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指导学生朗读应注意的几个问题
朗读就是清晰、响亮、有感情地把文章念出来，是把文 字作品转化为有声语言的一种
活动。朗读历来得到人们的高度重视，古人云：“读书千遍，其义自见”， “熟读唐诗三百首，
不会作诗也会吟”。朗读在语文教学中有着重要的作用，它不仅有利于提高学生的口 头表达
能力，对学生学习普通话有着积极的推动作用，而且还能有效地锻炼学生的胆量，对提高
学生的语文素养很有帮助。朗读是如此重要，那么教师如何指导学生朗读呢？下面，谈谈
指导学生朗读应 注意的几个问题。
一、要注意让学生有充分的时间朗读课文。
江苏省语文特级教师高林生说 ：“小学低年级一节语文课要用20分钟来朗读课文”，
浙江省特级教师王崧舟在《长相思》（五年级） 这首词的教学中至少用了20分钟读课文。
如果课文长，可以布置学生课前预习，多读几遍课文。精彩的 段落最好能在课堂上熟读成
诵。简短的古诗词尽可能在课堂上背诵。一些优美的散文应重点指导学生朗读 ，如，《槐
乡五月》（三下）等。
（有一个老师上《槐乡五月》时，只让四个同学分别读课文 四个自然段后，就让同学
谈自己的感受，读的量太少。）指导abb的读法，bb可以读原调，也可以第 一个b读第
一声，第二个b读轻声。喜盈盈、白茫茫。）
二、要注意朗读的形式要多样。 < br>老师范读、老师带读、生范读、生带读、男生女生赛读、分小组赛读、分角色读、个
人读、齐读、 自由读、默读、师配乐朗读、师生轮读、小组开火车读等。
例如，让学生读生字卡上的拼音、生字时， 老师把四个组分为八个小组，采用开火车
读的形式读，师：“火车、火车谁来开？”生：“火车、火车我 来开。”
三、要注意读准字音。
《语文课程课标》要求“能用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文”，“正确、流利”
就是要做到“不漏字、不添字、不改字、不读错字，还要读得连贯、自然、 不结巴、不重复、”
初读课文，要力争做到这一点。其中不读错字，就是要读准字音，这是朗读得好的前 提。

读准字音，第一，要把每个字的声母、韵母读准。如，师问：“你读„掌‟这个生 字时想
提醒其他同学要注意什么？”生答：“要注意声母是翘舌音，韵母是后鼻音。”（海南方言中，< br>没有翘舌音，没有儿化、轻声，教师要注意强调、提醒。）
又如声母d与t都是舌尖中音，发音 部位相同，但发d音时，不送气，发t音时，有
一股较强的气流冲出来，即送气，海南方言中没有送气音 ，一些同学不了解它们的区别，
常把t读成d，例如，在发同学的“同”(tóng)这个字音时，就错 读成“dóng”。由于海南方
言中也没有舌尖后音，因此，几个舌尖后音zh、ch、sh都读得不够 准确，老师的中的“师”(shī)
就错读成“xī”翅膀中的“翅”(chì)就错读成“sì”等。 有些后鼻韵母 ong、ueng、eng也分
不清。如台风的“风”（fēng）就错读成“fōng ”，老翁的“翁”(wēng)就错读成“ōng”。前
鼻音韵母in与ian也分不清，把心中的“心 ”（xīn）错读成“xiān”,的把森林中的“林”（lín）
读成“lián”， 把“您”（nín）错读成“nián”等。
第二，要把形声字、多音字读准。中国的汉字大部分是形 声字，古时候就有“秀才读字
读半边”之说，但由于汉语语音的历史的发展，绝大部形声字的声旁与字音 并不一致。如“倩”
应读qiàn不读qīng,“瀑”应读pù不应读bào，像这样的例子是数不胜 数的。还有另一种
情况也容易读错字音，那就是多音字的发音，由于意义不同，用法不同，读音也不同。 如：
“得”在表示需要、必要、舒服与满意时读děi，不读dé，“你得认真点！”。《云雀的心愿》
中树冠的“冠”读阴平（第一声），而不是读去声（第四声），树干的“干”读去声而不是读
平 声，朗读要求朗读者要读准字音，对于发音不够有把握的字，要多查字典，日积月累，
普通话的发音就会 日趋准确。
四、要注意掌握语流的音变规律。
有些人认为读准字音，普通话发音就正确了， 其实不然，要做到发音正确，还要注意
掌握语流的音变规律。朗读时有的音节受前面音节的影响，它的音 素或声调发生了变化，
这就是语流音变。掌握语流音变，朗读时就能使语音和谐，语调自然。语流音变包 括：上
声的变调（如，《鸟岛》），“一”、“不”的变调，儿化（一会儿），“啊”的音变，轻声。< br>下面重点介绍其中的三种。

1、“一”、“不”的变调。
“一”(y ī)、“不”(bù)的原调分别是阴平和去声，它们在单念或词句未念原调；在去声
前念阳平；在非去 声前念去声；夹在词语中间念轻声。如：“一心一意”这个成语中“心”(xīn)
阴平（非去声）、“ 意”(yì)是去声，所以这个成语中的两个“一”的声调读法就不同，应读成
yì xīn yí yì而不是读成yī xīn yī yì。又如贺敬之《雷锋之歌》中的两句诗：“你的每一声
脚步， 你的每一次呼吸”，“一声”应读成yì shēng，不读成yí shēng，“一次”应读成yí cì，
不读yī cì。“不”的读法也是同样道理。三年级以后的课文都没有注音，教师要注意提醒学
生区别。
2、“啊的音变。”
“啊”在句末时或与前一音节连读时，受前一音节尾音的影响而产生音变 ，读音发生种
种变化，有时读成“呀”，有时读成“哇”、“哪”等，例如，《大海睡了》（一年级上册 ）中“那
轻轻的潮声啊”，一些同学会读ā，正确读音是nga，教师要注意提醒学生读准。又如：《桂
林山水》中，漓江的水真静啊（nga），漓江的水真绿啊（ya呀）, 桂林的山真奇啊（ya
呀），桂林的山真秀啊（wa哇），桂林的山真险啊（na哪）。教师要注意提醒学生读准。
3、轻 声。例如，《爱如茉莉》（五年级下），单个字读时，课文的生字标音是胳（gē）、
膊（bó），但课 文中连读时胳膊是读轻声(gē bo)，海南方言中没有轻声，教师要知道并
注意提醒学生。 又如，《槐乡五月》（三下）中，要注意指导abb的读法，bb可以读原调，也可以
第一个b读第 一声，第二个b读轻声。喜盈盈、白茫茫。）
在朗读一篇课文时常常会有多种语流音变现象同时出现， 要注意其读音的变化，才能
使自己的普通话朗读发音合乎语音规范。
五、要注意讲究句子的语调。
朗读的时候，句子有停顿，语音有轻重、高低，语速有快慢的变 化，这些总称为语调。
为了增强朗读的效果，要讲究语调、即在停顿、重音、语速、句调等方面作恰如其 分的处
理。

1、停顿，是指在朗读时，段与段之间，句与句之间，词与词之间 出现的间歇。停顿
不仅是人们生理上调节呼吸的需要，更是表情达意的需要。
指导学生读长句 时，要注意停顿。例如，“好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只
两三秒钟就摔了下来。”
特别是古诗词的朗读，更要注意停顿，读出古诗词的节奏和韵味。
例如，《赠汪伦》-----李白（第18首）
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》------- 李白 （第19首）
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
《别董大 》-------高适 （第22首）
千里黄云白日曛，
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，
天下谁人不识君。
2、重音，是指朗读时，为了使整句话的意思 表达得更清楚，或为了突出某种特殊的
思想感情，而把句子中的某些词语读得重一些，强一此。如，《哪 吒闹海》中，“你纵子行
凶，我要到玉帝那儿告你们”中的“告”。“六月是鸟岛最热闹的时候”中的“ 最”。
3、语速，是指朗读的速度，语速的快慢是由内容表达需要决定的。做到快而不乱，
慢 而不断。一般来说，表示紧张、激动、兴奋等内容时，朗读的速庤要快些，如，《安塞
腰鼓》中，“黄土 高原上，爆发出一场多么壮观、多丈豪放、多么火烈的舞蹈哇-----安塞腰
鼓”。表示沉重、悲哀、 内疚等内容时，朗读的速度要慢些、语音要低些。如“地是黑沉沉

的地，天是黑沉沉的天 ”，这句子读得慢速，就显得深沉、悲痛，能很好地把旧中国劳动
人民过着悲惨生活的情景表达出来。又 如，《在大海中永生》、《十里长街送总理》、《匆
匆》等。
4、句调，是指一句话语音的高 低变化，注意到句调的不同，朗读起来就给人有抑扬
顿挫的变化感觉，如果不注意这一点，朗读从头到尾 一个调，就像是和尚念经，非常呆板，
语文教师在指导全班同学齐读时，更要注意这一点，否则就可能变 成唱读而不是朗读。如，
《大海睡了》（一年级上册）、《珍珠鸟》（四年级上册）、《匆匆》等课文的 朗读就不
能大声喊。 如，《二泉映月》，有时读得高昂，表达阿丙对坎坷命运的抗争，抒发了 他
对美好未来的无限向往。“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可
挡 的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往”。 有时读得低沉、舒缓，
如“月光照水 ，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”
六、要注意理解文章的思想内容，有感情地朗读。
朗读应熟读课文的基础上深入理解文章的思 想内容，把握好文章的感情基调，有感情
地朗读，这样就能增强语言的表达效果，这是朗读得好关键。一 般来说，以歌颂祖国大好
河山为内容的文章，就应用热情、欢快的感情去朗读。教学案例：《欢乐的泼水 节》（“傣
族人民迎来了一年一度的泼水节”，要把欢乐、喜悦的感情读出来，把书读在脸上就是这个< br>意思。）、《富饶的西沙群岛》、《安塞腰鼓》。而表达怀念、追悔、内疚等感情的文章
应读得深 沉些。如，《在大海中永生》、《匆匆》等。
朗读并不是声音越大越好，或越高越好，要根据文章的感 情色彩读，如《匆匆》这篇
课文，由于作者在文章中感叹时光流逝之快，表达了一种追悔、惋惜、内疚、 自责的思想
感情，因此，指导学生朗读这样的文章时，在声音、语速、节奏等方面要注意，要让学生的朗读感情符合课文的感情基调，尽量不要用那种高亢、响亮的语调来读这篇课文。当然，
如果学生 读书的声音太小时，老师应及时指点，“请大声点，让大家都能听到”。