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吃透课标，引领阅读

大丰市白驹镇第二中心小学 唐付荣
内容摘要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，是提高学生语
文素养的关键。《九年义务教育语文 课程标准》为我们指明了阅读教
学的方向。我们应吃透课程标准，根据课程标准的精神实质引领阅读教学：一、确立学生在阅读教学中的主体地位；二、尊重学生在阅读
中的独特体验；三、提倡多样化 的阅读形式；四、多元评价，促进学
生阅读能力的发展。这样才能切实提高阅读教学的质量，培养学生的
阅读能力。
关键词：课程标准、主体地位、独特体验、多样化阅读、多元评
价 阅读是人类掌握知识和获取信息的基本手段和基本途径，激发学
生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力 是小学语文教学的重要组成部
分，也是小学语文教学的中心环节。提高阅读教学的效率也是提高小
学语文教学质量和小学生语文素养的关键所在，更是培养具有创新意
识和创新能力的新一代建设人才的 需要。
传统的语文阅读教学，片面强调语文课程的工具性，忽视了语文
课程的人文性。在传统 的语文阅读教学中，往往是教师传授关于语文
的知识，学生被动地予以接受；教师提出问题，学生回答， 完全置学
生的知识基础、生活经历、家庭环境、情感态度于不顾，采取单一的
教学模式，用所谓 唯一的“标准答案”去束缚学生的思维，浇灭了学
生创新的欲望，严重抑制了学生的阅读兴趣，阅读的积 极性和主动性，

大大降低了阅读教学的质量。新颁布的《九年义务教育语文课程标准》< br>犹如久旱后的甘霖，给教师指明了阅读教学的方向。笔者认为，只有
吃透新课程标准中关于阅读教 学的要求，才能提高阅读教学的质量，
才能充分发挥阅读 教学“丰富学生知识，锻炼学生思维，发展学生
智力，陶冶学生情操，培养学生品德”的作用。
一、

确立学生在阅读教学中的主体地位
《语文课程标准》明确指出：“阅 读教学应在师生平等对话的过
程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这
就要求我们教师把课堂的主动权和阅读的主动权交给学生，让学生成
为课堂的主人，成为阅读的主体。
长期以来，受应试教育的影响，我们的教师一统课堂。教师把教
学参考书对课文的分析，融入自 己的理解，硬生生地灌输给学生。教
师是阅读信息的输出者，学生则成了阅读信息的接受器。课堂上，教
师把课文肢解成“字”、“词”、“句”、“段”等，一味地进行词
义、语法及写法的指导，结 果一堂课下来，学生头脑里被灌得满满的，
却什么也不会：字写不好，书读不好，甚至连说话也语无伦次 ，写起
作文来更是七拼八凑，不知所云，真可谓事倍而功半。而当学生真正
成了课堂的主人，成 了阅读的主体时，情况却发生了令人意想不到的
变化。如我在教学《九寨沟》一课时，先让学生根据课题 提出自己想
要知道的内容，再让学生自主阅读，感悟九寨沟的美，然后让学生分
学习小组讨论交 流自己的阅读收获，最后让学生以小导游的身份介绍
九寨沟的美景。学生不仅能用书上的语言进行介绍， 更能融入自己的

理解，对文本进行挖掘，丰富文本的内涵。更有甚者，在介绍九寨沟的珍稀动物时，不仅口头介绍，还能进行表演，把“金丝猴”、“羚
羊”、“大熊猫”、“小熊猫” 的可爱形象表演得淋漓尽致，充满了
童趣，整个课堂一片生机盎然。教师引导得自如，学生学得轻松，教
学效果不置可否。
诚然，在以学生为主体的同时，教师不是旁观者，而是起主导作
用 的。《语文课程标准》中明确规定：教师是学习活动的组织者和引
导者。我们在阅读教学中，要善于倾听 学生的意见，善于发现哪些是
有效阅读，哪些是无效阅读，并适时地予以纠正，把学生引领到有效
阅读上来。同时，教师、学生也应平等交流，共同探究，相互启发，
共同进入文本所营造的特定情境， 接受熏陶和感染，并共同提升对文
本的领悟。
二、
尊重学生在阅读中的独特体验 < br>每一个学生都是一个个活生生的个体，他们的气质、知识基础、
生活经历、社会经验以及阅读能力 都各不相同，这就决定了他们在阅
读活动中对文本的理解有着独特的个体体验。他们会根据自己的能力< br>和喜好，选择文本中自己特别喜欢的部分进行深入地探讨，做出自认
为是“合理”的想象，甚至对 文本进行改动。
过去，我们的阅读教学一味地追求“标准结论”，强调“答案的
统一”，忽视 了阅读中的个体体验，压抑了学生阅读的积极性，违背
了阅读的基本规律，扼杀了学生的创新欲望，使学 生失去了自我，泯

灭了个性。其实，学生在阅读中并不是消极地接受，而是积极主动地< br>去发现，并在此基础上建构意义，甚至创造出新的意义来。
《语文课程标准》指出：语文课程丰 富的人文内涵对学生精神领
域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，
应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时，
也应尊重学生在学习过程中的独特体 验。在“教学建议”中又特别强
调指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语
言环境中的意义和作用”。 < br>鉴于此，我们要树立“以认为本”的阅读教学理念，为学生营造
出情感体验的氛围，淡化教师在阅 读理解中的权威形象，让学生在多
元解读中张扬个性，完善自我，形成自己在阅读中的独特体验，并能< br>于老师和同学分享。在阅读教学中，教师要把阅读的主动权还给学生，
给学生充分的阅读时间，让 他们潜心读书，让学生真正地与文本对话，
与文本交流，并在此基础上引导学生交流阅读感悟，交流自己 对文本
的理解。例如，对词语“情不自禁”的理解，有的通过查字典，理解
为“抑制不住自己的 感情”，有的联系上下文，理解为“自己控制不
住自己的感情”，有的联系自己的生活经验，理解为“心 里非常激动，
感情不由自主地喷发出来”。凡此种种，学生都能从自己的实际出发，
加以个性化 的理解，并且都很合理。再如，对课文《狐狸和乌鸦》的
理解，学完了课文后，有的同学说自己喜欢狐狸 ，有的说自己喜欢乌
鸦，有的说自己谁也不喜欢，因为乌鸦太笨，狐狸太狡猾了等等，充

分表达了学生不同的情感态度和价值观，这真是“有一千个读者，就
有一千个哈姆雷特。”
三、

提倡多样化的阅读形式
传统的阅读教学，课堂结构非常简单，无非 是教师讲，学生听；
教师问，学生答。这样的阅读教学方式，千篇一律，枯燥无味，学生
显得索 然无味，更谈不上主动参与了。
《语文课程标准》指出：„„提倡多角度的，有创意的阅读„„，拓展思维空间，提高阅读质量。这就要求我们的阅读教学突破“语文”
的框架束缚，根据阅读教学的 内容和学生的实际情况，灵活采用多种
形式，调动学生阅读的兴趣，提高阅读质量。
1．读一 读。苏教版国标本小学语文教材中有许多“语言优美，形
象生动”的课文，这样的课文宜于让学生反复诵 读，通过多种形式的
读，感悟祖国语言文字的优美，并从中受到熏陶和感染。如课文《天
安门广 场》一课，运用大量的成语和四字词组，有声有色；对偶的运
用，增强了文章的节奏感。读这样的文章， 简直就是一种享受。
2．讲一讲。苏教版国标本课文中有不少的童话故事和寓言故事。
通过讲 故事的形式更能调动学生阅读的积极性，加深学生对所学故事
内容理解。可以在课堂上讲，也可以回去讲 给自己的爸爸妈妈或爷爷
奶奶听。
3．演一演。有些课文，不仅语言优美，而且有很强的故事 情节。
这样的课文，在阅读后让学生排演课本剧，不仅升华了学生的阅读体

验， 而且进一步延伸了学生的阅读兴趣。如《三袋麦子》、《牧童和
狼》等课文。
4．画一画。有 些课文宜于让学生动手画一画。如《天安门广场》
一课，阅读后让学生根据课文的描述，试着画一画天安 门广场的示意
图，标出各建筑物的位置，这样不仅加深了学生对课文内容的理解，
而且培养了学 生的动手能力。再如阅读了《月亮湾》一课，让学生动
手把“月亮湾”的美景画一画等。
5． 看一看。不少的课文配有相应的动画或录象。在阅读时，让学
生边阅读边看动画或录象，能化抽象为具体 ，降低阅读的难度，同时
通过观看动画或录象，更能使学生受到心灵的震撼，与作者，与文本
产 生共鸣。如阅读《2008，北京！》、《在大海中永生》等课文，可
以组织学生观看“中国申奥成功后 ，人们欢庆的场面”和“邓小平的
骨灰撒向大海的场面”。
6．写一写。有些课文，给人留有 想象的空间，针对这种情况，可
以组织学生进行续写。如学了《狐狸和乌鸦》后，可以让学生续写乌鸦失去肉以后发生的故事；学了《一路花香》后，可以让学生展开合
理想象：如果你是那只完好无损 的水罐，听了挑水工的话，看了路边
美丽的鲜花，会想些什么？又会对有裂缝的水罐说些什么呢？
四、

多元评价，促进学生阅读能力的发展
传统的阅读评价，教师用所谓的 “标准答案”去衡量学生的阅读
理解，这种评价，目标单一，方法简单，压抑了学生的阅读感悟，不利于学生阅读能力的发展。笔者认为，在阅读教学中，只有充分发挥

每个学生的主观 能动性，调动学生积极参与评价的积极性，才能把阅
读教学推向一个新的高潮，才能进一步提高阅读教学 的质量。
⒈自我评价。这是引导学生认识自我，修正自我，发展自我，培
养学生反省意识的一 种评价方法。在阅读教学中，让学生自己评价自
己对文本的理解，哪些值得肯定，哪些需要修正，使学生 能客观公正
地看待自己，扬长避短，避免了盲目自信和自卑。
⒉生生互评。这是鼓励学生对同 伴在阅读中的行为、态度和阅读
的成果发表自己的意见，进行评价的一种方法。它能促使学生在思
想的碰撞，情感的交流中，在民主、自由、开放的学习氛围中，
发展交往合作的学习能力，开展主动、 有效的互动学习，相互
取长补短，共同进步，能培养学生初步的民主意识和批评意识，促
进阅读 教学的和谐发展。
⒊教师评价。对于阅读教学中出现的有创意的想法和不良倾向，
教师都要有 针对性地及时地进行评价，调动学生参与的热情，指引学
生阅读的方向。当然，教师的评价要适度、要有 鼓励性、要关爱学生、
要有利于学生的发展。
总之，本人认为：只有吃透新课程标准的精神实 质，才能有的放
矢地组织阅读教学，提高阅读教学的质量。