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小学语文教师个人听评课总结



篇一：小学语文公开课听评课总结
小学语文公开课听评课总结
经历了半个月的忙碌 ，语文组的公开课听课评课活动告
已小结，每天我们每个人忙碌着调课，然后忙碌着听课、上
课 、改作业，应该说每个人的公开课都是精品，所以尽管疲
惫万分，我们每个老师也不舍得错过观摩任何一 节公开课的
机会，常常是一上午连口水也顾不上喝，办公室里不见一个
人影，直至下午把学生送 走，办公室里才能看到老师们坐下
来的情景，而这时大家讨论的是在听课中发现的问题，思考
的 依旧是自己该汲取他人哪些长处，可谓为教育工作而忙碌、
为教育工作而思考、为教育工作而生活。
在本次公开课观摩活动中，大家满载着秋的收获。
一、促进了师徒的的互相学习，教 学相长。本组有四对
师徒，翟兰玉、王春玲、李金锦、宁喜平这四位师傅都是有
着十五年以上教 龄的老教师，有着丰富的教学经验、教学艺
术、教育智慧。马志丽、吴骞、海航、岳阳阳四位年轻老师< br>

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刚刚 工作一两年甚至刚从大学毕业，有着深厚的理论功底，
先进的教育理念。从开学以来，他们有空就去听师 傅的随堂
课，并请师傅去听自己的课，师徒间研讨、研讨、再研讨，
看的出师傅们为培养新人尽 心尽力，倾其所有（可谓使出了
看家本领），更看得出徒弟们为提高自己的教育教学水平谦
逊好 学、用心用力。
二、是每节课都洋溢着人性的光辉。教师循循善诱、学
生敏而好学，孩子 们在愉悦的课堂氛围和师生间的平等交流
中真正得到了发展。
三、新课改新理念在课堂上 得以展现。教学中能以读为
主，让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中。
在小组交 流中，在合作学习中洞口、动脑、动手去学习朗读
和默读，去理解词句，去培养语感，去感受潜移默化的 熏陶，
让阅读教学成为学生快乐的精神体验过程。
海航老师执教的是《徐悲鸿励志学画》 一课，教学步骤
清晰、课堂上有条不紊，同时他能在介绍时代背景时联系
9.18事件，密切联 系学生生活实际。课堂上他的灵活自如，
说明对教材对教案已烂熟于心，备课相当细致充分，每位听课者都被他这种钻研精神所感动。王春玲老师执教的是《滴
水穿石的启示》一课，她的课堂语言优美 凝练，她讲的是一
篇议论文，小学生接触很少，但王老师深入浅出，引导学生
自学自读自悟，使 学生既明白了短文所阐释的道理，又从中


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学习了作者遣词造句的方法。
吴骞老师执教的是 《开天辟地》一课，他能根据学生特
点，扎扎实实的进行语言文字的训练，夯实语文基础知识。
引领学生以多种形式反复读课文，让学生从文字中感受盘古
这一英雄形象的无私奉献精神。
马志丽老师执教的是《在大海中永生》一课，她善于创
设情境、营造氛围，导入时视频播放了邓小平追悼 会的实录，
立刻把学生带到了那个令人悲痛的日子，课堂上她语调低沉，
催人泪下。
岳阳阳老师执教的也是《在大海中永生》一课，她制作
的课件精美实用，注重了文本的拓展，注意培养了 学生收集
处理信息的能力。在师生交流中，学生了解了邓小平爷爷的
生平事迹，从而激发了孩子 们对邓爷爷的怀念与爱戴之情。
宁喜平老师执教的是《泉城》一课，这堂课的导入设计
甚 为巧妙，上课一始，宁老师先让学生复习课后第三题的词
语，然后让学生用这些词填空，抓住了重点词、 段。学生读
书情感充沛、入情入味，说明老师平时对学生训练有素。
在实践中成长，在学 习中成长，在反思中成长，通过这
次观摩研讨活动，我们都认识到现在的小学语文课堂应重视
读 和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出
情感。教师要注意开阔学生的思路，培养思维的 灵活性、广
阔性和创造性。


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篇二：小学语文教师如何听评课
小学语文教师如何听评课
崔巍
一、听评课的意义和价值
怎样听评课 是一项十分有价值的课题，它既是教研活动、
评价活动，又是重要的培训活动。听评课过程，是教师在互
动中获取经验、自我提高的过程，是教师在日常教学活动中
经常性的不可缺少的教研活动，是促 进教学观念更新、教学
经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、
教学水平等的 主要手段。
通过听评课，一方面可以学到别人的长处，发现自己的
不足；另一方面还能为 深化教学研究提供信息资源；其次，
可以帮助我们认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量。
二、如何听课
作为我们一线的语文教师，究竟如何听课，才能真正让
自己从别人的课堂教 学中采到属于自己的“蜜”呢？愚以为，
需要做好以下几方面工作：
(一)做足课前准备
俗话说：留心天下皆学问。教师要想从听课中真正学习
点东西，就必须做一个听课的有心人 。要有心，听课就要做
点准备工作。准备什么呢？怎样准备呢？我个人认为：一是
思想准备。把 自己平时在教学中的困惑搬出来，做好解惑准


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备，看看别人在这方面如何解决和应对的。例如：（1）别人< br>是如何进行识字教学的(例：邢小琴老师在教学中通过找一
找，圈一圈，从音到字，从字到词，从 词到句，从结构偏旁
到组词说话，把听说读写诸方面由易到难逐步推进。李虹老
师的文具韵律操 所体现出来的寓教于乐的教法，以及不同形
式的读，开课阶段实物展示，而后的生字新词卡的展示，让< br>学生从感性认识到理性认识有个科学的接受过程；刘生珍老
师通过图文并茂的方法帮助学生理解和 记忆；汤杜老师的闯
关游戏，王振梅老师的读写说练，高玉浩老师、张琴老师的
生字板演，学生 的写字展评，教会了学生正确书写汉字的基
本方法，高玉霞老师的找朋友游戏等，各领风骚一堂课。）（ 2）
别人是如何进行朗读教学的（例：张晓玫老师的情感朗读训
练，就是培养学生语感的最好方 法，这也是语文教学中“语
运”能力的有意识培养，体现了语文即生活，生活即语文的
教学理念 ，而且教学中听、说、读、写每个环节都是循序渐
进有的放矢的。在课堂教学中，把学习的主动权真正交 给了
学生，让学生去读，去领悟、去发现、去表达；贺媛老师在
朗读教学中先让学生听录音培养 语感，在教学中有意识的指
导学生如何才能读出感情；王琼老师的“三读”教学等，张
巧凤老师 的多种形式的读，蔺光萍老师对学生朗
读速度的要求和指导，都很有特色。）；（3）别人是如何
进行小组合作探究的（例：梁霞老师、李彩萍老师的问题预


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设，探究参与；杜玉荣老师的小组探究方法指导）；
（4）别人是如何驭课堂，调动学生 学习积极性的（例：
梁霞老师在每个环节中都是让学生先做好准备，才进行教学，
绝不打无准备 之仗；李迎春老师的讲故事，巧设悬念，情感、
态度、价值观的培养，杜玉荣老师激趣导课，巧妙的语言 过
渡；杭学东老师的教学设计，问题的预设，情感的训练等）；
（5）别人是如何调动学生各种 感官完成教学的（例：张晓
玫老师的播放“北风劲吹”让学生感受并模拟人处在这个环
境中的各 种动作表情；张琴、王振梅老师叫全体学生听国歌
行队礼的升旗仪式模拟，张巧凤老师指导的模拟动物叫 声；
李彩萍老师模拟俯下身子、侧着脑袋；马丽老师教学生模拟
矛盾大战的情景，理解“雨点般 ”“左抵右挡”“难以招架”
等词语的含义）（6）别人的教学风范（例：杭学东老师的诙
谐幽 默，妙语连珠；贺媛、杜玉荣老师的亲切和蔼；马丽、
梁霞、汤杜、王琼等老师的沉稳大气，张弛有度； ）??诸如
此类，不一一赘述。
二是精神准备。这一点尤为关键。因为，我发现在我们< br>平时外出培训听课的时候，总能看到一些外地的同仁们常常
被动听课，从夹着听课记录进课堂的那 一刻起，就抱着完任
务的心态，没有一点思想准备，讲课人在台上讲的津津有味，
听课人在台下 听得昏昏欲睡；要么手机玩得洋洋得意，到头
来笔记只有寥寥数语。究其原因是耳朵和眼睛这两种感官受


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到 了交通管制——有眼，熟视无睹；有耳，充耳不闻。起不
到任何相互学习，取长补短的作用。过去学校都 有听评课的
节次规定，一些教师在期末检查前匆匆听上几节算是交差。
这样的教师都还算是“良 民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写
上几行听课笔记应付检查，这是典型的用形式主义对抗官僚
主 义的做法。
三是信息准备。听课时，打算听谁的课，我们不妨事先
问问授课者教什么内容 ，可在开课前，和学生找个课本来预
习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、
疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎
样教法，遵循怎样的教育教学理念，以便听课 时有个对比和
心理准备。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地
听，不理解教者的教学 意图，不熟悉教材，就不会有较大的
收获。
四是问题准备。要带着问题，走进课堂，关注 学生。有
了问题，进入课堂后我们听什么呢？有专家认为“听课”要
改为“看课”，这是有道理 的。光听还不行，我们还要看学
生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的
表现 。从对话教学的角度看，师生对
话仅是诸多对话形式中的一种。教师要做的就是幕后的
导 演，不能动辄就去当演员。“关注学生的学习”才是听课
的要义所在，因此我们要带着“看别人如何关注 学生的学习”


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这一关键问题去听课。
(二)集中倾听精力
教师听课要高度集中注意力， 全身心的投入，还要有虚
怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要想，要
仔细捕捉讲 课者的语言和表情，要记，记下他每个教学环节
和教学方法，另外还要算，算教学结构中对于有限的时间 是
如何分配的。总之，既要看教，还要看学，二者兼顾。
1、关于“看”。
一看教。看教师的仪表教态（文明、积极向上、亲切自
然）；看教师的板书（正确、规范、合理）；看教 者对教材的
钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计（科学、
熟练），教学基本功的展 示；看教师是否尊重学生（倾听和
尊重学生的发言、和学生共同研讨问题、给学生独立思考的
时 间）。
二看学。看学生（讨论、交流、练习、扮演）的状态，
要看学生的课堂表现，看学 习参与的情绪和参与度，看学习
的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结
合。 当然，有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂
上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的 ，可以适
当有所侧重。
2、关于“听”。一听教师的谈话、讲解、评价、提问、
要求（正确、适时、激励、启发、普通话、语文味）；二听


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学生的提问、讨论、回答问题、提出意见。
3、关于“想”。一要想授课人为什么这么设计课堂程式？
要达成什么目标？二要想别人遵循怎样的教学 理念，好处在
哪？三要想假如让自己来叫这节课会吸取别人的哪些优点，
摈弃别人的哪些做法？ 等等在这里也不再赘述了。
4、关于“记”。要记下自己的随想，记下教师最重要的
优缺 点，记下自己的主观感受和零星评析，记下课堂教学中
学生的发言率、参与度和独立展示的人次（本次听 课，邢小
琴59次，李红54次，刘生珍58次，汤杜杜58次，张晓玫
63次，张巧凤57次 ，贺媛79次，王琼71次，还有些是30
多次的。从这些数据可以间接反映出我们是否把课堂的主动< br>权交给了学生，是否做到了培优辅差，做到了组织调动??）。
只有重听课中的得失与感受，才能 真正脱离听课本身，内化
为自己的东西。听课过程中，有些灵感理念稍纵即逝，需要
及时 记录，及时写上自己的感悟，以便把它上升到理论
的高度，有助于自己对教学的研究和业务能力的提升。 （记
得多年前去西安听窦桂梅女士和于永正先生的课和报告，当
时真有一种百听不厌的感受，我 把当时听课的笔记整理了一
下足足有十几页。每晚听课回到宾馆的第一件事就是写感受。
不是别 人布置的任务，而是自己发自内心的感动和震撼，回
来后，我把它整理成一篇论文叫《语文教学不是只是 的传授，
而应是一种能力的建构》其中总结归纳了五点感悟，交给了


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县教育局，受到齐局长的高度评价，发 表在了《吴起教育》
杂志上。心里很欣慰，毕竟这是自己的真切感受。最近几天
听了咱们十多位 老师的语文课，几乎都是女同志的课。说实
话感受同样颇深。不由得在自己的听课记录背面写下了“百< br>家争鸣，百花齐放，群芳争艳，各有千秋”几个字，来表达
我内心的真实感受。我觉得这就是学习 。）
5、关于“算”。通常一节好课的结构是结构严谨、环环
相扣，过渡自然，时间分配 合理，密度适中，效率高。（本
次听课活动，我对大多数教师的授课环节所用的教学实践都
做了 个时间的统计，目的就是看大家是否把“学”作为教学
的重点，是否体现“教师为主导，学生为主体”的 教学理念。）
算，就是计算授课者的教学时间设计，包括教学环节的
时间分配与衔接是否恰当。
（1） 、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配
和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多， 内容
松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间
短，教学密度大，后面时间多 ，内容松散)看讲与练时间搭
配是否合理等。
（2）、计算教师活动与学生活动时间分配 ，看是否与教
学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间
过少现象。
（3）、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的


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分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否
合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立
完成作业时间大少现象。
（4）、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配
是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占 用时间太少
的现象。
（5）、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学
内 容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（三）、写好听后反思
一节课 ，无论成功与否，(:小学语文教师个人听评课总
结)都有其闪光点，都有值得我们去学习的地方，设身 处地
的听一节课，你的知识经验无形之中就会增加一截，因此，
及时的反思，很有助于对自身能 力的提升；即使不写反思，
写一写自己的点滴体会和感想也是一种莫大的收获，同时，
也利于自 己
整理思路，为评课有话可言。
三、怎样评课
看一节课——学学样子；评一节课――理解内涵。这是
我对听评课的理解。
（说实话，我 今天所讲的如何听课也好，如何评课也好，
我个人觉得很惶恐，毕竟自己不是专家，不能品头论足，不< br>能自我炫耀，我只希望这是一种相互学习，共同促进）


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(一)、评教学目标
目标是人做 事的内在动因，目标越具体明确，做事的自
觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学< br>的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主
要尺度。所以分析课首先要分析教学目 标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适
宜。全面指能从知识、能力、 思想情感等几个方面来确定；
具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明
确要求 ，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲
为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生 年龄实
际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体
现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为
实现目标服务。要看课堂上是否尽快 地接触重点内容，重点
内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩
固和强化。
(二)、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定
和 落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师
一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更 要注意分析
教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，
抓住了关键。


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(三)、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要
看教师教学程 序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学
程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
第一、看教学思路设计
要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就
是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据
教学内容和学生水平两个方面的实际情况设 计出来的。它反
映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排
详略，怎样安排讲练 等。
篇三：迎太小学语文组常规听课评课总结1
20XX-20XX学年第一学期
迎太小学语文组常规听课评课总结
十月底至十一月初，根据学校的工作安排，进行了 常规
听课评课活动，语文组共有六人参加。本次活动闪光点如下：
1、课堂常规训练扎实有序。
无论是低年级的课堂，还是高年级的课堂，无论是阅读
课， 还是写字指导课，课堂常规从整体上说是井然有序的。
教师注重了课堂常规管理在教学中的重要性，这是 教好学的
第一步，学习培养自身较好的班级管理能力是新教师成长的
第一步，也是关键的第一步 。
2、能虚心学习，善于利用多种教学资源。


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老教师们能够在学校骨干教师的指导下，多渠道 学习教
学技能。年轻教师对新信息的敏感性很强，他们能够在较短
时间内，接受新信息，并及时 做出反馈，甚至加以利用。很
多的教师能够在网上收集大量的教学信息，然后择优使用，
能够较 恰当地运用到自己的课堂教学中，并产生一定的教学
效果。3、能够注重语文基础学习。课堂一开始就呈 现出了
扎实的语文基础知识教学状况，没有虚假的繁华。写字教学
中能够一笔一画地认真教孩子 动笔写，朗读教学中能够一词
一句地指导孩子读，阅读教学中能够清晰明确地引导学生感
受作者 所用的表现手法，修辞方式。
4、能够选择较为恰当教学策略。课堂中，老师们能够
通过 丰富多彩的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交
流、协作等能力。写字教学中的认字环节，采用教 师领读、
同桌互读等形式，提高学生的识字兴趣，顺利完成识字任务。
在读书环节中，能够采取 重点句子反复强调，语气逐渐加强、
动作协助表达、角色演等方式行之有效地完成朗读目标。而
在读写结合中，能够结合文本特点去进行有针对性的说话、
写话训练。
5、无论是老教师 还是年轻教师都运用了多媒体课件，
强化了课堂效果。当然，本次活动中，还存在着一些需要解
决的问题，如目标确立的准确性、教材理解的深度和广度、
评价的及时性规范性科学性、学科教学常规训 练的缺乏等等。


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1、要正确解读课标。《新课标》需要老师们静下心来，
拿起书来实实在在地读 通，读懂。其实很简单，书读百遍其
义自见。把《课标》背下来，背不下来，就多读几遍，常翻
着看看，这样我们对整个的教学目标，每一阶段要达到的具
体目标就会烂熟于心，我们教学时的方向就不 会偏离。
2、要用心解读文本。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结 构—
—“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么
是“文本”呢？语文阅读教学中 所说的“文本”指的就是教
材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐
藏在课文 之中。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确
解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“ 感受、
理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
3、要注重学科教学常规的训练。
老教师的日常课堂教学常规训练很到位，但忽视了学科
教学常规的训练。对于语文学科来说 ，孩子的坐姿，握笔姿
势，朗读时的姿势，如何指读，小组如何合作中如何分工、
交流、信息汇 总等这些基本的学科常规训练不到位，会直接
影响到我们的课堂教学效率。
4、要确立有效教学目标。
教学目标是关系到教学是否有效的首要问题，也是一节
课的方 向和灵魂，它直接关系到教学内容的组织、教学行为


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的选择、教学形式的编排和教学法评定的运用。而且，在我们小学语文课堂教学评价中，教学目标是一个重要指标。所
以我们的教学目标，首要是要全面、完整 ，其实是要明确、
具体；再次要看学生知道不知道这节课的目标，也就是目标
的透明度，更要分 析我们所确定的教学目标是否是有效地促
进了学生的发展。
5、要科学有效进行评价。
6、要不断学习，精心制作多媒体课件并熟练运用。



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