
原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋 ，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学
生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、 欣赏中，情感得以升华。
（二）要引导学生领悟地朗读。朗读是领悟课文的主要方式，要把朗读和领悟 紧密结合起来。
引导学生领悟地读，尤其要注意关键句段。如教学论文（黄继光）一课时，有学生问：“ 黄
继光在身受七处重伤的情况下为什么能站起来？”面对这样的问题，我不是简单说教，而是
引 导学生反复朗读描写黄继光心理活动的那几句话：“他感到指导员在望着他”——指名读；
“战友们在望 着他”——小组读；“祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”－一全班读。这样
分着读的目的，是让学 生知道黄继光想到望着他的人越来越多，越来越重要，感到给自己的
力量越来越大。这种力量来自英雄黄 继光对祖国的忠诚，对人民的热爱。这样分着多读几遍，
学生自然而然就会领悟黄继光在身受七处重伤的 情况下能够站起来扑向敌人火力点的原因。
教师在具体的语言环境中指导朗读，通过朗读加深了对课文的 领悟。
（三）要指导学生有感情地朗读。朗读能把无声的文字变成有声的语言。特别是好的朗读，不仅可以帮助学生加深领悟课文内容，发展语言，还可以再现文章的现象，把学生吸引到作
品的情境 中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者感情上的共鸣，受到高
尚思想情感的熏陶和教 育。在正确、流利读的基础上，要指导学生有感情地朗读。如《十里
长街送总理》，文章字字情、声声泪 ，充分表达了人民群众对周总理崇敬、爱戴和怀念的感
情。全文的主调贯穿一个“悲”字，全文朗读的基 调应是沉重而悲痛的。节奏应是缓慢的，要
通过表情朗读的指导，激起学生思想情感的波涛。当总理的灵 车经过时，人们想到的是什么
呢？通过范读、表情朗读第二段中的最后三句话，学生自然体会出人们这时 的心情：同是这
十里长街，同是总理和群众，昔日的总理检阅群众，迎送外宾，其矫健身躯，慈祥面庞， 油
然浮现于群众眼前，这是多么幸福和欢乐的情景！然而今天，看着总理静静地躺在灵车里越
去 越远，而且不再回来，人们怎能不悲痛欲绝！通过多种形式的朗读，那些字里行间深蕴的
情感将溢于言表 ，使学生受至到强烈的情感熏陶，进而从悲痛中获得力量，立志做一个像周
总理那样的人。





上好阅读课点滴体会
<<语文课程标准>>明确 指出:阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得
审美体验的重要途径.这句话深刻地阐明了阅读 在学生的全面发展和终身发展中
的重要地位.阅读能力的高低对学好科学文化知识,发展智力都有着重要 意义.没
有良好的阅读能力,就难于积累丰富的知识和经验,也将使智力发展受到许多局限.
如 何上好小学阅读指导课,培养学生的阅读能力呢?我认为应做好以下几点:

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一、阅读教学中变“教师为中心”为“学生为主体”
传统的阅读教 学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资
料，然后写出教案，课堂教学时，教师常 常采用谈话的方法，将“预设”好的问题
与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学， 使学生完全处于一
种被动的接受状态。久而久之，学生的修改被泯灭，创造的天赋被扼杀。为此，
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替
学生的阅读实践。”阅 读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验,
来重构文本的具体化形态.在教学中要积极引 导学生开展自主阅读,把阅读的主动
权 还给学生.
首先是要给学生充分的阅读时间,让他们 潜心读书,促使他们主动地读,专心
地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和 体验,从而产
生独特的个性化感悟.印度有一个著名的寓言故事,说的是父子俩买了一头驴牵着
回家.一个跛子说:”有了毛驴不骑,要毛驴干什么?”于是老人叫儿子骑上去,自己跟
着走.一个老头 看见了,便说:”年少的骑着毛驴,让年老的跟着走,不象话!”老人就叫
儿子下来,自己骑了上去.一 个抱着孩子的妇女看见了,便说:”做父亲的骑着毛驴,
倒叫儿子跟着走,心里怎么过得去!”老人就把 儿子拉上了驴背,一同骑着走.一个老
奶奶看见了,便说:”小小的一头毛驴,哪儿经得住两个人压呢! ”父子俩只好抬着毛
驴走. 为什么在骑驴这件事上，跛子、老人、妇女、老奶奶各自的看法会各不相< br>同呢？这是因为他们各自的情况、经历和处境不同，因而他们对骑驴这件事的认
识与态度自然会不 同。同样的道理，作为阅读主体的学生,由于他们头脑中贮存
的认知模块各不相同,即使阅读同一篇课文 ，也自然会产生不同的见解，这些不
同的见解，正是他们主体精神的具体体现。

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其次是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起”桥梁”.文本 中蕴含着
的生活底蕴往往是丰富多彩的,但对于学生来说,文本所反映的生活是间接的,学
生对 此没有直觉的经验,这就需要教师启发学生唤醒记忆,借助自己在长期生活实
践中积累起来的相似的直觉 经验去解读文本的内容.例如:为学生提供相关的背景
资料,向学生介绍有关文体阅读的基本知识.如阅 读小说,可以抓住线索和环境理
解人物形象;阅读散文,可抓住作品中感人的意境和形象,体会作者的思 想感情;阅
读科技作品,可抓住作品中所反映的科技内容,体会作品所体现的科学精神和科学
思 想方法;阅读简单的议论文,可抓住观点与材料之间的联系,领会作者思想感情
倾向等.我在教学冀教版 语文五年级下册<<天涯情思>>这一课时,对于身在异国
他乡的留学生对故乡对亲人的无限思念之情, 学生无法深刻的体会到.在教学时,
我让学生联系自己实际生活,回想自己何时与父母分离过,分离时的 心情如何,心
里在想些什么?借此可体会到中国留学生那种强烈的思乡之情,从而理解了文本
的 内容.
二、利用情境，提高学生阅读兴趣
情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认 知特点的不同，通过建立
师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在
积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活
学习者的情境思 维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教
学活动。针对小学生活泼好动、模仿能力 强的特点，在学习课文时，可以让学生
充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把 握重点字词的能
力。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读
的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。比如设计《乌鸦喝水》一

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课的教案时，课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以 准
备一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可
以提出问题， 乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？让学生在课文
中找答案并把它朗读出来。下堂课可以 让学生分成小组，讲乌鸦喝水的故事或者
类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己 是怎样解决的？
充分调动了学生的学习兴趣。
三、帮助学生提高阅读速度和阅读质量
阅读速度和阅读质量是影响阅读能力的两个重要因素.阅读的速度慢,就无法
在单位时间内广泛地阅读 ;阅读质量不高,就失去阅读的意义.提高阅读速度首先
眼睛要看得快,扩大视觉范围,学会”速读”, 也就是由原来一字一词地看,变为一句
一段地看;其次是脑子想得快,脑子要跟着眼睛的看进行思考,弄 清楚眼睛看到的
文字说的是什么.理解了阅读材料的意义,就能注意到其中的指向,从而会迅速地
抓住文章的中心.在指导学生提高阅读质量方面,关键是提高学生的理解能力.在
学生阅读时,教师应 提醒他们注意理解各个句子,段落和文章的意义.阅读过后,教
师应及时询问文章中的细节和与其相关的 问题.只要经过长期反复的训练,就能够
培养良好的理解力,从而使学生的阅读质量不断提高.
小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成
良好的阅读习惯，应成为小 学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读
好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动 的引导者、组织者，而且也
是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教 ”，
使学生主动活泼的学习,使我们的语文教学步入一个生机勃勃的新境界.


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