如何指导小学语文教学中的朗读训练
关于父母的爱的作文-行政人事部工作总结
如何指导小学语文教学中的朗读训练
朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练
，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学
生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智
力，增强学生的思维能力。由此可见，
朗读训练是语文教学不可缺少的手段。
一、把
握三条线1.范读引路，点拨先行朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范
朗读，可以融情于声，把
书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力
的语感氛围，从而提高学生的朗读水平
。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，
结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当
范读到要求学生掌握的字词时，在这些词
前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当
范读到新词及难理解的词、
句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师
是怎样读的，
感情是怎样变化的。
2.循序渐进，逐步提高循序渐进是教学的一般原
则，朗读教学也要根据学生实际情况逐
步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有
感情的朗读《小小的船》，
但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。教师在
指导时要根据
学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能
力的差别，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。
在注
意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。
3.授之以“渔”，
举一反三在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，
这样才能真正达到“教是为了不教”
的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面：A、选
取指导的训练点要精；B、训练要求细致、精要，
每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；
C、训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的
随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到
朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。
学生在老师的精心指导下，基本
上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们
有足够的时间来进
行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。
二、抓住三个点小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，指导学生
朗读，学生进行朗读训练，如能善于向“性”而读，会取得以点带面，事半功倍的效果。
1.
寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师
指导学生朗读，需找
准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而
达到事半功倍之效。例如在教《在
大海中永生》一文时，教师先让学生听录音，听过让学生
从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子
就找出了“痛”字。这样文章的情意点便找
了出来，这时，老师告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份
“痛”之情，再让学生读，学
生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。
2.把握文章的形象点，指导学生析读教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在
进行朗读训练时
，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进
行训练，让学生既知晓文章遣
词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如“„„
林冲只好也从地上拿起一条棒来说：”请
教了‘。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地
上猛敲一下，冲向林冲。„„“这段话中，”只好“、
”吞了“、”猛敲“、”冲向“这组
词用得非常形象、准确，这里”只好“表明了林冲被迫应战的谦让精
神，而”吞了“、”猛
敲“、”冲向“则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词
练习朗读，
整个句子便读得有声有色。
3.紧扣文章的韵律点，指导
学生品读佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声
调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重
缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐
悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学
生一旦抓住了这些韵律点，可以
由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽
浊，忽扬忽抑，是
泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间„„”这一段话音顿基本一致，排
列整
齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导
时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。
并以次为要旨
，进而朗读《鼎湖山听泉》的第4节。可谓由此及彼，举一反三。
通过实践，我们觉得一旦抓
住了文章的特性，找准了文章的出发点，着力点，进行有针
对的指导朗读，可以牵一“点”而动全“篇”
，由课内“指导”而延伸为课外“自练”。