广州水利电力职业技术学院-供电所工作总结

《“诺曼底”号遇难记》
【第二课时：】课堂实况
学习目标：
一、抓住灾难到来时，船上乱成一团的场面描写，哈尔威船长四道命令和一段对话、与船同沉的三个画面
描写，体会哈尔威的镇定自若、关心弱者、舍已救人、坚守岗位的高大英雄形象。
二、学会有感情地朗读课文。
三、学法指导:阅读时要抓住人物的语言、环境等细节描写，体会人物的思想感情.
一、新课导入：
今天，我们继续学习这篇课文，请大家一起读课题。孩子们，通过 上节课的学习，大家知道诺曼底号
遇到的是灾难，既然灾难，读的时候要沉重一点，如果你是面带微笑就 说明你没读好。想一想，怎么读？
再来一次，
好！有进步！接下来谁来说说：课文主要讲了一件什么事？
生：课文叙述了诺曼底号在大雾弥 漫的海上航行时遭遇撞击，船长哈尔威镇定自若，果断组织船员和乘客
有序逃生，而自己却随船沉入大海 壮烈牺牲的故事。
师：说得很完整。你们看老师把这个故事用情节曲线图把它表现出来了。这就是《诺 曼底号遇难记》这篇
小说的发生、发展、高潮和结局。在“诺曼底”号遇难前，作者用了大量的笔墨描写 了当时的环境，为故
事情节的发展埋下了伏笔。故事中，最打动你的是谁？(哈尔威船长)，课文侧重从 哪个方面来描写哈尔威
船长？（语言）是啊，在生死危急的时刻，他下达了几道命令，将一场可能船毁人 亡的大灾难控制住了。
那么哈尔威船长究竟下达了哪些命令?
二、
品析三个画面，理解语言

师：请同学们打开课本，快速浏览课文10— 44自然段，找一找，诺曼底号遇难过程中，船长下达了哪些命
令，用“——”出来。（学生阅读，用笔 做记）
师：好了吗？谁来汇报船长下达的命令：
生：“大家安静，注意听命令！把救生艇放 下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把六十人救
出去！”
生：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
生：“把克莱芒救出去！”
生：“快干！”
师：这四道命令中，作者详细写了哪几道命令？
生：第一道和第二道。
师；现在我们就重点来学习这两道命令，在学习这两道命令前，柳老师送你们一把金钥匙。

课件3出示【金钥匙】阅读时要抓住人物的语言、环境等细节描写，体会人物的思想感情。
师：请同学们默读这两道命令，联系上下文思考：哈尔威船长为什么要下达这两道命令？用“~~~~”分别画出相关的句子。
2.从命令中你体会到什么？在你感受最深的句子旁边写上自己的发现。有感情 地朗读这些语句，感受哈尔
威船长的优秀品质。
3.同桌互相交流。
4.学习时间：3—5分钟。

柳老师发现很多同学在读这个故事时脸上的表情是 非常凝重的，这说明你们已经把自己带入到这场灾难当
中去读书，这就是会读书。
师：下面我们来交流一下刚才同学们的学习情况。
预设：
生：老师，我知道船长为什么要下达这两道命令。
师：好，你说。
情况1、生：因 为当时船上：震荡可怕极发。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人
们半裸着身子， 奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。
轮机火炉被海 浪呛得嘶嘶地直喘粗气。（船员...怎不叫人失魂落魄）你说的就是直接描写诺曼底号遇难时
的段落
师：这两段话写出了当时的情况怎么样？（危急或者震荡可怕极了。） 震荡可怕极了......怎么能不叫
人失魂落魄。：这段话先总写“震荡可怕极了。”再从哪几个
方面具体描写了情况的危急？（人、海水、轮机火炉）
师：这三个方面又是怎么具体描写的呢？可以抓住重点词语来理解。
生：描写人物的方面，我抓住了“惊恐万状”来理解，惊恐万状写出了当时人们非常害怕。
生 ：描写海水的方面，我抓住了“汹涌湍急”和“势不可挡”来理解，这两个词写出了当时海水猛烈，不
可 抵挡。

请你们自己读读这两段话，读完后，用一个词形容这是一场怎样的灾难？
生:这是令人惊恐万状的灾难，师：这是....怎样的？这是让人失魂落魄的灾难？这是一场可怕的灾难；这
是猝然而至的灾难，给它换个词？一场突如其来的灾难。

师：突如 其来？是什么意思？（就是谁也没有意料会发生的事突然发生了。这就叫做突如其来）想看看这
场灾难的 录像吗？（想）刚才这位同学说这是一场突如其来的灾难，所以老师不可能有这场灾难的录像，
对不对？ 但是，有一艘游轮也遭遇了类似的灾难，美国的一位著名导演还将经过拍成了电影，你们知道柳
老师说的 是哪艘轮船吗？（泰坦尼克号）让我们来回顾几个片断，相信，我们同样可以感受到灾难来临的
可怕。
返回课件5：震荡可怕极了......怎么能不叫人失魂落魄。
再读这个段落，哪个句子让 你觉得可怕，就把它画下了，反复、大声地练读，请一个读，再请一个读，有
比第一个听了可怕吗？听柳 老师读，听后要说说你有什么启发。（生：紧急的地方快着读，强调的地方读
重音）“读得可怕极了，令 人心惊胆寒”“XXX句读得这么快，读出了现场的紧张感，听得我们心都快揪
起来了。”）
师：孩子，你的朗读让我感受了到危险正在一步步逼近。全班同学带着这种感觉一起来读读这段话。 < br>师：此时此刻，哈尔威船长，站在指挥台上大声吼喝——齐读：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下< br>去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
师：老师听出来了，读命令的时候，同学们读得特别大声，这是为什么呢？
预设：
生：因为“吼喝”就是大声地喊。
生：因为如果没有大声喊，船上的乘客听不见。
师：你再来读一读这段话。
师：从这道命令里你体会到了什么？
预设：
生：我从“大家安静，注意听命令！”和把“救生艇放下去。”读出了船长的救援工作很有次序，因为只
有先安静下来，才听得清命令，只有先把救先艇放下去，乘客才能逃生。（你像船长一样，是一个有思想
的孩子）
生：我从“妇女先走”可以看出船长关心妇女。”（是啊，妇女是人群中的弱者，船长首先就 考虑到了。）
生：从“其它乘客跟上，船员断后。”我体会到了船长是一个有责任感的船长，他首先想 到的是乘客和船
员，就是没有想到自己。（从船长的语言领导到他的品质）
生：“断后”就是 走在后面，船员的责任是保护好乘客的安全，所以应该把生的希望留给乘客，把死的危
险留给自己。（真 是会思考的孩子）

生：我觉得哈尔威船长面对突出其来的灾难面前，几乎所 有的人都慌乱的时候，他却镇定自若的指挥乘客
逃生。（你很有自己的想法）
生：我从“必须 把六十人救出去！”读出了船长在危险的时候，想到的不是自己，而是乘客。他说船上一
共有60人，他 把自己给忘了。
师：你读出了船长舍己为人的精神。真是会读书的孩子！
师：这道命令下达后，船长为什么又下达了第二道命令？
预设：
生：因为当时船上乱得不可开交。（回到课件出示5）
师：课文怎么描写乱得不可开交？
生：大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克
勒福大副和三 名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。
师：哪些词语写出了船上乱得不可开交？（一窝蜂、你推我搡、猝然而至、疯了似的）
师：抓住重点词语来学习，这是一种很好的学习方法。同学要把这几个词语画起来，课后抄在摘抄本上。
师：就在这乱得不可开交时，又传来了一段简短有力的对话
师：这是一段对话，简短吗？没有 特别长的句子，有力吗？这就要请在座的同学们体会当时的场
景，你们当船长，我读洛克机械师和奥克勒 福大副的话，看屏幕，先自己试试船长的话。记住咱们现在是
在徐徐下沉的“诺曼底”号上，此时船上一 片吵杂...开始！
师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？同桌配合读一读，发现了什么？
出示： “洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
预设：
生：不可以，因为当时的情况已经很危急了，船长不 可能这样说话的，感觉一点都不紧张，就跟平常说话
一样。
师：是啊，人物的对话要符合当时 的情景，这个时候情景已经十分——危急！时间也万分紧迫！语言就要
简短有力。
师：我们再来观察这段对话，跟平时对话的写法有什么不一样?

预设:
生：船长和机械师的对话，都没有提示语。
师：（说得真好，知道说话的双方是谁，不用提示语更能渲染当时紧张的气氛。）
生：每个人的对话内容都是单独成一段。
师：对，这叫“独句成段”。知道为什么要独句成段吗？
（这种紧张急迫的气氛就适合用“独句成段”的写法，更加简捷、明快、有力。）
师：语言简 短有力、不加提示语、独句成段。在这里，我们学习了，在危急时刻，人物的对话要简短有力，
可以不加 提示语，甚至还可以“独句成段”，希望这些方法同学们可以运用到平时的阅读与写作中。
师：第三道和第四道命令又读出了什么？
课件11出示：“把克莱芒救出去！”
生：我读出了哈尔威船长没有放过船上的一个人，保护儿童，爱护弱者。
课件出示12：“快干！”
生：我读出了哈尔威船长在最后一刻，还一心想着把船上所有的人都救出去。

三、深入情感，总结写法
师：你看，一段对话，四次命令，船长始终想到是——妇女，是—— 乘客和船员，是——克莱芒，却唯独
没有想到自己，孩子们在你们的心目中，哈尔威是一个怎样的船长？ 你感受到——哈尔威船长是个镇定自
若、舍己救人、果断、干练的英雄。
说得真好！课文中也有这么一句话高度赞扬了哈尔威船长崇高品质，大家找一找，找到了就大声读出来
课件 “人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空”。
板书：伟大的灵魂
伟大的 灵魂指的就是（哈尔威船长镇定自若、舍己救人、果断、干练的崇高品质）正因为这样，
作者雨果说（一 起读）
人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

师：由于哈尔威船长的 镇定自若、临危不惧，由于哈尔威船长的舍已救人，乱得不可开交的场面变得井然
有序，船员和乘客都顺 利脱险。于是，这场灾难中最悲壮的一幕出现了。
哈尔威船长……徐徐沉进大海。（师配乐读 声情并茂庄重低沉）
这是悲壮的与船同沉，这是惊天地泣鬼神的与船同沉。让我们凝视每一个字，让我 们将每一个字都深深地
刻在心中。

孩子们，请带着你们的感动，读读最后一段。（生齐读）
生有感情齐读最后一段。
（课件出示：哈尔威船长的图片）在图片旁逐字出示 ：这就是这位英雄船长，这就是把船视为自己生命 的
船长，这就是与船同沉的船长，这就是长眠于大海怀抱之中的船长，这就是在大海中永生的船长。（你 的
眼眶已充满泪水）
面对这位英雄吗？你有什么想问船长吗？
生：船长，你为什么不走啊？你为什么选择与船共沉？（引导看上面）
生：我不走，“诺曼底”号是我的岗位，我是船长，我不能走！我要坚守岗位。
说得多好！船就是船长的岗位，不管什么情况下，你都不离开自己的岗位，你都忠于职守
（板书）忠于职守
正因为如此作者雨果说：
生齐读：人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
师：孩子们，雨果仅仅写了哈尔威船 长人生中的二十分钟，就把他的品质都写出来了，“用一件事来写尽
一生”这就是大师文笔的魅力！课文 就是通过着力刻画人物的语言来推动故事情节的发展，塑造哈尔威船
长的高大形象。
板书（语言）
四、布置作业，拓展延伸
小练笔：试写一个人物片段，用语言来刻画人物的性格特点。（150字左右）