食品安全征文-大学生演讲稿

多样的作业 多彩的语文
——浅谈小学语文作业多样化设计

【 内容摘要】
当前，不少老师在设计和布置作业时作业形式单一，内容繁琐，而且作业量过大，机械
重复过多。由此，也造成了学生的课业负担繁重，减负增效势在必行。因此，教师应该精心
设计 多样化的作业，创设一个宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使语文作业趣味化、个性化、
实践化、生活化、 开放化，促使学生乐学，善学，到能学，会学，这样才能达到思维求异、
创新。
【关键词】
作业设计 差异 多样化 创新

作业是一种有目的、有 指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知
识的巩固，深化，有益于技能、智力和创 造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。作为
教与学的交汇点，作业的设计与运用是影响教学实效的 关键技术。传统作业已形成了许多较
具操作性的模式，在培养学生有效识记策略方面，功不可没。有关研 究证实可以通过机械重
复来加强陈述性知识的记忆，传统作业在某种程度上验证了“重复是记忆之母”这 一命题。
然而，传统作业不可避免的缺陷，伴随着教学改革的深入，也愈来愈明显地暴露出来，成为制约教学改革发展的瓶颈。在调查中我们发现，在被调查的68个学生当中， 63%的孩子不
太喜 欢机械式的语文作业，25%的孩子讨厌反反复复抄写字词、课文。而他们不喜欢作文的原
因主要是“太 累”“乏味” 、“重复劳动”。
在调查中我们还发现，当前的小学语文课外作业设计显得非常封闭。 教师把作业的功
能仍定位 于“知识的巩固”与“技能的强化”上，设计的作业或简单的重复抄写，或机械的
死记硬背，或枯燥的题 海苦练。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文
与生活之间的联系，学生在常年笔与 纸的机械摩擦中，逐渐消钝了语文学习的热情，限制了
思维的发展，遏制了创造力的产生，能力的培养便 成了空中楼阁。
实际上，语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和写作。“语 文
学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。
语文教师的任务在于，充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学
习的成果运用 与生活实践，从而沟通语文和生活的联系。
《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着 重培养学生的语文实践能力，
而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“要充分利用现实生活中的 语文教育资源，优
化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开 展丰
富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、
用语文，丰富知识，提高能力。”教育部《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中也指
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出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生的家庭作业。”因此，运用实践性 课外作业体系进
行教学是适应时代的需要，符合大纲的要求，它着眼于素质教育的高度，将学生从繁重的 机
械作业中解脱出来，减轻学生过重的课业负担和心理负担。

一、作业设计趣味化——语文学习的发动机。
教学实践证明：兴趣是最好的老师、是学生学习 的动力。修订版《大纲》中也明确指出：
“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境， 努力构建课内外联系、校内
外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语 文学习的内容、
形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”于是我们 在平
时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业
富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以
及认知水平， 我们设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习、查找资料；
更多的是学习课文时的动 手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实
践性很强的作业。例如，在教学五年级 习作《秋天的树叶》时，为了让学生观察秋天，了解
树叶的特点，我布置了让学生走出家门，走进大自然 搜集不同种类的树叶，制作树叶画的家
庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲 试的样子。第二天，大大
小小五彩缤纷的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我们而言，与其说 是在批改作
业，不如说是在欣赏作品。而学生通过动手制作树叶画，对树叶的特点了解的较准确，因此< br>本次习作写的非常成功。
再如，教完课文《三顾茅庐》和《三打白骨精》后，为加深学生对人物 形象的理解，我
们老师就让学生几人合作，演一演。学生们兴趣盎然创编了剧本，有导的，有演的，有准 备
道具的------大家忙得不亦乐乎。没想到，最后课本剧表演还真的有模有样。俗话说：打铁要趁热。为此，我又让学生再找一找其它可演的课文，让更多的同学参与进来，效果还真的
不错。

二、作业设计个性化——学生思维的金钥匙
学生是有差异的。有差异的学生做无差 异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的
学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展 就会受到遏制。承认并尊重这种差异
性，是主体性学习的一个重要特点。我们课题组的老师在教学过程中 坚持以学生为本，充分
尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供综合 学习的机
会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。根据教材和学生实际情况的需要，设计了以下几个类型的开放性作业：
1．自主选择作业
同一层次的作业，学生根据自己的实际情况，选取适合自己程度的自己较薄弱而需要强
化训练的或自己喜 欢的作业，可多可少。例如在教学了古诗之后，四、五年级的课题组老师
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都布置了让学生改写古诗、续编古诗、为古诗配画的作业。例如：在教学了五年级的《古诗
两首 》之后，让学生选择自己喜欢的作业：A、选择自己喜欢的古诗画一幅画；B改写《寻隐
者不遇》；C、 用自己的语言续写《所见》。这次作业学生兴趣浓厚，没有一个人不完成作业的，
而作业质量高，佳品不 断。
这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以
做 简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功
的乐趣。另外， 在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出。另外，一
刀切的作业往往是后进学生的 课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主
动性，提高作业的针对性，让学业负担停留 在适当的位置上。
2．自主设计作业
自主设计作业即放开作业设计与布置的权利限制，让学 生根据教材，根据自己的知识水
平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。允许学生选择在与爸 爸妈妈的合作下完
成，也可以和同学合作完成。
如在预习新知识和学习完一篇课文后，让学生 根据自己的特点，开动脑筋，自已设计作
业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新 颖。这种学生自己设计的作
业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于 优生追求较高的
学习目标和基础薄弱生夯实自己的基础知识。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造 思
维，促进学生最大限度地发展语文能力。

三、作业设计生活化——语文学习的五彩桥。
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行 动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备
品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。 作为语文教学内容重要之一的作
业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的 内容虽然丰富，但
是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个 角落，
让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学习了《在大海中永生》一文，考虑到学生对邓小
平了解少、无法深入理解课文内容这一问题，我让学生搜集、查询有关邓小平的生平、故事、
图片、功 绩等各方面的资料，然后在课堂上交流，资源共享，这样学生就比较全面、多渠道
的了解了这位伟人，对 他们深层理解课文中一些重难点语句起到了推波助澜的作用。又如在
学习《海洋—21世纪的希望》之前 ，我让学生去寻找我们生活的周围环境中有哪些污染？造
成了什么样的后果？从而使学生认识到保护环境 的重要性„„这样把作业设计与儿童的家庭
生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和 谐的学习整体，以巩固、应用、
深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力 、创新能力，在丰
富的社会生活中得到提高。在这样的语文学习过程中，教师为孩子指明探究的方向，并 提供
了研究的时间与空间，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象，这不正
是学习语文的真谛所在吗？
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四、作业设计实践化——语文学习的催化剂。
学生要实践由自然人向社会人的发展，必然将所 学的东西，真正理解并且能致力于运用。
对此，实践性作业正可以发挥它的独特优势。如学习了《黄山奇 松》、《黄果树瀑布》、《莫高
窟》等这些课文之后，让学生当小导游，办一份“旅游小报”，学生的作 品图文并茂，比课文
的描写更具感染力和吸引力，让人恍如身临其境。
再如学习了五年级的练 习6后，学生对热气球、飞艇、战斗机、直升机这些空中的交通
工具很感兴趣，就让学生收集相关资料， 对它们进行深入了解，并且建立了学校航模班，让
学生放手设计航模，并参加了很多的比赛，这样的作业 不仅锻炼了学生的动手动脑能力，而
且培养了学生浓厚的探究科学的兴趣。
作文是学生的老大 难问题，可在实践生活中的作文，学生不觉得难，而且乐于写，写得快。
我提倡我手写我心，平时引导和 布置学生写观察小记，类似升旗、春游、队会、运动会这样
的活动，学生会自己写；有意识地布置学生听 广播、看新闻片、动画片等，让其说出或写出
主要内容及感受；开展采访交警、社区的新人新事写报道的 活动，让学生走出课堂，走进生
活、走向社会、参与实践。学生有了真切的感受，和急于告诉他人的表达 欲望，完成这些作
业，感到得心应手，学生在实践中提高并发展智能。总之我利用一切契机，采用行之有 效的
形式让学生在实践中练习，在实践中运用。

五、作业设计开放化——语文学习的万花筒。
一是作业内容开放，题材广泛，思路开阔，让学 生有“自由驰骋”的余地；二是作业形
式开放，或摘或录，或写或画，或唱或演，由学生根据自己的爱好 、特长、表达的需要自由
选择；三是完成作业的方法开放，查阅、访问、观察、实践„„还可以选择自己 独立完成，
或几个同学合作完成，甚至可以请他人协助来完成。
学完《小马过河》，让学生画 一张小马过河图，并说说为什么老牛说太浅而松鼠说太深的
小河，对小马却是不深也不浅?这样将文本语 言转化为形象的图画，更加深了学生对文本的理
解。再如让学生自主创编班级电子小报——《繁星》，剪 贴识字本等；让学生建立资料夹、制
作手抄报等等，又如提倡学生观光旅游。俗话说：“读万卷书，行万 里路。”观光旅游是开阔
学生眼界、增长学生知识的有效途径。因此，每逢时间比较长的假期，我们便号 召学生随家
长外出旅游，并规定在出游的时间内只写游记不写其他作业，以便学生轻装上阵，全身心地< br>投入旅游的愉悦之中。通过旅游，学生不仅饱览了祖国的壮丽山河，了解了各地的人情风俗，
同时 也提高了观察及写作能力，锻炼了学生意志，使儿童学到了课堂上无法学到的知识。孩
子们最爱的就是自 主创编的班级电子小报。“教育是心灵的转向!”“在人的心灵深处，都有一
种根深蒂固的需要，这就是 希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”柏拉图和苏霍姆林斯
基这两位教育家的话提醒我们：教育应 不断地扶植、巩固并满足这种需要。“班级电子小报”
正是根据这种需要，让学生在同一主题下进行淋漓 尽致地创新。学生通过不同的渠道搜集材
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料，然后对材料进行筛 选，也可以选取自己得意的作品，自己设计版面、自定刊头，从刊号、
文章选取、排版设计、撰写、修订 等一应独立完成。让学生在“办报”过程中，自觉地翻阅
图书、上网查资料，自行请教、自行设计，最终 自行完成。办自己喜欢的报纸不仅具有挑战
性，更富有自主权，它不仅激活了学生对学习的兴趣、热情， 更挖掘了学生的创造潜力，培
养了创新精神。就是这样“开放”式的作业，为孩子们提供了广阔的、鲜活 有趣的、求知的
空间，几乎每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，逐步养成了学生学会学 习、
学会多元求知的能力。

精心设计，精彩纷呈，这样多样化的作业设计，提高了 学生学习的积极了，越来越多的
孩子喜欢上了创新，不满足于单一形式的练习。很多的孩子并不善于在课 堂上表现自己，但
他在完成各项作业时却表现得非常的优异，从老师、同学的肯定中他找到了被关注的感 觉，
于是变得自信了，也带动了其他方面的发展。就教师个人来说：课题研究的目的在于探索更
好的方式方法，在于积累经验，在于自我价值的提升，使教师更具有专业化水准。就家长来
说：他们看出 了孩子身上可喜的变化，也就越来越认同这种新型的作业，他们会主动地与孩
子进行沟通、探讨，还会在 书本或作业本中写下反馈的意见，有时还会提出好的建议。
总之，作业是学生巩固知识，提高能力的有 效途径，学生要取得良好的学习效果，必须
要充分发挥自己的主观能动性，进行自主、创造性学习。教师 要组织引导学生、共同创设一
个宽松、和谐、愉悦的学习氛围，促使学生乐学，善学，到能学，会学，这 样才能达到思维
求异、创新。

【
参考文献
】
[1]《语文课程标准》
[2] 教育部《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》
[3] 华国栋《差异教学策略》[M]北京师范大学出版社，2009年版
[4] 张艳平.小学语文作业设计的探索[J].教育实践与研究.



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