与中秋有关的诗句-链家租房合同

人教版一年级下册语文教学计划
一、指导思想
以《语文课程标准》为依据 ，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于
构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生 学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，
为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
二、班级学生情况分析
本班现有学生42人，其中男生22人，女生20人。经过一学期的学 习，他们已经有了
很大的进步，大部分同学对语文的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习。 低段
的学习重点是识字写字，从课外书的阅读情况看，孩子们的识字量还不错，但需要继续加强
写字习惯的培养，尤其是笔顺的正确把握，书写姿势的养成，及看完整的字、词、句再书写
的习惯。班中 还有一部分同学没有什么上课的意识，听课习惯比较欠缺，也不能自觉完成作
业。这些孩子纪律涣散，往 往比较自私、娇气，卫生、学习等都没有养成良好的习惯，在常
规方面还要继续加强。另外，学生整体来 说不够静心，这一点在做题时尤为突出，往往不看
题目就动笔做题。这个坏习惯需要花时间好好改正。
三、教材分析
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专题，分为 八组：
多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我
们都有好品质，我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，
把知识、能 力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。
每组包括1课“识字 ”、4-5篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有
机的整体。识字课包括词语、三字 经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共34
篇，内容丰富多彩。“语文园地”包括四个栏目 ：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学
生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生 积累好词佳句、优秀段篇；口
语交际——与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台——给学 生提供展示学习
所得的舞台。
八组之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。
四、教学目标
（一）汉语拼音
1．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

2．能按顺序熟练背诵汉语拼音字母表，认识并初步掌握大写字母。
3．初步学会用音序查字法查字典。
（二）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字550个，会写其中的250个字。
3．掌握汉字的基本笔画，能按顺序规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4．初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
5．引导学生发现汉字的构字规律，初步掌握识字方法。
（三）阅读
1．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。鼓励学生多阅读，扩大阅读量。
2．能用普通话正确，流利地朗读课文，背诵课文。
3．学习借助读物中的图画阅读。
4．对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
5．理解课文内容，在语文学习过程中，培养 良好的道德品质，帮助学生逐步形成积极
的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
（四）口语交际
1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2．能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。
3．能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4．有表达的自信心。积极参与口语交际，踊跃发表自己的意见。
五、教学重点、难点 1．好的学习习惯。养成正确的读写姿势，要结合实际，进行反复的严格训练。专心倾
听、勇于发言 重在平时的培养。
2．认识550个常用汉字，会写250个汉字。
3．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4．了解词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
六、教学措施
1. 坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、用于发
言和认真写字的习惯。

识字写字教学中，学生要掌握认字要领，不做过多的结构分析，根据识字规律，不过早< br>脱离语言环境，承认学生差异，不追求课课清，人人清，转变学习方式，不局限教材课内识
字，加 强
语言积累。
2．重视写字教学，从基本笔画开始，提高学生的写字入体率，严格要求，培 养学生保
持卷面的习惯。
3．对于低年学生，多借助多媒体手段，创设生动活动的学习情境， 使学生爱学语文，
乐学语文。
4． 深入研究课程标准，明确低年级段的年段要求，使课堂教学有纲可循
5．对学生多一些宽容，以欣赏的 眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴
趣，增强他们的学习信心。
6．尝试在 阅读教学中引导学生运用联系上下文、观察课文插图、联系生活实际或课外
知识等手段来理解文章中一些 比较关键的词语，初步培养学生的阅读理解能力。
七、教学进度表：
周 次 日 期
识字1
1 3．1——3．7 1柳树醒了
2春雨的色彩
3邓小平爷爷植树
4古诗两首
2 3．8——3．14
语文园地一
识字2
5看电视
6胖乎乎的小手
3 3．15——3．21
7棉鞋里的阳光
8月亮的心愿
语文园地二
4 3．22——3．28
单元练习 2
2
2
3



3
2
2
2




教 学 内 容 所用课时
2
2
2
2
2
备 注

识字3
9两只鸟蛋
10松鼠和松果
11美丽的小路
5 3．29——4．4
12失物招领
语文园地三
识字4
6 4．5——4．11
13古诗两首
14荷叶圆圆
15夏夜多美
16要下雨了
7 4．12——4．18
17小壁虎借尾巴
语文园地四
单元机动
识字5
8 4．19——4．25
18四个太阳
19乌鸦喝水
20司马光
9 4．26——5．2
21称象
语文园地五
识字6
10 5．3——5．9 22吃水不忘挖井人
23王二小
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2











清明放
假一天







五一放
假一天

24画家乡
25快乐的节日
语文园地六
11 5．10——5．16
单元练习
识字7
26小白兔和小灰兔
27两只小狮子
12 5．17——5．23
28小伙伴
29手捧空花盆的孩子
语文园地七
单元练习
13 5．24——5．30
识字8
30棉花姑娘
31地球爷爷的手
5．31——6．6

32兰兰过桥
33火车的故事
34小蝌蚪找妈妈
语文园地八
15 6．7——6．13 单元练习
期末复习、检测
16 6．14——6．20 期末复习、检测
期末复习、检测
17 6．21——6．27
质量检测


2
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
2
2
3
2
4
9
5






















端午放
假一天

14

第一单元单元计划
一、教材简析 ：
本单元包括《识字一》和四篇课文以及一个语文天地。
《识字一》的八个四字词语写的都是春 天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，引人
进入春天的美好境界。可以在学生正确识字读词的基础上 ，用课件出示课文插图及其它比较
典型的春天景物图片，让学生观察并用自己的话描述图片上的景物。然 后开展“捉迷藏”游
戏，让学生找一找图片中藏着识字一中的哪些词语，你是从哪里看出来的说说理由。 学生能
比较容易的从图片中找到与景物相对应的词语，在说明理由中理解词意，这样达到将文与图
有机结合，帮助学生明白词意，使春天像一幅幅图画印在学生脑子里的。
《柳树醒了》通过春雷、春雨、春风、春燕与柳树的活动，写出了柳树在春天到来时的
变化。
《春雨的色彩》通过对春天色彩的描写，反映了春雨给大地带来的变化。
《春晓》寥寥几笔通 过对鸟鸣及落花的描写，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意
及春来春去的变化勾勒得淋漓尽致。这 几课的教学重在指导学生从季节更迭带来的变化了解
春的特点。教学时，可以引导学生边读边想像，将课 文语言转化为画面，使春天里柳树、小
草、桃树、油菜及花开花落的变化变成一幅幅图画存储在学生头脑 中。
《邓小平爷爷植树》及《村居》则写出了植树、放风筝等春事。这两课的教学重在让学
生 知道春天是万物复苏的季节，了解在这个时节人们的活动。
二、教学目标：
1、掌握本单元要求掌握的生字，会认会写一类生字，会认二类生字；
2、达到情感体验，感悟春天的美丽，并在孩子的头脑中建立起热爱春天和自然的情感；
3、懂得从自我做起，保护我们的环境。
4、找春天观察春天的景色，发现：冰雪融化了，小 草发芽了，柳树抽出了嫩嫩的枝条，
鸟儿在枝头上歌唱，春风拂面，花儿争相开放，春雨淅沥沥的下，天 气暖和了，人们脱下了
棉衣，来到田野里郊游、放风筝、种树、种花……
5、画春天，画出自己认为最美的春天。
6、讲春天搜集描写春天的词语及句子或是古诗和儿歌描绘美好的春天
7、我的发现
三、教学重难点：
1、准确掌握本单元的生字，一类生字要求读准，写正确，会用新词说话。

2、理解本单元的内涵，培养学生建立起热爱春天和大自然的情感。
3、懂得从自我做起，保护我们的环境。
4、讲春天搜集描写春天的词语及句子或是古诗和儿歌描绘美好的春天。
四、课时安排：
《识字一》 2课时
《柳树醒了》 2课时
《春雨的色彩》 2课时
《邓小平爷爷植树》 2课时
《古诗两首》 2课时
语文园地一 3课时





部编版小学一年级下册教学计划
一、学情分析：
本班共有学生46人，经过第一学期的学习，已经有了一定的汉
字积累量，不过对偏旁部首的认 识还不熟，汉语拼音巩固率一般。
写字姿势正确，但还有几个人因各种原因及习惯不良，需再加强
写字习惯的督促。学生的阅读兴趣、阅读习惯较好。一、二、教
材分析
一年级下册部编本教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字
部分安排在教材的第一和第五单 元，穿插在阅读单元之间。在第
一单元之后，安排了“快乐读书吧”。在全书最后，安排了几个
附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。每个单元内部的具体

安排如下：课文3-4篇 、口语交际(间隔安排)、语文园地：识字
加油站、字词句运用、书写提示 我的发现展示台、日积月累、
和大人一起读。
三、教学任务与目标（听说读写能力的安排）：
1.识字写字
(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。
(2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
(3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字
法查字典。
(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意
间架结构。
(5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正整洁。
2.阅读
(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
(2)用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累
词语。
(4)学习借助读物中的图画阅读。
(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法乐于与人交流。
(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感
体验，感受语言的优美。
(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、

感叹号所表 达的不同语气。
3.口语交际
(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
(3)听故事，能记住并讲述主要内容。
(4)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
(5)有表达的自信心，积极参加口语交际。
三、教学重难点
1、重点
(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。
(2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
(3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字
法查字典。
(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间
架结构。
(5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正整洁。
2、难点
(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
(3)听故事，能记住并讲述主要内容。
(4)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
(5)有表达的自信心，积极参加口语交际。

四、教学措施：
1、 帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。
2、 吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。
3、 充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉
悦的学习情境， 激发学生的学习兴趣。
4、 加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活，在生
活中学语文。
5、 设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作
探究精神。
6、 认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。
7、 尊重学生的个体差异，及时导优辅差。
8、变学会为会学，教给 学生学习的灵活方法，把主动权交
给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造
性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点
的联系。
9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学
生负担的情况之下，使他们能够尽早 阅读。在具体的教学过程当
中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，
提 倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新
的认记生字的学习当中。尊重学生的不同的 学习方式和学习方
法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，
鼓励他们用自 己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。积极提倡同学

之间交流识字的方法、经验和感受，一 起玩识字、组词的游戏或
一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习
中分享识字的乐趣。
10、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。在指
导写字的时候，板书示范，指 导不容易写好的笔画、容易写错的
笔顺，要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说，
在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字要分散到每一
堂课中去。在写字的量的把握上，注意 写字的质量。
11、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学 时，重
视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。
在交际过程当中，积极参 与到学生的交流中去，为学生提供可以
模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形< br>成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有
创意、充满童趣的精彩语言，还要 注意规范学生的口头语言。对
于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;
对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打
断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺 利进行。学生的口语交
际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度
上还要依 赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意
识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训 练。此外，还
要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不
断提高口语交际能 力。

五、教学活动
（一）识字教学：
1.字理识字。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。
其中的象形、会意与形声较 容易为学生理解，教材对此作了相应
的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。
2.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
3.以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计，激发学生
识字的兴趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字谜》。
（二）阅读教学：
1.重视朗读的指导。
2.避免单调枯燥的技术性朗读指导，采用多种方式。
3.重视学生 个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生
质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。
4.重视课外阅读的指导。引导学生选择好的读物。
（三）口语交际教学：

1.重视创设情境，使学生入情入景地进行口语交际。
2.重视日常教学中的口语交际活动。
六、教学进度

教学(工作)进度安排表
周次
第1周
第2周
第3周
第4周
第5周

第6周
第7周
第8周
第9周
第10周
第11周

第12周
第13周
第14周
第15周
内 容
教学常规1.春夏秋冬
2.姓氏歌 3.小青蛙 4.猜字谜
口语交际 语文园地一
快乐读书1.吃水不忘挖井人
2.我多想去看看 3.一个接一
个
清明4.四个太阳 语文园地二
（或）
备注 课时
主讲人
主持人
4
8
7
8
8

7
李






清明节



劳动节




儿童节
5.小公鸡和小鸭子6.树和喜鹊
8
7.怎么都快乐
（5.1）口语交际语文园地三
8静夜思 9.夜色 10.端午粽
11.彩虹语文园地四5.动物儿歌
8
8
8
8

8
8
8
8
6.古对今 7.操场上 8.人之初
口语交际 语文园地五
（六.一）12.古诗两首
13.荷叶圆圆
14.要下雨了 语文园地六

教学(工作)进度安排表

周次 内 容
（或）
备注 课时
主讲人
主持人
第16周 15.文具的家 16.一分钟
第17周 17.动物王国开大会 18.小猴子
下山口语交际 语文园地七
8
8

李

端午节
第18周 19.棉花姑娘 20.咕咚
8


21.小壁虎借尾巴 语文园地八
第19周 复习期末考试




说明
本册教师教学用书是配合《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》编写的，供使用该册教科书进行课程教材改革实验的教师使用。

一、教材编写的指导思想
《义务 教育课程标准实验教科书语文一年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依
据，遵循 语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学
生学习方 式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
1．教材要体现先进的教育理念，具有时代特点和现代意识。
2．教材要以传承中华优秀文化 、弘扬民族精神为己任，用中华民族的优秀文化，增强学生的民族自
尊心，培植爱国主义情感。同时注意 尊重多样文化，吸收人类文化的营养。
3．教材的内容要简化头绪，加强整合，致力于学生语文素养的全面提高。
4．教材的编排体 例和呈现方式要灵活多样，有助于形成自主、合作、探究的学习方式。要重视激发
学生的学习兴趣，为学 生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不
断提高语文能力。 < br>5．教材要体现开放性，引导学生在生活中学语文、用语文。同时要留有余地，增加弹性，为教师和
学生留有发展、创造的空间，以满足不同地区、不同学生学习的需要。
二、教材内容及其编排 本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专题，分为八组：多彩的春天，
家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的
科学。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每
个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。
每组包括１课“识字”、４—５篇课文和１个“语 文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗 歌等多种形式。课文共34篇，内容丰富多彩。“语文
园地”包括四个栏目：我的发现──鼓励学生探究 发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日
积月累──引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口 语交际──与专题联系，在双向互动中培养口语交际能
力；展示台──给学生提供展示学习所得的舞台。
八组之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。
本册识字的编排，继续实行认写分开、多认少 写的原则。全册要求认识550个常用字，会写250个认
识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别 在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识
的字。书后的生字表（一），列出了全册要求 认识的字；生字表（二），列出了全册要求会写的字。
三、教材特点
（一）围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的语文素养。

每个单 元，从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都围绕本单
元的专题合 理安排。如第二组，在简短的导语之后，以三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂
得要尊敬长 辈、敬爱父母等道理。接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的
心愿》等四 篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。在语文园地里，“读读背背”安排了反映
温馨家庭生 活的短诗《鞋》；“口语交际”安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。整组教材围绕
“家庭生活 ”这个主题，把各项内容组合成一个有机整体。
（二）安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。 < br>本册教科书的识字课没有采用以前集中编排识字课的做法，而是把八课识字分别安排在每组的开头。
这八课识字大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读；内容均贴近每一组的专题，便于整合。通过学
习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受
到思想和文化的熏陶。如第一组的识字课，由八个词语组成：“春回大地，万物复苏；柳绿花红，莺歌燕
舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齐放，百鸟争鸣。”这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅
意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来朗朗上口。
全册要求认的字，均选自常用字表；要求写 的字，优先选择构词率高的字，并力求使每次写的字有一
定规律。其中有的是本课新认识的字，有的是以 前认识并在本课再现的字，便于学生感悟，也便于教师指
导。
（三）大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
本册教科书新编选的课文占 全部课文的一半以上。有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》，有反映家
乡新貌的《画家乡》，有体现关 爱他人的《月亮的心愿》，有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》，有
反映保护环境、人与自然和谐相 处的《松鼠和松果》《美丽的小路》，有介绍自然常识和科技成就的《棉
花姑娘》《火车的故事》等。课 文内容丰富，体裁多样，蕴含着丰富的人文内涵，便于学生学习语言，并
潜移默化地受到熏陶和感染。
课后练习重视语言积累和感悟（如，朗读背诵，词语积累与扩展，词句练习），重视练习语文基本功（如，写字，词句理解与运用），也重视课内外结合，将语文学习和生活实际紧密结合起来。
（四）大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的“学本”。
本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。
1．编写角度由关注教师的教，转向方便学生的学。
无论是单元前的导语，还是课后练习、语 文园地，都以学习伙伴的口吻叙述，非常亲切、自然。在有
些课文之后，根据需要以灵活的形式提出问题 或引导实践。如，在《春雨的色彩》之后启发提问：“春雨
到底是什么颜色的呢？”在《邓小平爷爷植树 》的课后引导学生：“植树节快到了，我们也去植树吧！”
这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立 思考，引导学生质疑问难，引导学生投身实践，起到很好的
导向作用。
2．教材注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。 < /p>

在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句的一 些规律。
如“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？”引导学生发现可 以用加偏
旁、换偏旁的方法认识汉字。又如“语文园地四”，用展示合作学习成果的方式，启发学生发现 不同偏旁
的字有不同的意思；还引导学生读带有多音字的句子，启发学生了解多音字的特点。
在语文园地里还设有“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，鼓励学生展示查字典的能力，鼓励学
生展 示讲故事的本领，等等。
3．联系单元的专题设计口语交际，加强各个单元教学内容的整合。
各单元的口语交际话题都与本单元的专题密切相关，使阅读课文及相应的准备活动成为口语交际的重
要 知识背景。如第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，
以 学习伙伴的口吻提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时可以得到很多启示，还可以从现实中，
从与同伴的交流中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。这样的话题，有利于调动学生的知识积累，发
展他们的想象力和创造力。
教材中八个口语交际的设计，既联系课文，又贴近学生生活，从而使学生有 话愿说，有话可说，利于
达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
（五）体现弹性，增加适应性。
在识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的学 生可以多认。另外，在教科书里贯穿着
鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想。学生如果是识 字的有心人，所认的字一定会突破教科
书规定的识字量。
在阅读方面，教科书的最后编排了五篇选读课文，供学生选读。
另外，鼓励学生随时展示自己 的学习成果，体现不同学生之间的差异，促使所有学生在原有基础上不
断提高与发展。
四、使用教科书要注意的问题
教师在准确把握教科书编写意图的基础上，要创造性地使用教材 ，既符合教材编写意图，又不拘泥于
教材。因为教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容也都是 围绕专题设计的，所以备课时胸中要
有全局，在每组教学过程中应该安排哪些教学内容，布置学生进行哪 些学习准备，教师要做到心中有数。
1．识字写字教学。
本册安排的550个要求认识的字 ，绝大多数是常用字。要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力
来学习这些生字，鼓励他们用自己喜 爱的方式识字。可以采用多种方式加强同学间的交流与合作，如，进
行小组合作学习，当小老师，等等。
教师要采用多种形式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生。

要加强写字指 导，不但要写对，更要写好。最好每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量。
2．阅读教学。
要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会课文的情感因素。可以采用多种方式，如，给画面配音，分角色朗读，等等。
在进行课文教学时，要重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题之外，给 学生质疑问难的机
会，给学生充分发表自己见解的机会。
教师还要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课外阅读成果的机会。
3．口语交际教学。
教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，要提早布置准备工作。 < br>除专门的口语交际课，还要重视日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进行口语
交际，不断提高口语交际能力。
另外，教师还要努力开发语文课程资源，充分利用校内外课程资源， 开展丰富多彩的语文实践活动，
增强学生在生活中学语文、用语文的意识。
总之，教师要凭借 教材的优势，创造性地进行教学，通过指导学习，为学生打下坚实的语文基础，使
他们成为乐于学习、主 动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。
五、教师教学用书的内容和编写意图
教师教 学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教材特点，领会编写意图，
明确教学 要求，并提出教学设计和实施的建议。需要强调的是，本书中的教学建议、教学设计、课时安排
等，只是 给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供教师教学时参考。教师要结合当时、当地、本人、本
班的实际 情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。
本书按照教科书的编排体例，在每组前面编排一个总的 提示，说明每组教材的主要内容及其内在联系，
对教师理解每组教材和进行教学整体设计有所帮助。 < br>每课一般包括“教材简说”、“学习目标”、“教学建议”、“教学设计举例”四部分，有的还编排
了“资料袋”。
“教材简说”部分，为了帮助教师和学生对课文进行个性化的理解和感悟，书中尽量 少对课文内容进
行分析和归纳，而是用感受性和启发性的语言对教材进行解读，以拓宽教师的思维和想象 空间，让教师生
发出自己的独特见解和感受。

“学习目标”部分，从学生学习 的角度，提出通过学习要达到的基本要求。其中，重点是识字写字和
朗读，也包括学习方法的指导，以及 情感、态度和价值观的培养等。
“教学建议”部分，根据教师教学的需要，突出教学设计中最重要、设 计难度最大的识字写字、朗读
感悟和实践活动等方面，提出具有较强操作性的建议。其中，有理解教材的 建议，有教学思路的建议，有
教学准备的建议，有教学步骤的建议，还有教学中需要注意的一些具体问题 。教学建议力求体现语文课程
标准的基本理念，有利于实行自主、合作、探究的学习方式，加强语文实践 活动，加强语文学习和生活的
联系。同时注意符合实际，兼顾城乡，体现弹性。
“教学设计举 例”是教学设计的案例，有完整的教案，有对主要教学环节的设计，也有教学片段设计。
为了体现教学设 计的多样化，有的教学设计体现了“教学建议”里的思路，有的则与“教学建议”的思路
不尽相同。为了 使教师在进行教学设计时有一个基本的凭借，尽量在每一组和每一类教材中，提供一个较
为详细的教学设 计案例。
语文园地部分，把教材简说和教学建议合并，分栏目提出较为具体的教学建议或教学设计。
“资料袋”主要是提供一些与课文有关的参考资料，供教师备课时参考。其中有的可以用于教学过程，< br>有的则只供教师阅读，不必告诉给学生。
教科书后所附的五篇选读课文，不作统一要求。教师可 以根据需要结合讲读课文进行教学，如《春风
吹》一课，可以在教学第一组“多彩的春天”时引导学生阅 读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的
阅读兴趣和阅读能力；可以用来训练朗读能力；可以用作朗 读检测的材料；也可以用作朗读比赛、演课本
剧等语文实践活动的材料。
另外，本册教师教学 用书不再就每课书提出课时安排的建议，只就每组教学用多少课时提出建议。每
课书的教学时数由教师根 据实际情况自定。“教学设计举例”中的课时安排仅供参考，教师可不受此限制。
对本册教科书和教师教学用书，教师有什么问题或者意见、建议，请及时告诉我们，以便日后修订。 < br>本册教师教学用书由熊开明、袁晓峰、赵志祥、唐佑英、陈志红、王倩编写。崔峦二审，韩绍祥终审。责任编辑徐轶。
第一组
春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的 歌，春天是一个讲不完的故事。一提
起“春天”，我们就会联想起无数优美的字眼和诗句：鸟语花香，万 紫千红，莺歌燕舞，满面春风；“春
眠不觉晓”，“春色满园关不住”……
本组教材是围绕“ 多彩的春天”来编排的，识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春
天的人、春天的事，口 语交际也是关于春天的话题。教师在进行教学设计时，要体现教材的整体性，注意
前后联系。
本组教材一开始，就用诗一样的语言，引导学生走进春天的图画，用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去
感悟 春天。在识字部分，提示学生去找春天，画春天，搜集有关春天的资料；在语文园地里提供了展示和

交流的舞台。在教学过程中，要引导学生关注生活，融入春天，乐于观察，善于欣赏，勤于动手，善于 表
现。
老师们在理解本组教材时，可根据自己的感受和体验，解读春天，解读教材。在教学过 程中，要把自
己当成学生中的一员，和他们一起去阅读，去感悟，去发现。
教学本组教材可用12～15课时。
识字1
一、教材简说
本课是看图学 词识字。八个四字词语写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，引人进入
春天的美好境界。 八个词语排列整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口。
教材插图根据词语的意思，描绘出鲜花盛开、莺歌燕 舞、小河流水的画面，呈现出一派生机勃勃的景
象。
春天的图画五彩缤纷，春天的声音变化无 穷。桃花盛开，柳树发芽，“草色遥看近却无”，“一枝红
杏出墙来”，只要留心，到处都能感受到春天 的气息。春雨沙沙下，小溪丁冬响，蜜蜂嗡嗡叫，布谷报春
忙，只要留心，到处都能发现动听的乐曲。教 师可结合本地实际情况，和学生一起去观察春天、体验春天。
教材在课后练习中，通过学习伙伴谈话的 方式，引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天，感受春天，
表现春天，目的是提醒学生注意在生活中学 语文，用语文，培养观察能力和审美能力，陶冶爱美的情操。
本课教学重点是识字。
二、学习目标
1．认识“万、复”等13个生字。会写“万、丁”等5个字。
2．能主动积累有关春天的词语。
3．留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。
三、教学建议
教学本课应围绕识字这个重点，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来 。要注意不同学生的
已有水平，在自主学习的基础上，根据他们的个别差异进行有重点的、有针对性的指 导。
（一）识字写字
1．生字的呈现。
本课生字可以直接通过生字条呈现，也可以在看图说话的基础上从词语中随机呈现。

2．生字的识记。
（1）利用图标“我会认”，引导学生说说生字条中已经认识的字，并说说是怎么认识的。
（2）看拼音读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。
（3）教师出示词语卡片，领读 。学生提出难读的字，教师指导读。重点指导读准“冰、丁、争、鸣”
的后鼻韵母，读准“苏”和“争” 的声母。
（4）在看图说话的过程中学词、识字。可让学生在仔细看图的基础上，把“春天来了，__ _________”
这句话说具体。根据学生说的话，相机出示有关词语，并引导读准生字的音，认记 生字的形。
①教师示范说话：春天来了，大地好像从沉睡中苏醒过来。
②出示“春回大地” 、“万物复苏”。指导读准“苏”。引导学生用自己喜欢的方法记住“万、复、
苏”。
③学生 看图说话，教师出示“柳绿花红、莺歌燕舞”等词语。“泉、百、鸣”可用熟字加一部分的办
法记住字形 ，“柳、歌、舞”等字要认真指导，注意巩固。
3．识字的巩固。
（1）用开火车读的方式，巩固和检查生字识记情况。
（2）改动词语或调换词语顺序，让学生认读。如：
春回大地万象更新
花红柳绿莺歌燕舞
冰天雪地泉水丁冬
百花齐放百鸟齐鸣
（3）利用课件或生字卡片，巩固生字的认读。也可以制作汉字部件，进行拼字游戏。
4．写字指导。
本课五个要写的字中，“万、丁、百、齐”四个字是要求既认又写的字，可以 在识字过程中指导学生
书写。“万”字的笔顺是“一、、丿”，横要写长一些，笔画横折钩中的“横”比 较特殊，应该写得向右
下方斜一点。“丁”字横要长一些，写在上半格的中间，竖钩要写在竖中线上，要 写得挺直。“百”字的
横同前两字，中间的小撇不要超过“日”字的左竖。“齐”字上边的撇和捺要舒展 开，下面的两画是竖撇
和竖。“冬”字的结构和“齐”相同，可以对比练写。“冬”字上面的折文，建议 指导学生注意两点：(1)
三笔写成，第二笔是横撇；(2)书写时，上撇短小，下撇和捺要写长，舒展 开。

（二）朗读感悟
1．在初读本课词语时，允许学生速度稍慢，以认读汉 字为主。但在认识生字后，应按正常速度朗读
词语，不能太慢或太快。
2．本课词语排列整齐 ，具有韵律感。朗读时，每行的两个词语之间可接得紧些，读完末尾的“苏、
舞、冬、鸣”后要稍作停顿 ，以显示韵脚。
3．在读熟之后，可让学生看着图听老师读，感受词语描绘的景象。或者让学生一边读 词语，一边想
象画面。
4．“柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放”等成语的意思，可以引导学生 结合字面意思，结合图画，或
结合想象进行理解，也可以引导学生用绘画的方式表达成语的意思。“万物 复苏”和“百花齐放”中的“万、
百”表示很多，不是确指，这一点可以结合学生对词语的理解进行适当 点拨。
（三）实践活动
1．课前活动。
指导学生读课后学习伙伴说的话，引导学 生去观察春天。可以根据当地的实际情况，引导学生从气候
变化、植物生长、动物活动、人的衣着等方面 观察和感受春天。
2．课中活动。
把观察到的春天用自己喜欢的形式画下来。
3．课后活动。
课外找一找有关春天的歌曲、图片，留着以后交流。
四、教学设计举例
（一）看图说话，出示词语
1．出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2．看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（根据学生的介绍，随机出示词语）
（二）读词识字
1．出示卡片“我会认”，激励学生说出自己认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？

（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2．打开课本，学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。
（2）发现容易读错的字并正音。
看清韵母读：冰、丁、争、鸣（后鼻韵母）
看清声母读：苏、争（读准平舌音和翘舌音）
3．出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
4．看图，照例句说句子、找词语、读字。(方法：一人描述说句子，一人根据意思取词语字条认读。)
(1)出示例句：春天来了，大地好像从沉睡中苏醒过来。
找词语：万物复苏
认读生字：万复苏
(2)照样子说句子，找词语，读字。
句子：“春天来了，__________。”
词语：柳绿花红(柳)莺歌燕舞(歌舞)
冰雪融化(冰)泉水丁冬(泉丁)
百花齐放(百齐)百鸟争鸣(争鸣)
5．分析字形结构，记字。
偏旁联想记字：柳冰泉鸣（想想偏旁跟字义有什么关系）
部件组合记字：百（一＋白）
6．指导写字，巩固生字。
（1）观察字形，让学生发现字的特点。
（2）老师范写，让学生看清笔画的位置。

“冬”和“齐”的点写在竖中线上，撇画和捺画要舒展开。
“丁”的“”要写在竖中线上。
“万”字的笔顺是“一、、丿”，“丿”在竖中线上起笔。
“百”字的横要写得长一点。
（三）读词想象
1．用适中的速度朗读词语。
2．读出词语的韵味。
朗读时，每行的两个词语之间可接得紧些，读完末尾的“苏、舞、冬、 鸣”后要稍作停顿，以显示韵
脚。
3．看图，听老师读，感受词语描绘的景象。
4．自己读词语，想象词语描绘的景象。
（四）实践活动
出示课后的问题，让学生先在小组里讨论交流。
说一说：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？
画一画：美丽的春景图。
找一找：春天在哪里？
1柳树醒了
一、教材简说
《柳树醒了》，题目已散发出诗意。
这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。
柳树 醒了，春雷把她从沉睡中叫醒了。她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做游戏。
柳树醒 了，她是那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。她不就是春姑娘吗？
柳树醒了，春姑娘来了 。春天闪耀着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，弥漫着逗人的童趣，悄悄地向
我们走来。

柳树醒了，孩子们也醒了。孩子们在不知不觉中，又长高了。一年之计在于春，孩子们又投入新的学< br>习中了。那读书声，那欢笑声，给春天的乐谱上增添了美妙的音符。
课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。 < br>“在春天里，还有什么醒了呢？”课后的这个问题，打开了孩子们想象的大门。要相信孩子，孩子的
眼睛里折射出的画面，比诗更蕴含深意。孩子的心，就是一篇童话。
二、学习目标
1．认识“醒、雷”等8个生字。会写“说、话”等6个字。
2．正确流利地朗读课文。背诵课文。能通过朗读感悟春天的美。
3．能发现春天里事物的变化。
三、教学建议
（一）识字写字
1．生字的呈现。
（1）出示课题时，后写“醒”字，引导认读，注意读准后鼻音。
（2）结合对课文的朗读和感悟，出现“春雷”“洗澡”“柳枝”“软了”“梳头”“柳梢”“绿了”
“玩耍”等词语。引导认读“澡、枝、梳、梢、耍”等生字，注意分清平、翘舌音。
2．生字的识记。
（1）本课涉及平舌音和翘舌音的生字较多，要注意读准。“澡”是平舌音，“枝、软、梳、梢、耍”< br>都是翘舌音。另外，注意“醒”是后鼻音，“雷”是边音。
（2）“枝、梳、梢”字形上的联系，可引导学生自己发现。
（3）“醒、雷、澡、耍”可引导学生利用偏旁、部件、新旧字联系等记认字形。
（4）“梳、梢、耍”与其他生字相比，使用率较低，学习难度较大，要重点识记。
3．识字的巩固。
（1）利用课后图标“我会读”，引导学生自己读词语，巩固认记生字。
（2）做词语连线练习，巩固生字的识记。如：
春雷说话柳树醒了

春风洗澡柳梢长高了
春雨梳头小朋友软了
柳树玩耍柳枝绿了
4．写字指导。
本课左右结构的字中有两个带言字旁的字“说、话”，可重点指导：整个字要 写得左窄右宽；言字旁
的“点”要写得高一些、靠右一些，与横折提的“折”对齐，“折”画可以写得略 向左斜。
“春”字的书写，关键是上半部分：三个横不宜长；撇、捺要伸展开，盖住下面的“日”字。
（二）朗读感悟
1．这首诗可以通过不同的读法，表达不同的感情色彩。比如：
（1）讲述型，语调亲切自然，好像讲故事一样，娓娓动听。
（2）描述型，语调轻快活泼，好像读儿歌一样，轻松俏皮。
（3）抒情型，语调轻柔缓慢，好像读散文一样，充满幻想。
2．诗中的“醒、软、绿、飞、高”等字可读得稍重、稍长，以读出诗的节奏感。
3．本诗用 拟人的手法，写得很形象、风趣。诗的内容简单，不要一节一节地分析。可重点抓住以下
几个问题引导学 生感悟诗的感情和韵味。
（1）“柳树醒了”是什么意思？
（2）从哪里知道“柳树醒了”？
（3）“柳树醒了”说明了什么？
（三）实践活动
1．课堂活动。
仿照课文编诗句，再说一说。
春天跟________说话了，
说着说着，
_______________________。

2．课外活动。 引导学生看课后问题：“在春天里，还有什么醒了呢？”启发他们课后去观察和思考。可从动物、植
物、人物、气候等方面观察。
四、教学设计举例
（一）激趣，引入新课
1．你喜欢春天吗？(板书“春”字)问：你看见这个字想到了什么？
2．做“一字开花”游戏，看谁说得多。

板书：春雷春雨春风春燕
3．出示课文插图或多媒体课件，感受春天大地复苏的景象。
（二）初读，了解课文内容
1．学生听老师配乐朗读，说说课文写了春天的什么景物。(板书：柳树)
2．借助拼音，自读课文，说说柳树在谁的帮助下醒了。（见板书）
3．分节自愿读课文，说说柳树怎么了。
板书：醒了软了绿了飞了
（三）朗读，板画识字
1．读第一节，老师板画春雷（闪电），出示生字“雷、醒”。怎么记这两个字？读音有什么特点？ < br>2．读第二节，老师板画柳枝，出示生字“澡、枝、软”。谁能发现“澡、枝”的偏旁表示什么意思？怎么记“软”字？

3．读第三节，学生板画，出示生字“梳、梢”。谁发现了这两个字的特点？
4．读第四节，说说小柳絮是什么样的。根据学生的介绍，板画柳絮飞舞的情景。
5．齐读第五节，通过比较认识“耍”字。“要”和“耍”有什么不同？怎样记“耍”字？
（四）活动，巩固生字
1．自由朗读课文，在文中找出生字。
2．同桌互读生字，比比谁读得准。
3．小组比赛认读生字卡。
4．出示下列生字，学生做找朋友(组词)的游戏。
说（）（）（）话（）（）（）
朋（）（）（）友（）（）（）
春（）（）（）高（）（）（）
5．指导书写以上六个字。
（五）背诵，感悟文意
1．借助板书、板画背诵：自由练背；同桌互背；齐背。
2．创设情境背诵：配乐背诵；表演背诵。
（六）扩展活动
1．说一说：在春天里，还有什么醒了呢？
2．画一画：春天万物复苏的景象。
2春雨的色彩
一、教材简说
春雨贵如油。这是千百年来劳动人民发自肺腑的感叹。
春雨细如丝。丝丝春雨像春姑娘身上的薄纱，随风飘动；像春姑娘纺出的丝线，轻轻垂下；又像春姑娘缝衣的细针，扎进刚刚苏醒的大地。

春雨柔似水。柔弱的春雨蕴藏着巨大的力量 。“随风潜入夜，润物细无声。”春雨像乳汁一样哺育着
世间万物，使大地呈现出勃勃生机。
春雨美如画。不知不觉中，春雨染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗。一幅美丽的山
水画 卷在大地上展开。
春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。
二、学习目标
1．认识“线、论”等11个生字。会写“你、们”等6个字。
2．正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。
3．有主动积累词语的意识。
三、教学建议
（一）识字写字
1．生字的呈现。
（1）出示第二自然段的句子，提出课后的问题。认识“论、趣、题、底、颜”等生字。
（2）在朗读小燕子和麻雀说的话时，学习“淋、洒、滴”等生字。
（3）“线、油、欢”等字可随机出现。
2．生字的识记。
引导学生发现“题、淋 、洒、底、欢”等字的识记方法，即通过熟字加偏旁或换偏旁的方法记住生字。
如：是—题，林—淋，西 —洒，低—底，砍—软—欢。
3．识字的巩固。
（1）开火车读生字。
（2）认读课文中含有生字的词语。如“有趣、问题、到底、油菜”。
（3）组字游戏：

4．写字指导。
本课要写的六个字，有两个人字旁的字“你、们” ，两个绞丝旁的字“红、绿”，两个草字头的字“花、
草”。这一规律可引导学生自己观察发现，并学会 欣赏范字。对相同偏旁的字，教师可重点指导写好一个，
引导学生掌握偏旁的写法，然后放手让学生揣摩 、练习。单人旁：撇要直，不能弯；竖为垂露，要正直。
绞丝旁：第二个撇折的撇不能伸得太长，折要往 上挑，整个绞丝应显得向左靠。草字头：横不宜太长，两
个小竖要上开下收。
（二）朗读感悟
本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。可结合本班学生的实际情况，从以下几个方面进行感悟。
1．对春雨本身的感悟。
（1）春雨的形象可在朗读第一自然段的过程中作简单理解。
（2）春雨的色彩可在读完课文后，利用课后的问题，引导学生感悟。
（3）“春雨到底是什 么颜色的呢？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生带着这个
问题感受课文中蕴含着的道 理和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。因此，教学本文不宜
直接切入主题，更不能把获 得这个问题的答案作为教学的目的或重点。
在朗读时，可着重指导理解和运用“到底”一词。
2．了解春雨给大地带来的变化。
（1）春雨让大地变得五彩缤纷。关于这一点，除了引导学 生边想象边朗读课文中小动物的对话之外，
还可以激发和引导学生根据自己的观察，展开想象的翅膀，发 表自己的独特见解。

（2）春雨让大地变得生机勃勃。在春雨的滋润下，动物、植物都 充满了生机和活力。这一点可通过
看课文插图和朗读课文来体会。
在朗读时，可着重体会“落、淋、洒、滴”等表示动作的词语的表达效果。
3．体会课文中蕴含的情趣。
在朗读过程中，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会 春雨的轻柔、欢快，体会大自然的美
丽、神奇。
课文最后一句话耐人寻味，可引导学生说说自己的理解和感受。
（三）实践活动
1．课前活动。
通过观察或者调查，思考春雨是什么颜色的。
2．课中活动。 < br>分角色演一演。可以照课文演，也可以自编相近的内容演。演之前要把课文读熟。可以先在小组里合
作准备和表演，然后在全班表演。
四、教学设计举例
（一）讨论揭题，引入新课
1．我们都见过春雨。大家有没有发现，春雨和夏天的雨有什么不同？（样子、速度、声音）板书：
春 雨。今天我们将学习一篇关于春雨的童话故事。你们读一读，看看课文是怎样描写春雨的。
2．投影出示课文第一自然段，学生拼读讨论。
拼读：自由读；同桌互读；“我会读”。
讨论：
（1）读了这句话，你知道春雨的样子了吗？(板画：春雨)
认读生字“线”，组词。
（2）读了这句话，你听到春雨的声音了吗？指导朗读“沙沙沙，沙沙沙”。
3．出示课文最后一段，朗读质疑。
读：拼读；小组读；集体读；自己边思考边读。

认：认“欢”字，换偏旁记字。
问：读了这个句子，你有什么疑问吗？（鼓励学生大胆提问）
提示：
（1）“大家”指的是谁？
（2）大家争论的是什么问题呢？
4．出示课文第二自然段，弄清以上问题，并在句子中认字。
（1）从句子中找到以上问题的答案。
（2）识字。
音：勾画出句中的生字拼读；连词朗读。
趣题底颜有趣问题到底颜色
形：你能识记这几个字吗？看看这些字有什么特点？
提示：同结构：趣题同偏旁：题颜
换偏旁：底—低加偏旁：是—题
（二）情景感悟，对话朗读
1．出示课文插图或播放多媒体课件，说说图中画了哪些鸟。（贴三种鸟的图片）
2．分角色朗读，讨论。
（1）三种鸟分别认为春雨是什么颜色的？他们的根据是什么呢？
（2）春雨从天上落到不同的植物上，课文用了不同的表示动作的词，能找出来吗？
（3）认识生字“淋、洒、油”。
你发现这些字的规律了吗？去掉偏旁来看看，是你认识的什 么字？可以用什么方法记住这些字？（熟
字加偏旁法；偏旁联想法）
（4）从哪些词语可以看出小鸟们在争论？该怎样读出争论的语气呢？
指导朗读：“不对”；“不对，不对”；“你们瞧”；“你们看”。
“……花……了，……花也……了。”

（5）分角色朗读对话。
（6）创设情境演一演。
（三）实践活动
春雨到底是什么颜色的?到外面看一看，并把看的结果画出来，跟大家交流。
3邓小平爷爷植树
一、教材简说
“1979年，那是一个春天。有一位老人在中国 的南海边画了一个圈。……”从那时起，祖国迈开了改
革开放的步伐，展开了现代化建设的新画卷，走进 了万象更新的春天。这位老人的“春天的故事”，传遍
了长城内外、大江南北。
在北京天坛公 园，邓小平爷爷亲手栽种的松柏，带着老人的希冀和心愿茁壮成长。“小平树”已成了
天坛公园的一道风 景。
在深圳仙湖植物园，邓小平爷爷亲手种下的高山榕，迎着南国的风，唱着春天的歌，长得枝繁叶茂 。
它向每一个驻足观看和拍照留念的游人，展示着春天的图画，诉说着春天的故事。
春天，是 植树的季节；3月12日，是植树的好日子。当又一个春天到来的时候，当又一个植树节到来
的时候，我 们不要忘了邓小平爷爷说过的那句话：“植树绿化要世世代代传下去！”
读着课文，我们能清晰地感受 到，邓小平爷爷用行动实践着他的话。你看，81岁高龄的他，“额头已
经布满汗珠，仍不肯休息”；他 “挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土”；……
那份认真，那份执着，让人感 到他不仅仅是在栽树，而且是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。
我们应该用怎样的行动来描绘我们的未来呢？
二、学习目标
1．认识“邓、植”等13个生字。会写“爷、节”等6个字。
2．正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
3．初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
三、教学建议
（一）识字写字
1．生字的呈现。

（1）让学生看生字条，看看有 没有已经认识的字。把不认识的字在课文中勾出来，借助拼音读一读。
（2）在解题和介绍背景时识字 。揭示课题《邓小平爷爷植树》，认读“邓、植”两个生字。注意“邓”
是后鼻音，“植”是翘舌音。结 合课题简单介绍或引导学生说说课文背景，如，“植树节”是怎么回事，
“邓小平爷爷”是谁，“81岁 高龄”是什么意思。在这个过程中，认识“节、岁、龄”等生字。
（3）朗读课文时识字。学习第二、 三自然段时，出示描写邓小平爷爷认真植树的重点句子，认读“已、
经、息、站、行、扶”等生字。学习 最后一个自然段，理解“亲手栽种”时，落实“亲、栽”两个生字的
认读。
2．生字的识记。
（1）“植、站”是翘舌音，“邓、龄、经、行”是后鼻音，要注意读准。
（2）可引导学生自己发现生字的构字规律，以及和以前所学汉字的联系，采用多种方法识记生字。
熟字加偏旁：直—植
熟字换偏旁：爷—节那—邓多—岁冷—龄
熟字相加：自＋心—息
形近字比较：己—已
找相同部分：我—栽拉—站—亲
3．识字的巩固。
（1）用生字卡片检查识记情况。
（2）同学之间相互考考生字是否认识。
（3）读词语，看看是否有不认识的字。如：
种植春节岁数年龄已经
经常行走扶手栽树亲人
4．写字指导。
本课写字 可以重点指导上下结构的字。“爷”字上大下小，“亲”字上下相当，“节、岁”二字上小
下大。“爷” 和“节”都有一个部件“ㄗ”，前一个要写得比后一个短小些。本课新出现的双立人，可结
合单人旁进行 书写指导：(1)撇应该写得平直；(2)第二撇起笔处应该在第一撇下方的虚拟垂线上(教师最好
示范 )；(3)竖为垂露。“节、岁、亲、行”四个字是既要认又要写的字，要重点指导学生识记和书写。教
师可以通过课件、投影展示，或在黑板上范写，引导学生仔细观察，认真揣摩、临写。

（二）朗读感悟
本文是一则短小的故事。重点是邓小平爷爷植树的经过。朗读 本文，要读得平实，读出对邓小平爷爷
的崇敬之情。关键是体会邓小平爷爷在植树过程中表现出的严肃认 真的态度和一丝不苟的精神。另外，从
邓小平爷爷的行动中，领会植树绿化的重要意义。
可抓住关键词句进行品读。
1．“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠 ，仍不肯休息。”可抓住“兴致勃
勃”、“布满汗珠”、“不肯休息”进行理解和体会，让学生说说从这 些词语中体会到了什么。
2．“邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土 。”抓住“挑选”、“小
心”、“挥锹”进行品读。
3．“他站到几步之外仔细看看，觉得不 很直，连声说：‘不行，不行！’又走上前把树苗扶正。”
抓住“仔细”、“连声”等词语进行品读。
4．“‘小平树’成了天坛公园一处美丽的风景。”“美丽的风景”美在哪里？（树长得茂盛、漂亮；< br>是邓小平爷爷亲手栽种的；邓小平爷爷为我们做出了好榜样；很多人去参观，怀念邓小平爷爷……）
（三）实践活动
1．课前活动。
了解邓小平爷爷的情况；了解植树节的来历。
2．课中活动。
讨论：为什么要植树？怎样植树？
3．课后活动。
参加植树活动。
四、教学设计举例
（一）歌曲引入，了解人物
1．播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，让学生说说歌曲中的老人是谁。（了解多少说多少）
2．老师出示图片，介绍邓小平爷爷。
（二）初读课文，了解大意，认读字词
1．听老师范读全文，想一想：课文主要讲了邓小平爷爷的什么事？

2．自由拼读，勾出生字词。
3．分小组自学生字。
4．自学汇报：
（1）“我会读”：读生字卡片。自愿读；开火车读。
提示：看清声母读：植、岁、站、栽。
看清韵母读：龄、行。
（2）“我会记”：指名向大家介绍识字方法。
（3）“我会写”：指名先在田字格中写字，再对照课本中的字，发现规律，描红、临写。
（三）读文讨论，评价人物
朗读课文，讨论问题：
1．你觉得邓小平爷爷是个怎样的人？你是从课文的哪些地方看出来的？
2．为什么说“小平树”成了天坛公园一处美丽的风景？
讨论方式：先自己读书感悟，再小组交流，然后各组派代表在全班交流，最后老师评价总结。
（四）实践活动
1．观察校园、花园里有哪些植物，每种植物有什么特点。选一种最喜欢的植物画一画。
2．照课后说的那样做：“植树节快到了，我们也去植树吧！”
五、资料袋
1．植树节
“植树节”是一些国家为激发人们爱林、造林的感情，促进国土绿化，保护人类赖 以生存的生态环境，
通过立法确定的节日。
近代最早设立植树节的是美国的内布拉斯加州。1 872年4月10日，莫顿在内布拉斯加州园林协会举
行的一次会议上，提出了设立植树节的建议。该州 采纳了莫顿的建议，把4月10日定为该州的植树节。1932
年发行了世界上首枚植树节邮票，画面为 两个儿童在植树。
孙中山先生一生十分重视植树造林。1893年，他就提出：“中国欲强，必须急兴 农学，讲究树艺。”
1924年，他在广州演讲时反复强调：“我们研究到防止水灾和旱灾的根本方法都 是造林植树，要造全国大

规模的森林。”1925年3月12日，孙中山先生逝世。19 28年，为纪念孙中山逝世三周年，举行了植树式。
以后将3月12日定为植树节。1979年2月23 日，第三届全国人大常委会第六次会议以法律的形式确定，
我国的3月12日为植树节。这个节日有纪念 孙中山先生的意义。
2．邓小平同志和全民植树运动
邓小平同志是全民义务植树运动的倡导 者和带头人。1981年，我国一些地方遭受特大洪灾，邓小平同
志专门对林业问题作了重要讲话。他指 出：最近的洪灾涉及到林业、涉及到森林的过量采伐；看来宁可进
口一点，也要少砍一点。小平同志还说 ，中国的林业要上去，不采取一些有力措施不行。他提议，是否可
以规定每人每年都要种几棵树，比如三 棵或五棵树，要包栽包活，多者受奖，无故不履行此项义务者受罚。
1982年，也就是实施国务院《关 于开展全民义务植树运动的决议》的第一年，小平同志对工作人员说：“植
树节快到了，我们家每人至少 要栽三棵树，要包栽包活。”植树节那天，他带领全家人到京西玉泉山种下
一株株松柏。之后，不仅在北 京，全国很多地方都先后留下小平同志植树的身影。每年植树节，他都身体
力行，坚持参加植树。 邓小平同志曾指出：“植树造林，绿化祖国，是建设社会主义，造福子孙后代的伟大事业，要坚持20
年，坚持100年，坚持1000年，要一代一代永远传下去。”
4古诗两首
一、教材简说
雨后的早晨，从香甜的睡梦中醒来，推开窗户，扑进的不仅仅是清新的空气，更 有那清脆的鸟鸣，淡
淡的花香，浓浓的春意。那飘落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令 人振奋。那湿润的落
花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风和春雨又送到了窗前。
《春晓》给 我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬
芳醉人，只用寥 寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，
用惜春衬爱春， 言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐
放的烂漫春光。
高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。
二、学习目标
1．认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。
2．正确流利地朗读古诗。背诵古诗。
三、教学建议
（一）识字写字

1．生字的呈现。
（1）揭示课题识字。“古诗两首”中，“古、诗、首”是 生字，第二首古诗《村居》中的“村、居”
也是生字。所以在揭示和理解课题过程中即可指导认读五个生 字。可先对“古诗”作简单解释，再结合“几
首歌曲”、“几首儿歌”等对“首”作简单理解，最后出示 两首古诗的题目。
(2)自读古诗，自学生字。自己借助拼音读古诗，认读诗中的生字。
(3)出示生字条中的生字，引导认识。
2．生字的识记。
(1)注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。
(2)引导学生根据新旧字的联系 ，采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”等方法识
记生字。如：
自—首舍—古读—诗对—树—村睡—眠
闪—问—间—闻屋—居醒—醉亲—童外—处
3．识字的巩固。
（1）利用课件或生字卡片巩固认读。
（2）读词语巩固生字的识记。如：
两首古诗一首儿歌冬眠到处见闻
乡村居住烟花童话散步
（3）在读、背古诗的过程中巩固生字的识记。
4．写字指导。
本课六个要写的字，各有特点，可逐一进行指导。“古”字横要长；“声”字 上为“士”字，不是“土”
字，应写得上横长、下横短；“多”字上下两部分一样，但要注意写成一上一 下，上小下大，防止学生写
成一左一右，或上下相等；“处”字是半包围结构，要强调“包住”──把捺 拖长；“知”字中，口在右
边偏下，不能写得太高；“忙”字左边竖心的笔顺是先写两点再写竖，“竖” 要写得垂直且稍长。
（二）朗读感悟
本课两首古诗，教学重点是识字写字和朗读背诵，不要 对诗句作过多的分析。诗的内容和意境，可让
学生结合课文插图，在反复朗读的过程中自己理解、感悟。 可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到
了什么”。学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解。

《春晓》诗意含蓄，情真意切。朗读时，速度可稍慢，一边读一边想象，一、三句声音较 实，二、四
句声音较虚。每一句第二字可适当拉长，稍作停顿，留下想象的空间。注意读好韵脚“晓、鸟 、少”。
《村居》较为明快，朗读时可适当将情绪外露，读得轻快、流畅，体现环境的优美和儿童生活 的快乐。
可在每句诗的第四个字后稍作停顿。注意读好韵脚“天、烟、鸢”。
古诗朗读对字音 的要求很高，要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可提醒学生一丝不苟地咬准
字音，并让他们反复 练习朗读。可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式，检查学
生读的情况。
两首古诗的背诵难度不大，可在学生熟读的基础上，用激励的方式引导学生背诵。
（三）实践活动
1．课前活动。
课外读背几首古诗。
2．课中活动。
比比谁背的古诗多。先分小组比一比，再推选代表在全班表演。
四、教学设计举例
（一）谈话引入
1．学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？
2．古代的人也喜 欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描
写春天的古诗。
3．板书课题，认读生字“古、诗、首”。
4．两首古诗的题目是什么？谁能读准？（区分“春”“村”的读音）
板书：春晓村居
（二）学习生字
1．把生字卡贴在黑板上，让学生运用“利用熟字学生字”的方法自学生字。
2．学生汇报、交流自学情况。
（1）字音：翘舌音“诗、首、处”；平舌音“村、醉、散”。

（2）字形：
组合：古（十+口）闻（门+耳）
居（尸+古）童（立+里）
偏旁：诗—讠醉—酉忙—忄
（3）字义（用田字格中的字作扩词练习）：
古（）（）（）声（）（）（）
多（）（）（）处（）（）（）
知（）（）（）忙（）（）（）
（三）朗读古诗
1．范读。
2．自由读（读对、读顺）。
3．自愿读。
4．比赛读（同桌赛、小组赛）。
（四）理解古诗
1．自读《春晓》、《村居》。
2．说说自己读懂了什么，体会到了什么。
3．学生就不理解的问题进行讨论，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
（五）感悟欣赏
看课文插图，听配乐朗诵，感悟诗人对春天的喜爱之情。
（六）扩展活动
有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。
五、资料袋
1．孟浩然 < /p>

孟浩然（689—740），湖北襄阳人，是唐代一位不甘隐居却以隐居终老的诗人。壮年 时曾往吴越漫游，
后又赴长安谋求官职，但因“当路无人”，只好还归故园。开元二十八年（740年） ,诗人王昌龄游襄阳，
和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说是因为“食鲜疾动”，终于病故 ，享年52岁。
孟浩然的诗已摆脱了初唐应制、咏物的狭窄境界，更多地抒写了个人的抱负，给开元诗 坛带来了新鲜
气息，并得到时人的倾慕和李白、杜甫的称赞。他死后不到十年，诗集便两经编定，并送上 “秘府”保存。
现有《孟浩然集》。
2．高鼎
清朝诗人。
3．风筝 < br>风筝源于我国，又名风鸢、纸鹞，已有两千多年的历史。春秋战国时期，鲁班曾“削竹为鹊，成而飞
之”，算是风筝之祖了。五代时，李邺在宫中以线放风筝为游戏，并在鸢头上挂竹哨。当风筝升空，风吹
竹哨，发出动听的筝鸣，“风筝”一名便由此而来。
到了唐宋，放风筝十分盛行。唐代诗人李商隐在 诗中写道：“西楼一夜风筝急。”北宋张择端的《清
明上河图》，南宋苏汉臣的《北事通》，都生动地描 绘了当时放风筝的场面。
明清时，风筝渐趋全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民间风筝艺人魏之泰做“女 寿星骑仙鹤”的风筝。
清代诗人高鼎的《村居》，描述了一群天真活泼放学归来的儿童在春风中放风筝的 场面，读后令人叫绝。
语文园地一
我的发现
这项活动的目的是引导学生发现汉字 规律，自己小结识字方法，学习自主识字。教材在提示中列出了
两种识字方法，让学生自己去发现。教材 还通过“我会认”的图标，列出了要求会认的七个生字。设计本
项活动时要注意几点：
1．要充分体现学生的自主性。可放手让学生去观察、议论，鼓励学生发表个人见解。
2．教 材呈现的识字方法，可先让学生用自己的话说说，再加以归纳。如“熟字加偏旁”、“熟字换
偏旁”。
3．这两种识字方法不一定在本项活动开始时才揭示，可以在本组教材前几课的识字过程中，让学生发现。
4．掌握和运用两种识字方法，是本项活动的重点。两种方法的运用，不限于教材上的模式 ，比如“评、
访”，也可用熟字换偏旁的方法识记（苹—评，放—访）。同时，也不限于这两种识字方法 。教师可引导
学生从列出的字中发现其他的识字方法，还可以说说自己用什么方法记住了课外见到的字。

5．生字条中的七个生字，要在学生充分自学的基础上，检查认读和识记情况。可用生字 卡片巩固，
也可通过读词语巩固。如：评比、家访、挤进、邮车、局长、轿子、钱包。
日积月累
本部分包含三项活动：读词语、写句子和读背短文。主要目的是：①积累语言；②练 习读、写基本功；
③巩固识字。
“我会读”的内容是六个关于春天的四字词语。要求反复读词 语，读准字音，不要求解释词义。可以
让学生说说还知道有关春天的什么词语（如“鸟语花香、万紫千红 ”等）。“万、颜、百、欢”是本组学
的生字，要注意巩固。
“我会写”要求看拼音写两个句 子：①春天来了。②小朋友们长高了。教学时，先让学生自己读一读
拼音，比一比谁先知道要写的是什么 句子。然后想想要写的字是由哪些笔画构成的，这些笔画应该写在田
字格中的什么位置。教师可示范写一 两个字，再让学生自己练写。写完一句后，评一评，再写第二句。句
子末尾的句号可提醒学生注意。这是 教材第一次安排写句子，要充分注意激发、调动和保护学生写句子的
兴趣，也要注意打好写话的基础，特 别是认真写字的习惯。
“读读背背”安排了一篇短文《花园果园》，要求熟读背诵。首先要让学生自己 读课文，如有不认识
的字，可引导学生回忆，或向别人请教。“村”是本组学的生字，要注意巩固。熟读 之后，可让学生简单
说说短文写的是什么。最后，可用竞赛的办法，看谁先把短文背下来。背诵时，注意 不要用唱读的方式，
而要用正常朗读的方式。
口语交际
本次口语交际的题目是《春 天在哪里》。教材在安排口语交际的过程中，穿插了综合实践活动，使口
语交际更有凭借，更适合学生的 年龄特点。活动的准备要从开始本组学习时就提出要求。口语交际的第一、
二项要求是对“识字1”课后 要求的回应。
设计本次口语交际活动时，可安排以下几个环节：
1．“歌唱春天”。将本组 “展示台”中的“我会唱”提到口语交际课的开头，激发学生的兴趣。除
了唱教材提示的《嘀哩嘀哩》外 ，还可唱《小鸟小鸟》等歌曲。
2．“我看到的春天”。有两种思路：一是让学生说说自己的观察所得 。说的时候，可仿照《嘀哩嘀
哩》的句式，加进自己想说的内容。二是将自己搜集到的有关春天的图片、 资料拿出来展示、介绍。先在
小组里展示和交流，再派代表在全班展示和交流。
3．“我听到的春天”。自己找学习伙伴，介绍自己听到的春天的声音，谈谈自己的感受。
4 ．“我画的春天”。把自己画的春天的图画，拿出来在小组里展示。介绍一下画的是什么，为什么
要这样 画。学习伙伴可随时提问。展示之后，在小组里评一评谁画得好，谁讲得好。可选一两个代表在全
班展示 、介绍，其余的可贴在展板上或学习园地里。

展示台
本部分唱歌一项可移至 口语交际课完成。重点是自主识字的展示和交流。可按教材提示，摆识字擂台，
看谁在课外识的字多，看 谁养成了自主识字的习惯。这项活动可提前作准备，在这里主要是提供展示和交
流的机会，让学生体验自 主识字的快乐。
展示的内容不限。教材提示认识同学的名字，只是一方面。教师可引导学生通过各种途径认字。
展示的方式可以多种多样。比如，轮流出示自己所认的字，现场读出，看谁读得多；将自己所识的字
整 理好，一次把所有的字读完，再数数识了多少字。
展示时，可先分小组打擂台，再让小组出线的同学打擂台，最后评出获胜者。
这一项活动可在以后各组的学习中继续开展，鼓励同学们向本次获胜的擂主挑战。
资料袋
1．《嘀哩嘀哩》歌词
嘀哩嘀哩
望安词潘振声曲春天在哪里？春天在哪里？春天在 那青翠的山林里。这里有红花，这里有绿草，还有
那会唱歌的小黄鹂。
春天在哪里？春天在哪里？春天在湖水的倒影里。映出红的花，映出绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂。
春天在哪里？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里。看见红的花，看见绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂。
嘀哩嘀哩，嘀哩嘀哩……
2．《小鸟小鸟》歌词
小鸟小鸟
金波词刘庄曲
春天里，有阳光，树林里，有花香。小鸟小鸟，你自由地飞翔。在田野，在草地 ，在湖边，在山冈，
小鸟小鸟，迎着春天歌唱。
爱春天，爱阳光，爱湖水，爱花香。小鸟小鸟 ，我的好朋友，让我们一起飞翔、歌唱，一起飞翔，一
起歌唱。
第二组

亲情，自古就是人们讴歌的主题；家庭，历来被人们当作爱的港湾。“黄香温席”、“卧冰求鲤”、
“挨杖伤老”、“负米养亲”……这拳拳的赤子孝心，不知感动了多少炎黄子孙。
今天，我们打开这还 散发着墨香的书本，读着这一组课文，亲情的温馨再次扑面而来：球迷爸爸放弃
球赛，把电视换成奶奶爱 看的京剧，而戏迷奶奶也关掉京剧，换成足球频道；小小的双手不仅为爸爸拿拖
鞋、为妈妈洗手绢，还给 姥姥挠痒痒；贤淑的媳妇给婆婆晒棉被，美好的品质濡染了小峰那幼小的心灵，
他也给奶奶晒起了棉鞋， 想让奶奶更暖和；为了照顾生病的妈妈，幼小的珍珍把盼望已久的郊游也放弃
了……长辈的慈爱，令人感 叹；晚辈的孝顺，让人欣慰。通过对本组课文的反复朗读，学生们定能感悟到
家庭的温暖和亲情的温馨， 从而产生爱自己的家，爱父母，爱家里的每一个人的情感，并愿意从自己力所
能及的小事做起，学会关心 体贴家里的每一个人。
你对本组教材还有哪些体会呢？不妨在读课文的过程中，结合自己的生活实际， 和学生们一起去感悟
文中的情，去体验家庭的温馨，去接受别人的爱并付出自己的爱。
本组教学之前，建议布置学生做以下几件事。
1．留心观察爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是 怎样关心、照顾自己的，并试着为他们做一些力所能
及的事。
2．从以前学过的字中发现规律，学会新的字。
3．看电视的时候注意认字，并将学会的字记录下来。
教学本组教材可用13～16课时。
识字2
一、教材简说
古往今来，人们都要求晚辈孝顺长辈。应该怎样孝顺长辈呢？ 父母教诲要认真听取，有了错误要立即
改正；长辈如果有了错误，应该真诚地提醒；洗碗扫地，多做家务 事，是孝敬父母的具体行动，这就是本
课给我们的答案。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用三字 经押韵上口、好读易记的特点，将识字
写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新 的内涵。建议在正确朗读的基础上，鼓
励有条件的学生背一背。
二、学习目标
1．认识“懂、貌”等14个生字。会写“洗、认”等6个字。
2．初步感受语言的韵律美。
3．有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。
三、教学建议

(一)识字写字
本课生字中，“认、事”是翘舌音，“错、扫”是平舌音，“ 懂”是后鼻音，“教、错、筷、夸”是
三拼音，教学时要重点指导。在学生合作学习的同时，不能忽视教 师的领读和范读。生字的呈现，最好是
在熟读课文之后。可以先出现生字组成的词语，在读准词语的基础 上，再认读生字。
认记生字，可以充分利用学生已有的知识，指导他们采取多种方法识记。如，“母” 字可以根据“每”
字，用“减一减”的方法记；“筷”字可以根据“快”字，用“加一加”的方法记；“ 教、改”可以根据
“放”字，用“换一换”的方法记。建议根据生字特点，师生合作编一些谜语或儿歌， 帮助认记。如：白
儿左边虫无脚（貌），重心靠边戴草帽（懂），二十一日有金钱（错），己见反文尾巴 小（改）。自编的
内容不一定非常巧妙，能帮助学生认记即可。
本课要求写的六个字，包含了 上下、左右、独体三种结构，要抓住重点进行点拨。如，三个左右结构
的字“洗、认、扫”要写得左窄右 宽。“真”字上面的横要写得短些，下面一横要写得长些，中间是三横。
“母”字是书写的难点，建议老 师从笔顺到每一个笔画在田字格里的位置作细致的指导。“母”的笔顺是
撇折、横折钩、点、横、点。
(二)朗读感悟
本课是一篇韵文，读起来朗朗上口，学生正确流利地朗读比较容易，建议把重 点放在感受三字经的特
点和大致理解内容上。
教学前，可先指导学生背诵《三字经》的片段（ 详见“资料袋”）。教学时，可以由《三字经》片段
导入：
1．哪位小朋友能背诵几句三字经?
2．古人都能如此孝敬父母，咱们应该怎么办?
3．今天要学的这篇课文就告诉了我们应该怎样对待长辈、对待父母。请大家读读课文，看看能读懂
哪 些地方，不懂的地方可以提出来讨论。
接下来，教师可以范读，最好能适当领读，使学生一接触课文就 获得正确的信息，有助于学生尽快读
得正确流利。范读或领读后，可以采用自由读、开火车读等形式指导 学生练读，读到字音正确为止。
课文的意思不必逐句讲解，让学生在熟读的基础上自己感悟。可指导学 生提出几个生疏的词语，联系
上下文和生活实际想一想，再说一说。如“尊长辈”的“尊”字，可用组词 的方法理解（尊敬、尊重）；
“即改正”的“即”字，可由老师讲解，如果学生说成“立即、马上”也行 ；“承担”一词有些抽象，不
好用书面语言解释，可以采用换词的方法理解，如“干、做”。
（三）实践活动

1．“字—词”大拼图：先读读课后“我会读”中的六组字词 ，再仿照这些字词，从课文中找出五个
自己喜欢的字各组两个词。最好先把字、词都写在剪好的彩色小花 上，然后把五组字词摆成一个大的五角
星粘贴在一张纸上。
2．每天帮父母做一件事，最好能作记录，一个星期后全班交流。
四、资料袋
《三字经》片段
人之初性本善性相近习相远
【译文】人生下来的时候都是好的，只 是由于成长过程中，后天的学习环境不一样，性情也就有了好
与坏的差别。
苟不教性乃迁教之道贵以专
【译文】如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏。为了使人不 变坏，最重要的方法就是要专心一
致地去教育孩子。
昔孟母择邻处子不学断机杼(zhù)
【译文】战国时，孟子的母亲曾三次搬家，是为了使孟子有个好的学习环境。一次孟子逃学，孟母就割断织机的布来教子。
窦燕山有义方教五子名俱扬
【译文】五代时，燕山人窦禹钧教子有方，他教育的五个儿子都很有成就，一举成名。
养不教父之过教不严师之惰
【译文】仅仅是供养儿女吃穿，而不好好教育，是父亲的过错。只 是教育，但不严格要求，就是做老
师的懒惰了。
子不学非所宜幼不学老何为
【译文 】小孩子不肯好好学习，是很不应该的。一个人倘若小时候不好好学习，到老的时候既不懂做
人的道理， 又无知识，能有什么用呢？
玉不琢不成器人不学不知义
【译文】玉不打磨雕刻，不会成为精美的器物；人若是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。
为人子方少时亲师友习礼仪

【译文】做儿女的，从小时候就要亲近老师和朋友 ，以便从他们那里学习到许多为人处事的礼节和知
识。
香九龄能温席孝于亲所当执
【译文】东汉人黄香，九岁时就知道孝敬父亲，替父亲暖被窝。这是每个孝顺父母的人都应该实行和
效仿 的。
融四岁能让梨弟于长宜先知
【译文】汉代人孔融，四岁时就知道把大的梨让给哥哥吃， 这种尊敬和友爱兄长的道理，是每个人从
小就应该知道的。
5看电视
一、教材简说
球迷爸爸非常爱看足球赛，却把球赛换成奶奶爱看的京剧，这是爸爸的孝道；奶奶放弃自己喜欢看的京剧，换成了足球频道，和我们一起拍手欢笑，这是老人的慈爱；看见妈妈的疲劳，我们都提议关掉球赛，< br>让妈妈听音乐看舞蹈，这既有奶奶的慈祥，又有爸爸的关切，当然，也有“我”从父母那儿学来的关爱。
这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应；整首诗也都在写我家看电视的奇妙──放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者思考──每个人的心里都装着一样什么东西？
二、学习目标
1．认识“全、奇”等14个生字。会写“爸、全”等6个字。
2．有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。
3．初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。
三、教学建议
（一）识字写字
本课要求会认的字，三拼音的字多，如“全、妙、关、掉、换”；韵母相同的音近字多，如“全、关、
完、换、员”。以下教学思路可供参考。
1．多读诗文，读熟以后，再指导学生在诗文中画出生字，连词反复读。
2．出示带音节的生字卡片，指导认读。

3．去掉音节，用开火车、找朋友等游戏方式认读。
4．组词练习。
5．指导学生回到诗文中连词、连句读。
认记生字，应启发学生创造性地认记。如，拆分认记 ：“女+少—妙”，“米+青—精”，“立+日—
音”。再如，自编谜语或儿歌认记：大王头上有一人（ 全），大哥压着可弟身（奇），宝贝小口头上开（员），
大米青草一起吞（精）。
本课六个要 写的都是上下结构的字。指导写字时，可以引导学生先仔细观察田字格里的范字，帮助他
们掌握书写方法 ：上下结构的字，各部分都要写得稍宽稍扁一些。然后再要求他们以正确的姿势描红和临
写。“全、关、 完、写”四个字既要求会认，又要求会写，需要特别提示。如“全”字，“人”字要写大
一点、宽一点； “完、写”两个字，上半部要小一点。
(二)朗读感悟
本课的最大特点就是有浓浓的“情” ，而这浓浓的情都包含在字里行间。所以，应该把教学的重点放
在指导学生有感情的朗读上。
可以先和学生谈谈喜欢看什么电视节目，再谈谈在家里看电视时都是谁让着谁，然后启发引导：咱们
一起 读读课文，看看课文中写的一家是怎么看电视的吧！接下来，教师可以先范读再领读，然后采用自由
读、 小组读、开火车读等形式，让学生练读，读得正确流利以后，再指导学生有感情地朗读。
对课文的感悟，可以围绕“奇妙”一词展开。
1．读第二小节，想想奇妙在哪里。(身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧)
2．读第三小节，想想奇妙在哪里。①奶奶放弃自己喜欢看的京剧，换成了足球频道。②奶奶不看电
视却 看我们，和我们一起拍手欢笑。第二点最感人，也是这首诗的最精彩之处，要让学生多读，体会老人
对儿 女子孙的浓浓爱意。
3．读第四小节，想想奇妙在哪里。(关掉球赛，看音乐舞蹈)
4．读第五小节，想想每个人心里都装着什么东西。（互敬互爱，为了他人的快乐，放弃自己的喜好）
（三）实践活动
观察自己的爸爸妈妈爱看什么电视节目，留意一下电视报或电视里的节目预告 ，找到爸爸妈妈爱看的
节目，到时候打开电视机请他们观看。
四、教学设计举例
（一）猜谜揭题，引入新课

1．猜谜语。
小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。（打一家用电器）
板书：电视
2．谈话：你喜欢看电视吗？你最喜欢看什么电视？你知道爸爸妈妈喜欢看什么电视节目吗？
3．看图：这是谁的家?他家都有哪些人?他们在做什么？你知道他们在看什么节目吗？说说你观察的
依 据。
过渡：这家人看电视，真有些奇妙，你想知道吗？那就赶快读一读课文吧。
（二）读文思考，感悟体会
1．读文。
（1)借助拼音自由读。
（2）自愿试读，纠正字音。
（3）读准生字，注意“赛”是平舌音，“音”是前鼻音。
2．思考。
（1）“我”家看电视很奇妙，表现在哪里？
（2）读最后一小节，想一想：每个人心里都装着一样东西，到底是什么呢？
3．讨论。
就以上问题交流自己的感受。
问题一提示：（先给时间让学生充分说，再出示句子加以说明）
爸爸：“明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉，──打盹睡觉。”
奶奶：“啥时换了频道？──不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。”
我们：“不再看球赛，让妈妈听听音乐，看看舞蹈。”
问题二提示：心里装着的东西是──“爱”（对他人的关爱）。
4．感悟。
读课文二、三、四节，用“因为……所以……”说话。

句一：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶……，所以……。
句二：因为奶奶爱我们，想让我们……，所以……。
句三：因为我们都爱妈妈，想让妈妈……，所以……。
联系自己家的情况，用“因为……所以……”说话。
出示课后学习伙伴的提示，学生说说学了这篇课文的感受。
（三）逐段朗读，认记生字
1．自由轻声读，勾画出课文生字。
2．小组合作分析生字，交流认记方法。例如：
合体字：全（人+王）奇（大+可）妙（女+少）
精（米+青）
找部首：却（卩）赛、完（宀）掉、换（扌）写（冖）
3．游戏活动，巩固生字。
（1）开火车认读生字，看哪组的火车开得快。
（2）四人小组词语接龙比赛，看哪组接的词语最长。
全（）（）（）奇（）（）（）
精（）（）（）赛（）（）（）
关（）（）（）员（）（）（）
写（）（）（）音（）（）（）
4．写字指导。
指导写上下结构的字：重点指导“写、完、家”三个字。
（四）课后活动
观察家里人都喜欢看什么电视，说说学了课文后自己打算怎么做。
把课文朗读给爸爸妈妈听，让全家人谈谈自己的感受。

6胖乎乎的小手
一、教材简说
爸妈的双手能工作，姥姥的双手会做饭，兰兰也有一双手，能画画，能写字，能 给爸爸拿拖鞋，能给
妈妈洗手绢，能给姥姥挠痒痒，肯定还能做别的许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事 情。这就是全家人喜
欢兰兰那双胖乎乎的小手的原因。课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小 爱劳动、关心长辈的
好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生 有很好的启发和教育
作用。
本课教学的重点是认字和朗读课文。要让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。
二、学习目标
1．认识“胖、喜”等13个生字。会写“看、着”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
三、教学建议
（一）识字写字
本课要求会认的字，后鼻音很多，如“胖、张、刚、墙、帮、等、情”，教学 时要指导学生读准。教
师可以多领读几遍，发现读得不准的，再重点指导。
建议按以下教学步骤进行教学。
1．在学生读通课文、基本读准字音以后，出示带音节的生字卡片或小黑板，指导认读。
2．去掉音节认读。（可以用开火车、找朋友等游戏帮助记忆）
3．指导学生在文中画出生字，再连词、连句读。
4．组词练习。本课有些生字在文中没有连 成词，可以通过组词这个环节来扩大词汇量，理解字的意
思。
5．认记练习。“精—情”、“ 站—贴”、“蛙—鞋”（换一换）；“心青情，弓长张，十粒豆豆入
口喜，半个月亮就是胖”（韵语）。 有条件的学校可以用课件帮助学生认记。
本课要求写的字上下结构的较多，指导写字时，可以结合上一 课学习的书写知识，要求学生先仔细观
察田字格里的范字，再描红和临写。半包围结构的字“画”，下面 的凶字框不能写得太高，要让被包围的
部分多露少包。

（二）朗读感悟
本课篇幅短且富有童趣，是一年级学生有感情朗读的好教材。
可以这样导入：
1． 请小朋友们都伸出自己的小手，老师找出一双胖乎乎的小手让学生说说样子，引出课题，学习“胖”
字。
2．提问：大家都有胖乎乎的小手，谁用自己的小手帮助家长做过事？
3．请大家读读课文， 看看兰兰用自己那胖乎乎的小手为谁做过什么事。学生简单说说后，教师可以
先范读或领读，然后，采用 自由读、小组读、开火车读等形式指导学生练读，读到字音正确为止。提醒学
生注意不要指读。
本课主要是对话，建议重点指导学生读好疑问句和感叹句。爸爸、妈妈、姥姥是长辈，语气要和蔼可
亲 ，说话时满怀关爱和夸奖；兰兰是小朋友，说话的语气天真活泼，有礼貌。指导过程中，可以教给学生
一 些感情朗读的方法，比如，进入角色读：读兰兰的话时，要觉得自己就是兰兰；读爸爸的话时，要觉得
自 己就是爸爸；读妈妈的话时，要觉得自己就是妈妈；读姥姥的话时，要觉得自己就是姥姥。
课文读熟后，可以分两步说说短文的大意，并随机进行说话训练。
1．请学生用上“因为……所以……”，说说全家人为什么喜欢兰兰画的这张画。
2．再用上“因为……所以……”，说说全家人为什么喜欢兰兰的小手。
在理解课文的基础上，可以进行发散思维的练习：兰兰长大以后，会帮助家人做哪些事情呢？
（三）实践活动
1．先把课后的“说说做做”完成，再以《我有一双巧巧手》为题，用剪贴、 绘画或拓印手印的形式
制作一幅美术作品，并配上一句话（可以从自己填好的“说说做做”中任选一句) 。
2．回家后，主动帮家人做一些力所能及的事情，边做边观察家人的表情、语言和动作，回到班级进
行交流。
3．有条件的班级，可以分组自编自演课本剧。
四、教学设计举例
（一）活动激趣，揭题引文
1．看手：请学生伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的。
2．画手：请学生上台，把手压在黑板上用粉笔画出轮廓。

3．夸手：说说自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
过渡：兰兰也有一双胖乎乎的小手，他们全家人都喜欢，为什么呢？读读课文就知道了。
（二）初读课文，了解大意
1．借助拼音读全文，标上自然段的序号。
2．读完后，说说读懂了什么。
3．补充句子，读句子。

爸爸喜欢兰兰的小手，是因为_______________________。
妈妈喜欢兰兰的小手，是因为_______________________。
姥姥喜欢兰兰的小手，是因为_______________________。
兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为_______________________。

（三）逐段细读，识生字
1．听老师范读，勾画生字。
2．拼读带拼音的生字，朗读带生字的句子，在读的过程中发现容易读错的字。
3．出示字卡，说说自己会认哪些字，并向大家介绍是用什么方法记住这些字的。
换偏旁：站—贴诗—等清—情
看偏旁想字义：喜—“口”墙—“土”
拖—“扌”
扩词熟记生字：
张（）（）（）替（）（）（）
鞋（）（）（）变（）（）（）
（四）朗读指导，感悟文意

1．朗读第二、六自然段，想想疑问句、感叹句该怎样读。
句一：我只是画了自己的小手啊！（重读“小手”）
句二：我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？（重读“那么多”、“这一张”）
句三：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！（重读“大手”、“更多”）
2．创设情境，指导分角色朗读。
（1）出示课文插图，联系课文说话。
“全家”指哪些人？
“这张画”指哪张画？
他们为什么喜欢这张画？谁来扮演爸爸、妈妈、姥姥，读读他们的话?
（2）指导分角色朗读。
爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（重读“拖鞋”；语调上扬）
妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（重读“手绢”；笑着读）
姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”（重读“痒痒”；夸奖的语气）
（3）四人小组分角色朗读。（一人读一个角色）
（4）老师叙述，请学生表演。
（5）大组分角色朗读全文。（注意读好感叹句、疑问句）
（五）发散思维，扩展想象
1．出示文末学习伙伴的提示，想一想：兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？
2．看看自己的小手，想一想：你的小手长大以后会帮家人做哪些事情呢？
出示课后“说说做做”，练习说话。
（六）课外活动
回家用你的小手为家里人做一件事情。注意观察家里人的表情，事后把当时的情景画出来。
7棉鞋里的阳光

一、教材简说
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以 及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈
妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她 睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的
样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被， 钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子俩的孝心也随着阳光
温暖着奶奶的心。这是继《胖乎乎的小手 》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉
被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心 理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样
关心长辈，学会体贴。
教学的重点是认字写字和自读、自悟课文。
二、学习目标
1．认识“棉、照”等13个生字。会写“妈、奶”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
三、教学建议
本课比较浅显，可让学生分小组互助学习。
（一）识字写字
1．生字的呈现。
出示生字条，给生字找朋友，再给词语找朋友。先说说，再连线。
晒盖收脱睡合
棉衣午觉眼睛棉鞋棉被棉花
2．生字的识记。
注意读准翘舌音“照、晒、收”，后鼻音“躺、睛”，前鼻音“棉、眼”。
可借助“被”字认 识衣字旁。结合“被”的意思，帮助学生发现规律：凡是和衣服有关的字，一般都
用衣字旁。要提醒学生 注意，衣字旁有两点，它是由“衣”字变化来的。
认记生字举例：“说—脱”、“很—眠—眼”、“清 —精—情—睛”、“给—合”、“日—西—晒”、
“目—青—睛”、“衣—皮—被”。谜语：①一条白毛 巾，挂在木头上（棉）。②家中人一口（合）。
3．写字指导。

本课有四个 左右结构的字，而且出现了两种相同的偏旁，可以分类指导学生书写。“妈、奶”二字都
有女字旁，重点 指导女字旁的写法：(1)笔顺要适当提醒一下；（2）其中的横变为提，书写时不能超出右
边的撇。另 外，“马”字的第二笔是“竖折折钩”，“乃”字的第一笔是“横折折折钩”，都是一笔写成
的，要提醒 学生注意。“放、收”二字中都有反文旁，可从以下几方面指导书写：（1）反文旁是四笔写成；
（2） 第一个撇要靠上，横的起笔处应在撇的下端；（3）第二撇的起笔处应在横的右端；（4）捺要写得舒
展 开。“午”字，下横要写长，竖要写在竖中线上。
（二）朗读感悟
在指导学生正确、流利、有感情地朗读以后，可以围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。
1．妈妈为什么要给奶奶晒棉被？（“阳光钻进棉花里”，棉被更暖和）
2．小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？（“棉鞋里也有棉花”，晒过以后，“棉鞋里有好多阳光”）
结合理解课文，可以仿照前一课的方法进行说话训练：
1．用上“因为……所以……”，说说妈妈为什么要给奶奶晒棉被。
2．用上“因为……所以……”，说说小峰为什么要给奶奶晒棉鞋。
（三）实践活动
回到家里，仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体健康和工作情况，想想他们需要哪方
面 的帮助，做个长辈的小帮手。
四、教学设计举例
（一）自读课文，自学生字
1．读课文，画生字。
2．借助拼音读生字。
3．整体感知生字的字形。
4．想一想：你读懂了什么?还有什么不懂？
（二）交流讨论，识字写字
1．识字。
（1）出示生字卡，让学生挑选自己会认的字读给大家听，并介绍识记的方法。
（2）听的同学说说自己记住了哪个字，是听谁的介绍记住的。

（3）老师总结提示。
2．写字。
（1）请各组派代表在黑板上听写。
（2）生字笔画书空。
（3）出示田字格纸或小黑板，学生临写，看谁写得最到位。
（4）自由练写（重点写好左右结构的字“妈、奶、放、收”）。
（三）自主尝试，朗读课文
1．朗读接力赛。（一人读一句，如正确，下一人接着读；如有错，下一人再读，直到读正确为止）
2．你能读对、读通哪一段，就请大胆地试一试。
3．读妈妈、小峰、奶奶说的话。
4．分角色朗读全文。
（四）提问讨论，理解课文（分大组围坐）
1．分大组抢答老师的提问（组员没答完整，同组人可补充）。如：
（1）小峰做了一件什么事？他是向谁学的？
（2）奶奶感到幸福吗？为什么？
2．分组讨论，提出一两个认为重要的问题。
3．大组互问，同组人合作解答。
方法：每组派代表站在前面，向下一组提问，下一组的组员共同解答，老师裁判评分。
目的：通过提出问题、解答问题来理解课文内容。
（五）看图读文，解说图意
1．看图找出对应的段落来读。
图一：男生看，女生读
图二：女生看，男生读

2．看图解说，评优秀解说员。
评价标准：（1）态度大方、热情；（2）语言生动；（3）配上相应的动作。
3．有感情地朗读全文。
（六）联系实际，夸夸家里人
1．你家都有哪些人?他哪方面值得你夸奖？
2．你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。
8月亮的心愿
一、教材简说
郊游，可以饱览山川秀美的风光，可以呼吸大自然清新的空气，可以忘情地欢呼 雀跃，可以尽兴地游
戏玩耍，不光孩子们向往，大人也非常喜欢。珍珍也很想去郊游，说不定她也像月亮 姐姐看到的那个正在
睡觉的小姑娘一样，已经做好了充分的准备；但是，她知道，妈妈的病还没好，需要 人照顾。如果自己去
郊游了，谁给妈妈端水，谁给妈妈拿药？她想，妈妈病了，照顾妈妈最重要。这篇童 话故事以月亮的内心
变化为线索，先写月亮为了孩子们的郊游，希望太阳公公让明天的天气好起来；接着 写月亮为了让珍珍照
顾病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨；两天后，是一个艳阳天，两个孩子都参加 了郊游。本文借小女
孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴长辈的美好品质， 既有童趣，又极富人
情味，寓孝敬父母、体贴长辈的教育于生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱 家中每一个人的主题。
除认字写字外，本课教学的重点应放在引导学生有感情地朗读课文、感悟课文蕴含的思想感情上。
二、学习目标
1．认识“帘、女”等14个生字。会写“女、太”等6个字。
2．有感情地朗读课文。
3．在父母生病或有困难时，有体贴、照顾父母的愿望和行动。
三、教学建议
（一）识字写字
注意读准翘舌音“装”和后鼻音“另、病”。 本课写的字大多是独体字，建议重点指导学生写好一些重点笔画，即把主笔写到位。如“女”字，可
借助前面学过的女字旁进行指导，但一定要通过指导书写，让学生了解“女”字和女字旁在书写上的区别。
“太”字可以重点指导写好“竖撇”，要“先竖后撇”，也就是先写竖，再由竖中弯下写成撇。“气”字
要重点写好最后一笔，弯处要写得像一张弓，钩处要有力。

（二）朗读感悟
建议在教学中以月亮的感情变化为线索，指导学生有感情地朗读。可以围绕下面三个问题引导学生读
书 。
1．月亮为什么要跟太阳商量，让明天的天气好起来？（看到小女孩为郊游准备得那么充分，想让孩
子们高兴地去郊游。）
2．月亮为什么又希望明天下雨？（下雨了，大家都不能去郊游了，就 可以等着这位为照顾生病的妈
妈而不能参加郊游的珍珍了。）
3．讨论：月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？
（三）实践活动
1．通过上 网、看书或向长辈打听，了解乌鸦在它们的父母老了以后是怎么做的，然后想一想自己对
爸爸妈妈怎么样 ，以后应该怎样对待父母。
2．把自己查询的资料整理好，在班上进行交流。
四、教学设计举例
第一课时
（一）谈话揭题
(二)自读课文，认识生字
（三）朗读感悟
1．教师范读课文，学生听后评价，激起读书兴趣。
2．学生读课文。
（1）个人自由读课文，自己评价。
（2）同位互相读课文，并互相评价。
（3）指名分段读，其他同学听后评价。
（4）教师总结。
（四）细读讨论

学生细读课文，读读自己喜爱的 段落，并说说自己为什么喜爱。教师提出问题：“月亮刚开始说得去
跟太阳公公商量商量，让明天有个好 天气，可是后来月亮为什么想让明天下雨？”大家讨论。
（五）再读课文，思考
课结束前，教师布置学生读课文思考：你喜欢课文中的谁？为什么？
第二课时
(一)讨论上节课布置的问题
(二)学生字
1．学生识记生字。
(1)从课文中找生字读。
(2)自读生字表中的生字。
(3)互读，互查。
2．教师检查读生字。
(1)按序抽读生字：齐读、分组读、个人开火车读。
(2)按序将生字贴在黑板上，要求自读三遍，一遍比一遍快。读后开展计时读字比赛。
(3)打乱生字后指名读。
3．教师检查生字的识记。
（1）你觉得哪些生字容易 记？学生看黑板上的生字找一找，找出后自己说说是怎么记的。还可以回
忆一下学过哪些同偏旁的字。
（2）其他难记的字，可在教师的帮助、启发下识记。
（三）巩固生字
教师课前准 备好课件或投影片，把结构相同的字分别放在一起，教学时依次出示给学生看，学生读后
找出其中的秘密 。读过生字，同座比赛组词，最后出示全部生字，学生快速读、拍手读、比赛读。
(四)朗读课文
第三课时

（一）巩固读生字
1．按序读卡片。
2．打乱顺序读卡片。
3．学生读自制卡片。
4．游戏。教师读出一字，学生快速拿出卡片，并读出生字和反面的词语。
（二）书写生字
1．教师范写生字，师生共同突破重点、难点。
2．学生书空。
3．学生在书上练写，互相评价。
（三）听故事或交流课外阅读情况
五、资料袋
1．乌鸦反哺
《本草纲目·禽部》载：“慈乌：此鸟初生，母哺六十日，长则反哺六十日。” 大意是说，小乌鸦长
大以后，老乌鸦不能飞了，不能自己找食物了，小乌鸦会反过来找食物喂养它的母亲 。乌鸦反哺的故事经
一代代的口授心传，已为许多人知晓。在某种程度上，萦绕在人们心头的“反哺情结 ”至今仍是维系社会
及家庭走向和谐、温馨和安宁的重要力量。
2．听故事，念童谣
故事：《乌鸦爱妈妈》
经过妈妈的精心哺育，小乌鸦渐渐长大。它长得又大又壮，飞翔的速度 很快。而乌鸦妈妈渐渐衰老，
终于飞不动了，整天只能呆在窝里。
大乌鸦捕虫的技术非常好。 它每次出去找食，总会想到妈妈在鸟窝里，肚子一定很饿。大乌鸦将虫子
带回家，让乌鸦妈妈吃饱之后， 自己才吃剩下的。附近的鸟类都称赞大乌鸦非常孝顺。
有一天，森林发生大火，鸟类纷纷逃离。大乌鸦 想带着乌鸦妈妈飞离灾区。妈妈飞不起来，大乌鸦非
常着急，绕着大树飞来飞去。
“孩子！你 赶快逃走吧！不要管妈妈了。”乌鸦妈妈说。“不！我不能丢下妈妈！我要想办法救妈妈。”
大乌鸦说。 其他鸟类也都劝大乌鸦不要管妈妈了，自己逃命要紧。“不！我要留下来救妈妈。我爱妈妈。”
大乌鸦不 肯飞走，它用力鼓动翅膀，企图将大火扇灭。

火势还是很猛。大乌鸦凭着一股孝心、勇 气，决心要与森林大火搏斗。其他鸟类看见大乌鸦并没有放
弃，深受感动，纷纷飞到它的身边，一起鼓动 翅膀，希望能将大火熄灭。
忽然间，刮起一阵大风，吹来浓浓的乌云，一场大雨将森林大火浇灭了。大 乌鸦得到风、雨和百鸟的
帮忙，阻止了这场森林大火。它救了乌鸦妈妈，也救了整座森林。
又湿又累的大乌鸦飞回鸟窝，乌鸦妈妈张开双翅，紧紧地抱着它，说：“你真是我的好孩子！”
童谣：《大乌鸦》
大乌鸦，抓只虫虫喂妈妈。我要学习大乌鸦，爱爸爸，爱妈妈，做个孝顺的好娃娃。
语文园地二
我的发现
“我的发现”有两项内容：一是识字，让学生发现“加一加、 减一减”的识字方法，并用这样的方法
认识六个生字；二是读六个带有“张”字的词语，体会“张”字在 不同的词语中有不同的意思，即一字多
义。
识字方法的学习，应该把重点放在引导学生自己发 现并练习运用上。可以先指导学生读读学习伙伴的
话，然后指导学生看看哪些字可以用“减一减”的办法 来学，哪些字可以用“加一加”的办法来学，让学
生自己找到其中的规律，并运用这些规律认记生字。认 识六个生字后，可通过认读词语来巩固。如：邮票、
元月、元旦、值钱、诗篇、遍地。还可以进行扩展练 习，引导学生用同样的方法学习新字。
一字多义的练习，对于一年级的学生，不必要求他们说出词语解 释，只要学生能知道字词在不同地方
的大概意思就行了。可以引导学生联系生活和学习实际，理解“张” 字的意思。如“张爷爷”的“张”是
人的姓；“张贴”、“东张西望”、“张开嘴巴”可以用演示的方法 让学生理解；“一张画”可以用实物
讲解；“开张”可以放在句子中理解：某某饭店今天开张了。还可以 引导学生根据“张”字的不同意思进
行扩词练习。
日积月累
这里包含两项内容：“ 我会读”，要求读一些常用词语，在积累词语的同时巩固生字；“读读背背”，
要求读背一首小诗《鞋》 。
“我会读”中，基本上按名词、动词、形容词的归类方式汇集了二十个词语。教学中，应把重点放在
词语的朗读上。有些词语可以指导学生进行口头造句练习，如“照顾、精彩、奇妙”。有很多字是本组学
的生字，要注意巩固。
“读读背背”的练习，教师可作适当范读或领读，然后放手让学生自读 、背诵。背诵一定要在熟读的
基础上进行。
口语交际

这次口语交际的话题是《我该怎么办》。可安排以下几个环节。
1．创设情境。
最近，我们学了很多写关心父母、尊敬长辈的课文，许多小朋友都在家里帮助 爸爸妈妈做了很多家务
事。有没有爸爸妈妈不让做家务的情况？（如果没有，可介绍教材中的例子）
2．引导倾听。
（1）这位同学非常需要大家的帮助，需要同学们为他想想办法。大家愿不愿意啊？
（2）如 果真想帮助他，就得仔细听听他的介绍，搞清楚为什么爸爸妈妈没让他做家务，然后再替他
想想办法。下 面就请这位同学介绍，我们认真听，要边听边想：他父母为什么不让他做家务？怎样才能说
服父母？
3．讨论交流。
以学习小组为单位讨论：怎样才能劝说父母让他做家务？
4．组内表演。
小组内的几个同学分别扮演父母、孩子、同学等角色，表演劝说父母的过程。 说服“父母”后，请“父
母”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。
5．上台表演。
选代表在全班表演。
6．评价。
表演后，对所有想到办法劝说父母的同学给予鼓励性评价。
展示台
“识字加油站” ，是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是培养学生通过各种途径自主识字的
好习惯。
这项展示活动，应该在本组教学开始时就布置给学生，让他们注意从电视节目中认字，并随时做好记
录。 展示的前一两天，可以要求学生将自己认识的字词整理一下，准备展示。展示交流时，可采取多种形
式， 尽量让所有同学都有机会展示，并从别人的展示里学到不认识的字。
如果学生还从别的途径识了字，也要给他们展示和交流的机会，并加以鼓励。
第三组

谁不想听到鸟儿的欢唱？谁不想闻到花木的芬芳？谁不想生活在空气清新、阳光明媚、风景优美 的环
境中？在我们享受大自然的时候，我们可曾想过，我们为赖以生存的环境做了些什么呢？地球只有一 个，
面对未来，我们任重道远。
学习这组教材，我们能感到我们肩负的环保责任。无论是生态 环境还是环境卫生，我们都应该好好保
护。在引导学生反复朗读本组课文时，让环保意识渐渐在学生心里 萌生，让他们养成从自己身边的小事做
起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。教师通过范读这组 教材的导语，激发学生学习这组教材的
兴趣；学生通过朗读导语，体会对地球大家园的热爱。
在本组的学习中，要注意引导学生感悟形声字的规律，倡导学生采用适合自己的方法自主学习生字，
倡导 在生活中识字。要及时提醒学生留心食品商标上的汉字，注意积累，逐渐养成主动识字的习惯。每课
学习 前可以让学生预习生字新词，并朗读课文。
教学本组教材可用12～15课时。
识字3
一、教材简说
“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关。教学本课应在 学生熟读成诵的基础
上，联系大自然的实际，采用多种方法识字。
二、学习目标
1．认识“雾、霜”等13个生字。会写“和、语”等6个字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．有收集对子和对对子的兴趣。
三、教学建议
首先检查预习，根据学生预习的情况选择适当的教学方式。
（一）识字写字
1．引导学生注意观察大自然，联系实际识字:雾、霜、朝霞。
2．在积累词语中识字：夕（ 阳）、（蝴）蝶、（蜜）蜂、（山清水）秀、（万）紫（千红）、碧（树
红花）。
3．用“加一加”的方法识字：木—李，木—杨，禾—秀。
4．开火车认读生字卡片，巩固识字。

5．引导学生注意读准前后鼻音和平翘舌音的字：千、杨、蜂、霜、朝、紫。
6．用“秀、语”组词语，帮助学生理解字义。
7．写字指导。
本课写字指导的重 点可以放在上下结构的字上。三个上下结构的字中，“秀、香”二字都有禾字头，
可以进行重点指导：（ 1）“禾”字应该写得扁一些；（2）上撇是平撇，不能写成斜撇；（3）竖要写短，
给下面的“乃、日 ”留下空间；（4）撇、捺要尽量伸展。
（二）朗读感悟
1．教师范读，学生小声跟读。
2．学生自由读，要求读正确、读流利。
3．师生交叉读，教师读前半句，学生读后半句，读完一遍后再交换。
4．学生可分三个大组拍手赛读，优胜组集体表演读。
5．小组合作学习：我会读，我能对。 分小组读“我会读”中的词语，想一想：在这些词语中，哪些
词语可以与哪些词语相对?在生活中还有哪 些词语是相对的?比如，朝阳对晚霞，山清对水秀。
（三）实践活动
找朋友：学生各选一个 词语写在一张纸上，再把这张纸举在自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，
比比谁找到的朋友多。第 一次没找到朋友的学生，可重新选择一个词语，再找朋友，直到找到朋友为止。
在找朋友的过程中，提倡 互相帮助。
四、教学设计举例
（一）朗读导入
1．教师范读导语，引起学生对本组教材的兴趣。
2．学生朗读课文，初步感知对子。
（二）读中识字
引导学生逐段朗读，在读中体会意思，在读中引出生字，并结合对子中相对的词语学习生字。
（三）归类突破
1．有雨字头的:雾、霜、霞。

2．有虫字旁的：蝶、蜂。
（四）在活动中巩固识字
1．开火车认读生字卡片，巩固识字。
2．用熟字“加一加”巩固生字：木—李，木—杨，禾—秀。
3．找朋友：学生各选一个词语 写在一张纸上，再把这张纸举在自己胸前，然后找到能与自己相对的
词语，比比谁找到的朋友多。
（五）在读中巩固
1．师生交叉读，教师读前半句，学生读后半句，读完一遍后再交换读。
2．学生可分三个大组拍手赛读，优胜组集体表演读。
（六）在积累词语中巩固
1．口头组词语。
朝（）蜂（）杨（）
夕（）蝶（）李（）
2．我会读。分小组读“我会读”中的词语，想一想：在这些词语中，哪些词语可以与哪些词语相对?
（七）在写中巩固
要求写的六个字中，有三个是本课生字，要注意指导学生在写字时复习巩固生字。
（八）扩展练习
小组合作学习：我能对。分小组找一找，在生活中还有哪些词语可以对对子? 比一比，看哪个小组找
的多。
9两只鸟蛋
一、教材简说
这是一首儿童叙 事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看
到孩子在母亲的启发 下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把
目光投向高远的蓝 天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。读一
读，想一想，你和 你的学生还看到了什么呢？

二、学习目标
1．认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。
3．懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
三、教学建议
（一）识字写字
1．检查预习。如果有些字大多数学生已经认识，可让学生当小老师，说说是怎么认识这些字的。 2．可用偏旁带字的方式识字：捧、抬、投，这一组字都是表示手的动作，可让学生做相应的动作帮
助识字，引导学生感悟形声字的规律。
3．可用熟字带生字的方式识字。如：冷—凉。由此可看出，带 “冫”的字与寒冷、冰凉有关。引导
学生进一步感悟形声字的构字规律。
4．结合课文，通过组词识字：鸟蛋、取出、轻声、仿佛。
5．用换一换、加一加的方法识字 ，如：车—连，口—向。对既要求认又要求写的字，可采取认写结
合的方法识字。
6．注意指导学生区别前后鼻音，如“蛋、连”和“凉、定、捧、轻、仿、向”。
7．写字指导。
本课写字指导的重点是口字旁和“走之”。“听、唱”二字都是左右结构的字 ，都要写得左窄右宽，
左边的“口”字要写得小而高。“连、远”二字都是半包围结构的字，关键要指导 学生写好“走之”：（1）
三笔写成；（2）点不要和下面的横连在一起；（3）横折折撇要向左下方稍 斜一点；（4）捺是平捺，不要
写得太斜。“向”字是半包围结构中上包下的形式，要指导学生注意把里 边的“口”字写得往上一些。“定、
连、向”是既要认又要写的字，可结合认字指导书写。
（二）朗读感悟
1．可让学生通过观察小鸟破壳而出的多媒体课件或图片，了解小鸟是由鸟蛋 孵出的，知道一个鸟蛋
就是一个生命，就是一只小鸟，所以要爱护每一个鸟蛋。
2．学生自由读，要求读准、读顺。
3．教师范读，学生注意体会教师朗读时表达的情感。
4．教师再范读，学生小声跟读，注意模仿教师的语音、语气。

5．学生自由读，一边读一边想象每一小节所描述的情景，体会感叹号所表达的语气。
6．学生展示读，可以读全诗，也可以读自己最喜欢的一小节或几小节。注意运用不同的语气，表达不同的感情。可先在小组里展示，选出小组优胜者在全班展示。
7．可通过朗读和造句，理解“焦急”“仿佛”的意思。可换词来理解“仿佛”就是“好像”的意思。
8．开火车读词语，比一比谁会读，谁读得好。
9．学生反复朗读课文，体会诗歌的节奏美、 音韵美、意境美，从而喜欢朗读诗歌，愿意朗读“语文
园地三”里的诗歌，课外喜欢收集诗歌，朗读诗歌 。
10．说说这首诗讲述的事，试着背诵这首诗，比比谁能背下来。
（三）实践活动 1．“找朋友”。课后“我会读”是让学生体会词序的变化。在学生读完“我会读”中的三组词语后，
可引导学生照样子再说几组词语。还可以在几张卡片上分别写上：花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿
绿的、软软的、蓝蓝的，把卡片分发给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺
序。朋友是平等的，可以交换位置。学生在活动中了解这一类词语的特点──词序不同，但表达的意思大
致相同，从而体会祖国语言的丰富多彩。
2．学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅图。
四、教学设计举例
案例一
（一）揭示课题
板书课题后提问：读了课题你想知道什么？（这两只鸟蛋在什么地方？它们怎么了？）
（二）小组合作认读汉字
直接出示课后练习“我会认”中的十二个生字让学生认读。（不会的可通过向别人请教或查书来解决）
1．教师检查自学效果。重点指导“凉、轻、定”的发音。
2．出示“我会读”中的短语让学生认读。
（三）初读课文
1．自由读课文。要求：把字音读准确，句子读通顺。
2．教师检查读书效果，指导学生读正确。

3．齐读课文，要求：读得正确、流利。
（四）再读课文，指导朗读
1．学生喜欢哪个小节，就读哪个小节，读完后说说为什么喜欢。
2．教师分节指导朗读，体会每小节表达的情感。
第一小节：要把鸟蛋“小小的、凉凉的”感觉读出来，还要把“我”拿着鸟蛋那种好玩的感觉读出来。
第二小节：要把妈妈的语气读出来（可分角色朗读）。
第三小节：要把送还鸟蛋时小心翼翼的样子读出来。
3．读第四小节时可以质疑。
第四小节中的“仿佛”可换词来理解，“仿佛”就是“好像”的意思。通过看插图理解“目光、投向”。
提问：为什么“我”把目光投向高远的蓝天?
（五）有感情地朗读课文
读后提问：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？
（六）练习背诵
（七）指导书写
案例二
（一）揭示课题，激发学生主动学习的愿望
板书：两只鸟蛋
今天，我们要学习一首小诗，这首小诗写了一件与两只鸟蛋有关的事。
谁会读课题?你是怎样认识“蛋”字的?谁会用“蛋”字组词语?谁想知道这件有关两只鸟蛋的事?
（二）初读课文，学习生字
1．借助拼音，试读课文。
2．小组合作，勾出生字。读准字音，识记字形。教师巡视，相机指导。及时反馈，有效矫正。
3．可用偏旁带字的方式识字：捧、抬、投；可用熟字带生字的方式识字：冷—凉。
（三）再读课文，继续学习生字

1．多媒体课件隐去拼音，学生看汉字试读课 文。找出还有哪些不认识的字，小组合作学习，采用适
合自己的方式认这些字。
2．分组汇报各组学习生字的方法。
3．比一比，看谁识字的方法好，看谁把生字记得牢，看 谁把字音读得准。注意指导学生区别前后鼻
音。
（四）有感情地朗读课文，感悟课文内容
可参考“教学建议”第二部分。
（五）写写、读读、背背
1．复习“风、问”，认识半包围结构，指导学生写好“向、连、远”。
2．根据学生写字的实际情况，指导学生写好“走之”。
3．比一比，看谁写得好。
4．开火车读词语，比一比谁会读，谁读得好。
5．说说这首诗讲述的事，试着背诵这首诗，比比谁能背下来。
五、资料袋
世界上有多少只鸟
在生机勃勃的大自然中，鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论是陆地 、海洋、高山，还是河谷、
城镇、密林，到处都有鸟类的身影。世界上的鸟类是陆栖脊椎动物中一个最繁 盛的大家族。它们的种类比
哺乳动物多一倍。
那么，世界上到底有多少鸟呢？据英国鸟类学家 希尔的估计，大约有1000亿只。有的鸟类学家曾对
在美国繁殖的陆栖鸟作过估计，认为不会少于50 亿只。
极少国家掌握较准确的鸟类的总数，芬兰是其中之一。芬兰的一位鸟类学家曾使用一种所谓“线 切”
的方法来计算本国鸟的数目。他首先把国土划分为多个边长1公里的正方形，然后用15年的时间， 每年6
月到7月上旬，每天出发沿划界路线视察，记录所听到和看到的每一只鸟。在这15年内，他走遍 了芬兰的
每一个角落。南至芬兰湾，北至北极，都有他的足迹。结果，他估计出全芬兰的鸟大约有640 0万只，平均
每英亩有1．3只，而且他还指出每一种鸟的大约只数。
世界上现存的鸟类种数 为8700种。古生物学家从研究鸟类化石等方面推测，古代生活在地球上的鸟
类可能多达15万种。也 就是说，原有鸟类的大部分，已经或正在从地球上消失。
10松鼠和松果

一、教材简说
这是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠 植树造林、维护生态平衡的故事。通
过这个故事我们体会到，人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自 然。只有这样，我们才能永远拥有一
个美好的家园，你说呢？
二、学习目标
1．认识“聪、活”等11个生字。会写“以、后”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。
3．愿意参加植树活动或树木认养活动。
三、教学建议
（一）识字写字
1．可用编儿歌的方式识字。聪：小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。意、忽、总：意有心，忽有心。
在 心底，总有心。
2．可以做动作帮助识字。眨：让学生做眨眼睛的动作，体会“眨”跟眼睛有关，所以 是目字旁。注
意“眨”字的声调是三声。
3．联系上下文和生活实际识字：活泼、忽然、主意。
4．小组合作识字：如、以。不要求统一方法，要激发学生自主识字的愿望。
5．可以用生字连词造句的方法复习生字词。
6．通过读词读句检测学生对生字词掌握的情况。如：
聪明活泼聪明活泼的小明学会了种花。
忽然天忽然暗了下来，很快就下起了大雨。
如果如果明天天晴，我们就去春游。
以后学了这一课，我们以后会更爱护树木了。
主意我们有一个美化校园的好主意。
7．指导学生读准翘舌音的生字：然、眨、如、主；比较“忽”、“父”的声母，读准“忽”的字音。
8．用要求写的六个字分别组词语，鼓励用每个字组几个词语。

9．写字指导 。本课六个字中，“以、主、意、总”四个字是既要认又要写的字，要作为重点指导。
可以重点指导“意 、总”两个字中“心字底”的写法：（1）关键是不要把“卧钩”写成“竖弯钩”；（2）
“意”中的心 字要比“总”中的心字更扁一些。此外，“更”字的关键一笔是“竖撇”，一定要先“竖”
后“撇”；“ 以”字的最后一笔是点，不是捺；“后”字有两个撇：“平撇”和“竖撇”，教学时要指导
学生仔细区分 并认真写好，关键是平撇要写平，竖撇要先竖后撇。
（二）朗读感悟
本课是一篇活泼有趣的 童话，应该让学生感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。尽量避免抽象的指
导，让学生在听和读中感悟 。
1．教师范读，注意在轻快活泼的基调中，用夸张的语气读出小松鼠的情感变化：高高兴兴吃松果─
─担心以后没有松树了──很高兴想出了一个好主意──欣喜地看到自己种的松果长成了小树──对将来
充满了希望。要求学生：认真听，用心感受这篇童话的美（语言美，以及小松鼠的情感美和行为美。每个
学生感受到什么程度不作统一要求）。
2．学生分组朗读。要求：同学之间互相帮助，读准字 音；反复练习，读得流利。教师巡视，相机指
导。
3．师生交换读。教师可选出自己感受最深 或自己读得最有感染力的句子，与学生交换读。要求学生：
认真听教师范读，可以模仿教师朗读；要求教 师：认真听学生朗读，根据学生朗读的情况提示学生注意，
然后再范读。即：教师读──学生读──教师 再读──学生再读。如，朗读下面的句子：
每个松果都那么香，那么可口。
如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！
将来，这里会是一片更茂密的松树林。
4．有感情地接力朗读全课。
5．学生找出自己最喜欢的句或段朗读，看谁能记住自己读的句或段。
6．有感情地朗读全文。
7．学生复述这个童话。先在小组里复述，小组优胜者在全班复述。 学生回家后可以把这个童话讲给
家人听。
（三）实践活动
“画未来”绘画展 课文后的小朋友在想：“以后会是什么样子呢？”让学生都想一想，说一说，画一画。可以画想象中
的小松鼠住的这片松树林的未来，也可以画想象中的自己居住的这个地方的未来。

四、教学设计举例
（一）看图揭示课题
引导学生看第一幅图。图上画了谁？它们在干什么？
板书课题：松鼠和松果
（二）初读课文，学习生字
1．教师范读，学生初步感知课文内容并在课文中画出生字。
2．借助拼音朗读课文，读准字音。
3．再读课文，结合上下文理解字义。
4．做动作帮助理解字义。如学习“眨”字。
5．在读词读句中巩固生字。
6．学生自编儿歌，帮助记忆字形。
（三）朗读感悟
可以参考“教学建议”第二部分。
（四）巩固积累
学生找出自己最喜欢的句或段朗读，看谁能记住自己读的句或段。
（五）朗读并复述
1．有感情地朗读全文。
2．学生复述童话。
（六）指导写字
（七）“画未来”
五、资料袋
为什么要种树

为什么要种 树呢？种树有很多好处。树木可以供给我们木材，用来盖房子、做桌椅等。我们吃的许多
水果都是树上长 的。森林还有许多副产品，像樟脑就是从樟树的根、枝、叶中提取的，塞瓶子的软木塞就
是用栎树的皮做 的。
树木还能使空气新鲜，放出我们人体需要的氧气，吸进人体不需要的二氧化碳。
森林还能调节气候，保持水土，防止水灾，挡住风沙。
11美丽的小路
一、教材简说
这篇课文讲了一个有关环境卫生的故事。它告诉我们要保持环境卫生，人人养成 良好的卫生习惯，不
美的行为会破坏美丽的环境。
这篇课文适合分角色朗读，学生可以通过分角色朗读来理解课文内容。
第八自然段可能是学生学习的难点。
二、学习目标
1．认识“先、鹿”等14个生字。会写“先、干”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。
3．有爱护环境卫生的愿望和行动。
三、教学建议
（一）识字写字
本课 生字较多，可结合课文的学习，分散到两课时或三课时中识字。识字方式尽量多样化，最好让学
生自主选 择他们喜欢的识字方法。
1．检查学生已经认识本课哪些生字，让认识的学生做小老师，教大家认字。
2．根据反馈，指导学生读准字音，注意容易读错的字和词。如：鼻音声母的字“脑”；后鼻韵母的字“辆、净”；容易读错声调的字“鹿、积、辆”，“积”是一声，“鹿”和“辆”是四声；有轻声音节的词“先生、鼻子、脑袋”。
3．可根据每个字的特点，采取不同的方法识字。如：
熟字加偏旁：两—辆争—净干—赶
形近字比较：堆—推千—干

反义词比较：后—先快—慢
同音字比较：九—久鸡—积
多媒体课件 辅助：如，从鹿的样子到鹿字的小篆，再到鹿字的楷书的演变；两个或三个小朋友拿着不
同的部件，跑到 一起，组成一个合体字。
4．让学生说说为什么“路”是足字旁。
5．写字指导。“干、净 、赶、先”四个字是既要认又要写的字，可结合识字教学进行书写指导。“赶、
起”都有走字旁，可重点 指导走字旁的写法：（1）“土”字的横左边长，右边短，给“干、己”留出空隙；
（2）捺画要长，能 托住“干、己”。“净”字的书写，要注意以下两点：（1）两点水的“点、提”要靠
近些，不能离得太 远；（2）中间一横右边要出头；(3)竖钩要写正、写直。
（二）朗读感悟
1．可让学生边看多媒体动画或挂图边听教师范读，初步了解课文写了一个什么故事。
2．学 生自由读。先读准字音，学习读好轻声音节；再边读边想：这篇课文里有几个角色?你最喜欢哪
个? < br>3．比较读。教师范读“我会读”里的句子，学生注意听，比较带有句号、问号、感叹号的句子表达
的不同语气。学生自由读，体会这三种句子的语气。
4．分角色朗读。喜欢哪个角色就读哪个角色， 并说说自己为什么喜欢。读不同角色和叙述性语言的
学生互相之间注意听，比比哪个角色读得好，同一个 角色中谁读得最好。
5．教师范读，学生小声跟读，体会每个角色的特点。想一想：鸭先生看着变脏的 小路，一拍脑袋，
说：“这都怪我!”这是为什么?
6．分角色表演读。读不同角色的同学分别推选出一个代表，在全班表演读。
7．小组合作学 习，分角色朗读，让每个学生都有展示的机会。边读边想边议：鸭先生是怎样把美丽
的小路找回来的?
8．想象说话。出示多媒体课件或挂图，内容是两个小朋友在美丽的小路上走，启发想象──这两个小朋友边走边说什么呢？可模仿课文中的句子说话，更鼓励说出与课文不同的句子，鼓励说出跟别人说的不同的句子。
（三）实践活动
我做校园“美容师”
第一步：根据“表一”调查并记录。

表一：


我们校园里的垃圾是从哪里来
的？




我们的校园美丽吗？





这些垃圾到哪里去了呢？



第二步：根据“表二”作计划，再按计划积极为校园“美容”。
表二：


我给校园作“美容”计划



12失物招领

我为校园“美容”已经做的事



一、教材简说
这篇 课文写的是小学生现实生活中的一件事。想一想：你所在的学校有过这样的事吗？这篇课文的题
目取得很 妙，明明是乱扔的垃圾，课文里却称作“失物”，为什么呢？这些“失物”的主人是谁？它们是
怎样被主 人认领的呢？主人又是怎样处理它们的呢？也许这些问题可以成为学习这篇课文的线索。
二、学习目标
1．认识“失、级”等14个生字。会写“同、工”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．养成爱护环境卫生的习惯。

三、教学建议
（一）识字写字
本课生字较多，可在学生预习的基础 上，找出学生自学困难的字，进行重点突破。可以把识字、写字
的任务分散到各课时中用多种形式完成。
1．注意读准翘舌音声母的字“失、专、准、双”和后鼻韵母的字“同、工”。
2．可以通过比较形近字，用熟字带生字的方法识字。
先—失洞—同现—观江—工堆、推—准
去—专人—队木—才青—请格—各
3．可以通过比较“洞—同”“青—请”“格—各”，引导学生进一步感悟形声字的规律。
4．可运用小篆认识“双”字，也可结合数学的单双数认识“双”字。
5．造句识字或读句子识字。如：
准备：我准备送还鸟蛋。
小松鼠准备种松果。
鸭先生准备清扫小路。
我们准备回家了。
6．本课要求写的六个字，全部是既要认 又要写的字。建议将写字指导与识字教学结合起来进行，在
指导学生分析、记忆字形后，立即进行书写指 导。“同”是半包围结构的字（上包下），被包围部分要往
上写；“专”字第三笔是竖折撇，不能拆为两 笔，书写时，要把竖写得向左斜一点；“才”字的横要写在
横中线上面一点，竖要写在竖中线右边一点； “队”字的指导应把重点放在双耳旁的写法上，要强调“耳
朵”高而小，以便给右边“人”字的撇留出空 来；“级”字右半部分的笔顺是撇、横折折撇、捺。
（二）朗读感悟
1．检查预习，比比谁 读得正确。一人读一段，一行一行地开火车读，如果前一人读错了，后一人将
此段再读一遍。
2．改错读，教师教读学生读错的句子。
3．自由读，练习读得流利、有感情，注意体会轻声的读法。

4．小组合作学 习，边读边想边议：到底有没有同学丢失东西？“失物招领”中的“失物”本来是指
什么？在本课指的是 什么？唐老师和张爷爷为什么“露出了会心的微笑”？
5．教师范读，学生小声跟读。
6．朗读全文，边读边想这篇课文讲了一件什么事，回家后将这件事说给家人或朋友听。
7． 完成课后“读读比比”，读一组，比一组。读，积累词汇；比，区分每一组字。可先在小组内读
读比比， 然后在全班读读比比。最好能借助课件或卡片，帮助学生找出每组字的不同之处。
（三）实践活动
找“失物”。找一找在校园里或自己家附近有没有“失物”，如果有，就将它们扔到果皮箱里。
语文园地三
我的发现
这是引导学生自主识字的练习，要引导学生自己去发现，在探 究和发现中学会学习，并体会发现的快
乐，激发学习的兴趣和愿望。
1．可先让学生读学习伙 伴的话：“我在识字时又有新发现！”激发学生发现的欲望。也可让学生讨
论，看看各自有什么新的发现 。
2．在开头的八组字中，第一行每组字的前一个字都是后一个字的一部分，第二行每一组字的后一个
字都是前一个字的一部分。每组中的两个字，有的在字音上有联系，有的在字形上有联系。可先让学生读
一读，再引导学生辨一辨，让学生自己找出每组中两个字的相同点和不同点，从中发现规律。学生探索后 ，
教师可把这种识字方法归纳为“加一加”“减一减”的方法。
3．黄、蓝、紫、绿四组字中 ，上面一个字分别由下面两个字组成。可让学生读一读，想一想：上面
这个字的两部分分别是什么?再引 导学生自己去发现上面圆圈里的字与下面长方形里的字的关系。学生探索
后，教师可把这种识字方法归纳 为“合一合”的方法。
4．教材列出的字中，有不少是形声字，如果学生能发现形声字的构字规律，教师应给予肯定和鼓励。
5．引导学生运用自己的发现来识“我会认”中的七个字。
日积月累
“我会读”要 求读十三个词语。强调让学生自己读，发挥学生学习的自主性。可接力读，分小组读，
竞赛读。在学生自 己读的基础上，让学生自由选词说句子，在读词语和运用词语的过程中积累词语。“花
花绿绿、干干净净 、高高兴兴”这种构词方法可提醒学生注意，并让他们再说几个这样的词语。
“读读背背”要求读背一 首诗歌。小诗用的是第二人称，写的是一个小朋友在跟小鸟说话，表达了小
朋友爱护小树的感情，很有童 趣。教师可范读一遍，再让学生自己练读，并互相检查背诵，比比谁会背。

朗读和背诵 时，要注意表现出小诗的情趣。教师范读时要用轻而急促的语调朗读，仿佛怕吵醒了还在
睡觉的小树，又 因看到小鸟跳来跳去而着急。要提高学生的朗读水平，不能靠生硬的指导，而应让学生在
大量的朗读实践 中增强语感，体会停顿、重音的处理。
可鼓励学生课外收集诗歌，读诗歌，背诗歌，激发学生朗读诗歌的兴趣。
口语交际
本次口语交际有两部分内容，一是让学生就身边的垃圾问题进行交流，二是把想法画一画。可以把两
部分 内容结合起来完成。
联系《美丽的小路》一课“我做校园美容师”的活动，创设三个口语交际的情境：
1．调查结果汇报会。可先分小组，每人在小组里汇报自己的调查结果，学生之间互相帮助，整理、完善调查结果。
2．校园美容计划讨论会。每个小组做出校园美容计划，各小组代表在全班介绍本 组的计划，其他各
组的同学注意听，并质疑别的组的计划，各组再修改完善自己的计划。
3． 未来垃圾处理场新闻发布会。各小组根据计划设计未来垃圾处理场，可以写，可以画，也可以做
成模型， 然后全组同学一起上台发布，介绍并展示本组的图画或模型，其他组可提出质疑，本组学生予以
解答。
展示台
本组的“识字加油站”，是引导学生从商品包装或商标上识字。可让学生用自己收集的 商标做一张简
单的剪贴报，然后将剪贴报上的字读给老师、同学、家人听，比一比谁收集的商标多，谁认 的字多。可把
学生的剪贴报在展板上或学习园地里展示，并组织交流。
第四组
樱桃 红了，荷花露出了花骨朵，知了在树上唱起歌来，快乐的夏天又笑吟吟地向我们走来了。她走进
孩子们的 生活，走进孩子们的心里，走进孩子们的梦中……让孩子们去郊游，去看夏夜的星空，去感受夏
天的美好 ，去体味夏天的情趣，去朗读夏天的诗歌，去描绘夏天的景致吧！夏天是孩子们的，欢乐是孩子
们的，梦 想是孩子们的。孩子们一定想知道发生在夏天的有趣的事，那就和他们一起来学习本组教材吧。
本组教 材是以快乐的夏天为专题组织材料的，内容十分丰富，既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的，
还有写夏 天的气象常识的。学生可在本组教材学习过程中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣。教师可通
过指导学 生朗读这组教材的导语，激发学生对夏天的向往和对本组教材的兴趣。
学习本组教材，要引导学生走进 大自然，走进社会，走进生活大课堂，让学生注意观察夏天的景物、
气候；引导学生运用形声字的规律自 主识字；提醒学生留心街道两旁招牌上的字，主动识字，注意积累。
另外，要注意培养学生逐渐养成预习的习惯和认真书写的习惯。

教学本组教材可用14～18课时。
识字4
一、教材简说
这是一首充满童趣的儿歌，这是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫，因
此 ，本课要求认识的字大都有虫字旁。教学本课可在学生熟读儿歌的基础上，联系大自然和教材中的彩图，
采用多种方法读准字音，认记字形。
二、学习目标
1．认识“蜻、蜓”等14个生字。会写“蚂、蚁”等6个字。
2．正确、流利地朗读儿歌。
3．有观察小动物的兴趣。
三、教学建议
（一）识字写字
1．小组合作学习，运用形声字的规律识字：蜻蜓、蝴（蝶）、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛、运。
2．可让学生用肢体表演字词的意思并识字：展（翅）、网。学生可一人表演，也可多人合作表演。
3．可用相关基本字编成韵语识字：
虫字旁，昆虫多。
小蜻蜓，像飞机。小蝴蝶，穿花衣。
虫字旁，有动物。
蜘蛛忙，忙结网。爱劳动，小蚂蚁。
小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻地。
4．要指导学生注意读准前后鼻音和翘舌音的字词：蜻蜓、展翅、蚓、蜘蛛。
5．本课六个要 写的字中，两个上下结构的字“前、空”和两个半包围结构的字“房、网”，可迁移
运用以前学过的有关 知识。建议重点指导“蚂、蚁”二字。这两个字都是虫字旁，应该写得左右大致相等。
虫字旁要注意别把 下面的提写成横。右边的“马、义”二字均为字形比较宽扁的字，它们与虫字组合成新
字，关键是要写得 瘦长，建议老师一笔一画地指导学生描红与临写。“义”的笔顺是点、撇、捺，要提醒
学生写正确。

（二）朗读感悟
1．教师范读这组教材的导语，激发学生学习这组教材的兴趣。
2．观察教材上的彩图，让学生先说说在彩图上看到或想到夏天有些什么有趣的事。
3．在说的基础上，学生自由试读识字儿歌。
4．教师抽查学生朗读情况，指导学生读正确。
5．学生在读正确的基础上，采取多种形式练习读流利。如，一人一句的接力读，男女同学或小组的竞赛读，配合动作的表演读，等等。
（三）实践活动
观察日记发布会
学生按 照自己的兴趣爱好和条件，观察一种小昆虫或其它小动物，并在观察日记发布会上，用自己喜
欢的方式发 布自己的观察体会。如，可以用绘画的方式，可以用口头发布的方式，也可以用表演的方式。
四、教学设计举例
（一）看图谈话，引出所学生字
1．观察教材上的彩图，学生先 说说从彩图上看到或想到夏天有些什么有趣的事。图上有什么呢？有
蜻蜓，有蝴蝶，有蚂蚁。出示“蜻蜓 、蝴蝶、蚂蚁”。它们在干什么呢？出示生字“展、运”。
2．看蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛的挂图或多媒体课 件。我们又看到了什么呢？出示“蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛”。
看看蜘蛛在干什么？出示“网”。
（二）学习生字
1．小组合作学习，运用形声字的构字规律学习带虫字旁的字：蜻蜓、蝴（蝶 ）、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、
蜘蛛。
2．用肢体语言演示字词的意思：展（翅）、运、网。
（三）练习巩固
用基本字加偏旁编儿歌的方法记生字。
（四）朗读感悟
1．自由试读识字儿歌。

2．读出含有要求写的字的句子：“蜻蜓半空展翅飞 ”、“蚂蚁地上运食粮”、“蜘蛛房前结网忙”，
结合词句理解字义。
3．抽查朗读，根据抽查情况指导读正确、读流利。
4．一人一句接力读。
5．男女同学或小组竞赛读。
6．配合动作表演读。
（五）指导写字
1．指导写“前、空”时，注意这两个字在田字格里的位置，“前”是上小下大，“空”是上大下小。
2．教师范写，学生仿写。
3．学生掌握要点自己写。
（六）展示活动
1．我会认。
展示自己会认的带虫字旁的生字。
2．我会写。
能听写本课六个生字。
3．我会编。
学生自己结合生字或结合课文内容编儿歌。
五、资料袋
蚂蚁趣谈
蚂蚁是孩子们生活中最熟悉的动物了。蚂蚁的身体有什么特点 呢？通过放大镜我们可以看到：蚂蚁的
身体明显地分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部长有三 对足。蚂蚁的趣闻很多，如，喜欢吃蚜
虫的蜜露；触角会传递信息；能举起比自己身体重52倍的东西； 最大的蚂蚁有2．5厘米长，最小的蚂蚁
只有0．1厘米；蚂蚁会辨别气味，发现对方不是自己家族的成 员，就会咬杀争斗。
13古诗两首
一、教材简说

本课是两首古诗 ，《所见》的大意是：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树
上鸣叫的知了，就马 上停止歌唱，一声不响地站在了树下。这首诗写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。《小池》
的大意是：泉眼珍 惜地让泉水悄然流出，倒映在水面的浓密的树阴喜欢这晴天风光的柔和。嫩绿的荷叶那
尖尖的小角刚露出 水面，就有蜻蜓飞来落在上头。这首诗写的是“小荷才露尖尖角”的情景。两首古诗从
不同侧面表现了夏 天的情趣。
学习古诗，重在吟诵。教学中，应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。
二、学习目标
1．认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3．有朗读古诗的兴趣。
三、教学建议
（一）识字写字
1．通过形旁理解字义来帮助识字。如：牧、捕。
2．联系前面的课文，熟字带生字。如：蜻—晴（同声旁）；蜻蜓—蝉；霜—露；怪—惜；推—捕（同< br>形旁）；阳—阴（反义词）。
3．小组合作识字，比一比谁的方法好。如，所：一户一斤米；牧 ：骑牛写文章；闭：人才进了门；
柔：把矛放在树上。
4．组词造句识字。如：柔—柔和—早晨的阳光很柔和。
5．引导学生在课外阅读时认读学过的字。
6．本课写字指导，重在指导学生自己观察，运用 以前所学的知识练写。应当强调的是，“林”字左
边“木”的捺要变成点。“童、黄”的中间一横要写长 ，其他的横要写短，这两个字笔画较多，在指导学
生书写时要注意分解笔画，化难为易。
（二）朗读感悟
1．听教师范读，感受诗歌的韵律节奏。
2．小组合作，试读诗歌，讨论词义，圈出不理解的词语。
3．交流自学。课堂讨论自学中的 疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点帮助学生理解“泉
眼、晴柔”的意思。

4．学生提出自学不能解决的字词，教师作简要解答。
5．学生自由读，初步感知这两首古诗的大意。
6．师生交换读，双向反馈，学生模仿读。
7．启发想象，感情朗读。
8．教师描述诗意，引导学生背诵。
9．想一想：诗中写的牧童捉到蝉了吗？
（三）实践活动
古诗朗诵会：每个同学准备一首自己在课外学的古诗，在古诗朗诵会上表演。
四、教学设计举例
所见
（一）看图激趣
图上画了谁？他在干什么？他想干什么？
（二）初读感知，了解诗歌大意
1．齐读，借助拼音读准字音。
2．自由读，圈出不理解的词语。
3．小组读，合作学习，理解词义。
（三）再读感悟，想象诗歌画面
1．自由读，结合图画理解诗意。
2．小组内交流自学。
3．课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。
4．教师范读，学生想象诗歌描绘的画面。
（四）简述诗意，熟读成诵
1．教师简述诗意。

2．教师引导学生根据诗意练习背诵。
（五）启发想象，感情朗读
1．联系诗意，激发学生想象。
2．有感情地朗读。
（六）读一读，想一想
诗中写的牧童捉到蝉了吗？
（七）书写生字
（八）评价、指导
小池
（一）初读感知，了解诗歌大意
1．小组合作，试读课文，讨论词义，圈出不理解的词语。
2．交流自学。课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“泉眼、晴柔”的意思。
3．学生提出自学不能解决的字词，教师作简要解答。
（二）简单讲述诗意
（三）启发想象，感情朗读
1．教师范读。
2．学生练读。
3．教师语 言描述，激发学生想象：初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池
中已经长出了一 些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地
流出泉水，池水 非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶
上休息。这样的 景象，给你一种什么感觉呢？
4．引导学生带着这种感觉朗读。
5．朗读反馈。
6．练习背诵。

（四）学习生字
1．出示带音节的生字认读。
2．去掉音节认读。
3．小组合作，认记字形。
（五）总结全文
五、资料袋
1．蝉的歌声是从哪里发出来的
雄蝉腹部长有两个小孔穴，叫共振室， 由盖板、薄膜、音响板和通风管等构成。雄蝉收缩肌肉，通过
空气的振动发出声音。
2．袁枚
袁枚（1716－1798），字子才，号简斋，又号随园老人。清代诗人。袁枚认为诗人要有一颗赤子 之心，
要写真情实感。他的作品多写日常生活的感受，风格灵巧清新，语言通俗流畅。
3．杨万里
杨万里(1127—1206)，字挺秀，吉州吉水(今吉水县)人。南宋著名诗 人，“南宋四大家”之一。他幼
时家境清寒，绍兴二十四年(1154年)中进士。在任永州零陵县丞时 ，曾拜谒谪居此地的名将张浚，张浚勉
励他以“正心诚意”为学，杨万里因而将自己的书斋取名“诚斋” ，并以自号。他一生作诗2万多首，现
存4200多首。
14荷叶圆圆
一、教材简说
荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的 绿色音符。小水珠喜
欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶。让我们一起在这篇 轻快活泼的散文诗里，
去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙 和小鱼儿们快乐的心情
吧！
二、学习目标
1．认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
三、教学建议

（一）识字写字
可选择运用下列方法，或根据学生实际创造新的识字方法，找到新的识字途径。
1．展示生活 中识字的成果。在没学生字之前，比一比，看谁认识的生字多，让会认的学生讲讲自己
是怎么认识这些字 的。
2．根据形旁识字。如，草字头跟植物有关(荷)；王字旁跟珠宝玉器有关(珠)；提手旁跟手的 动作有
关(摇)；竹字头跟竹子有关(篮)；提土旁跟土地有关(坪)；月字旁跟身体有关(膀)；足字 旁跟脚或腿的动
作有关(蹲)。
3．背诵古诗识字。荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
4．做游戏识字。如，大家正 在背诵古诗，教师出示写有“停”的牌子，并示意停下，看哪一组先停
下。再如，教师分别出示“摇”“ 蹲”的卡片，学生迅速做出这个字表示的动作。
5．读词语、读句子识字。如：一朵荷花，亮晶晶的水 珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小
蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上。 6．编儿歌、字谜识字。如：“人来小亭边，停步看竹篮。竹篮竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，
一飞冲云天。”(停、篮、膀)“一天一天又一天，天天太阳都出山。”(晶)
7．本课写字，要求写 三个上下结构的字“是、朵、美”，两个左右结构的字“叶、机”和一个独体
字“我”。在遵循基本规律 的基础上，建议在以下几方面重点对学生进行指导：“是”字中间横长；“朵”
字上面不是“几”──没 有钩；“美”字是上下结构，要先写“秃尾巴羊”，再写“大”字；“叶”字的
口字旁要偏上；“机”字 中的“几”第一笔是“竖撇”；“我”字的指导重点应放在斜钩上，建议引导学
生把斜钩想象成一把弯弓 ，可以告诉学生，如果把“弯”写直了，就没法射箭了。
（二）朗读感悟
1．齐读全文，要求读正确。教师及时纠正错误读音。
2．教师范读全文，要求学生认真听，可以小声跟读。
3．引导学生看图，教师边描述，边逐 段引读。如，引导学生看小青蛙在干什么，教师描述：荷叶圆
圆的，就像圆圆的歌台；荷叶绿绿的，就像 歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，
小青蛙说──学生接着读“荷叶是我的歌 台……”
4．分段接力读，要求读得正确、流利。
5．自由读，要求读得有感情。
6．练习背诵。
7．教师指图上的景物，学生练习背诵。

8．独立背诵全文。
（三）实践活动
1．说荷叶选拔赛
荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。想一想，荷叶是你的
什么 呢？如，荷叶是我的故事书，看到荷叶，我就想到了许多夏天的故事。以“荷叶是我的……”为题，
比一 比，看谁说的多。
2．画一幅“荷叶是我的……”图画。
四、教学设计举例
（一）看图谈话，激发学习兴趣
你喜欢荷叶吗？板书课题，学习“荷”字。
图中，荷叶上边有什么?荷叶下边有什么？
（二）教师范读，学生感知课文内容
（三）初读课文，读准生字字音，了解课文大意
（四）再读课文，朗读感悟
引导学生看图，教师边描述，边逐段引读。
生字随文出现，结合上下文学习。
分段接力读，要求读得正确、流利。
（五）自由读，要求读得有感情
（六）练习背诵
教师指图上的景物，学生练习背诵。
（七）背诵全文
（八）指导学生识记生字
（九）分角色朗读课文
（十）想想说说

荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来了快乐。用“是”说句子，说说荷叶是小朋友的什么。
（十一）指导写字
15夏夜多美
一、教材简说
这是一个童话故事，故事发生在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友 们帮助它回到了家。
读了这个故事，你会感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。学习这篇课文，应指 导学生反复朗读，结
合课文插图，在朗读中感悟夏夜的美。
二、学习目标
1．认识“莲、哭”等13个生字。会写“她、他”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的美。
三、教学建议
（一）识字写字
本课要求识写的字中，除一个独体字“非”外，都是合体字。教学中要注意引 导学生发现合体字的规
律，指导学生写好合体字。要注意指导学生看插图、联系上下文和生活实际理解字 义。
1．歌谣识字：（1）目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。（2）感谢 要有
心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。
歌谣识字时，要注意引导学生感悟两字合一字的规律，体现形声字形旁表意、声旁表音的功能。
2．猜谜识字：（1）根：很字两人离，木棍左边立。（2）非：一排小朋友，个个背着手。一排变两
排，看看没有手。
3．偏旁归类，熟字带生字：（1）莲：草字头，是植物。小草绿，荷花红。最美丽 ，是睡莲。莲叶绿，
莲花红。（2）激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片 水花花。（3）趴：足
字旁，在左边，一撇一捺右边站。跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。（4）急、 感：心字底，下面站，不
慌不急心不乱。学朗读，要动情，读出感情才好听。
在用偏旁归类识字时，应鼓励学生带出更多自己认识的字。
本课六个要写的字中，“送、过” 二字带走之，可联系第九课“连、远”二字的写法，引导学生自己
学写；四个左右结构的字中，可以把“ 她、他”作为重点进行指导，重点指导“也”字的写法：（1）横折
钩的横要往右上斜，但不能写得太长 ；（2）竖要写得高一些；（3）竖弯钩要拖长，出钩前，先回锋。

（二）朗读感悟
1．检查读：以开火车的方式，检查学生是否已经读正确。
2．反馈读：教师根据学生的反馈，有针对性地教读有关段落和句子。
3．想象读：学生闭上眼睛听教师描述，想象夏夜的景美情美，然后再朗读课文，边读边想象。
4．评价读：读倒数三个自然段。学生一个个竞赛读，互评与自评结合，主要从是否听出了夏夜的美
来 评价。教师也可以作为学生学习的伙伴参与竞读。
5．思考读：自由读，边读边思考：星星为什么高兴？
6．体会读：可分角色朗读，通过角色体会夏夜的美；也可小声跟教师读，边读边体会夏夜的美。
（三）实践活动
我说夏夜美
1．读读说说。要求：读，要边读边想；说，要尽量多 说。如，青青的庄稼，青青的草地；绿绿的树
叶，绿绿的小草；弯弯的月亮，弯弯的小溪。
2 ．自由组合说夏夜。按观察对象分组：星空组、花园组、池塘组、街道组……每组先组内互相说，
再选出 代表向全班说，其他组员补充说。
3．评一评，哪一组描绘的夏夜最美可获得“睡莲奖”。
四、资料袋
萤火虫发光的秘密
萤火虫的尾部有个发光器，能分泌出荧光素，在荧光 酶和氧的作用下，发出光来。它发的光有白绿色、
淡黄色，也有橘红色、淡蓝色，每次闪光的长短间隔各 不相同。
16要下雨了
一、教材简说
这是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常 识。教师可在课前布置学生留心观察下雨前的天气及物候，
并作记录。倡导学生在生活中学习。
二、学习目标
1．认识“坡、割”等12个生字。会写“吗、吧”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。
3．初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。
三、教学建议
（一）识字写字
1．读课文，学生自己勾画生字，读一读，认一认。
2．小组交流自己是运用什么方法认识这些生字的。
3．本课合体字居多，可利用形声字的规 律识字，同时可用熟字带出生字。如，池—潮、湿、消，都
与水有关；吃—喊、哗，都与嘴有关；坪—坡 ，与土地有关；刚—割，与刀有关；感—闷，与心有关；伸，
与人的动作有关；摇—搬，与手有关。 < br>4．“虫”字在本课既是要认的字，又是要写的字，可在指导写字中认字，还可结合本组已学过的虫
字旁的字来帮助识写。
5．指导写字应与帮助学生识记字形联系起来。指导写字时，注意要求学生保 持正确的写字姿势，做
到三个一：眼离书本一尺，胸离桌面一拳，手离笔尖一寸。本课六个字中，“吗、 吧”可放手让学生自己
发现特点和规律，然后指导书写；“往、得、很”三个字可以作为指导的重点。第 三课已经写过“行”字，
可复习巩固双人旁的写法。
（二）朗读感悟
1．教师范读，学生注意听，边听边看图，听完后可以说说图意。
2．分段朗读。朗读第一段 ，体会“天气很闷”；朗读第二、三段，体会“我正忙着捉虫子呢”，结
合“读读说说”，先读后说，让 学生充分说，在读与说中感悟“……正……呢”的意思；朗读第四、五、
六、七段，想一想：小白兔相信 要下雨了吗?可用“连忙”造句；朗读第八、九段，注意体会“大雨真的下
起来了”与“大雨下起来了” 的不同。
3．学生自由读，读完后分小组讨论：小白兔怎么知道要下雨了？
4．分角色朗读 ，一边读一边体会每个角色的语气，特别注意体会小白兔对要下雨了从充满疑问，到
半信半疑，到完全相 信，再到十分着急的心情。
5．背诵课文。可先看图背诵，再独立背诵。
（三）实践活动
学做小小气象员：可分别通过观察燕子、小鱼和小蚂蚁来预报下雨；有条件的还可以观察能预报下雨的其他事物。每次预报后做好记录，并评出最佳气象员。

四、教学设计举例
（一）读课题，想问题
我们可以从哪些地方知道要下雨了呢？
（二）读课文，借助拼音，读准字音
（三）学生字，小组合作学习
1．学生自己在课文中勾画生字，读一读，认一认。
2．小组交流：说说自己是运用什么方法认识这些生字的。
3．小组内互相检查生字掌握情况。
4．教师全班抽查。
（四）朗读感悟
1．教师范读，学生注意听，边听边看图，听完后可以说说图意。
2．分段朗读。在朗读的过程中了解字义。
3．学生自由读，读完后分小组讨论：小白兔怎么知道要下雨了？
4．分角色朗读。
5．背诵课文。
（五）读读说说
读：体会“……正……呢”的意思。
说：比一比，谁说得多，说得好。
（六）指导写字，巩固识字
1．偏旁归类指导。
口字旁：吗、吧；双人旁：往、得、很；“虫”字与前面所学的“蜻蜓”中的虫字旁比较。
2．指导写字应与帮助学生记住字形联系起来。
3．指导写字时，注意要求学生保持正确的写字姿势。

五、资料袋
1．动物知天气
(1)好天气的征兆
早晨麻雀啭鸣表示天气晴朗──麻雀对天气变 化十分敏感，天气好的日子，叫得特别厉害。多日阴雨
后，麻雀鸣叫，雨就要停了。
云雀叫声提高表示天晴──从远方传来云雀轻快的叫声，就可以知道这是空气干燥的好天气。
早晨蜘蛛网上有水珠表示天晴──天气晴朗的日子,早上温度低，空气中的水蒸气凝结成小水珠，挂
在蜘 蛛网上闪烁着，通常天气不会下雨。
(2)下雨的征兆
自古以来为人们所熟知的有青蛙鸣叫、燕子低飞等下雨的前兆，准确度颇高。另外还有几种：
蚂蚁过马路──在地上挖洞生活的蚂蚁，知道一下雨洞就会被淹，所以会在下雨之前逃之夭夭。
蚯蚓出洞──地面潮湿松软，蚯蚓会爬出地面，这也是天将下雨的征兆。
此外还有蚊子成群成团，雨蚁成群出现，猫洗脸，等等。
2．为什么燕子低飞要下雨
快下雨时，天气闷热，天空中的一些小飞虫翅膀沾上空气中的小水滴而飞得很低。燕子为了捕食这些
小 飞虫，所以也就飞得很低。另外，在快要下雨时，空气中的气流动荡不定，燕子受到气流的影响，总是
上 上下下、忽高忽低地飞着。所以，人们看到燕子低飞，就知道快下雨了。
17小壁虎借尾巴
一、教材简说
小壁虎的尾巴断了，是被蛇咬住以后为了逃命挣断的。没有尾巴多难看呀，可是 ，小鱼姐姐、老牛伯
伯、燕子阿姨都不能把尾巴借给他，他可伤心了。还是壁虎妈妈聪明，让小壁虎发现 了他自己长出的新尾
巴。这是一篇童话故事，讲的是小壁虎向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终 因他们各自的尾巴都
有用处而借不到的故事。通过这个故事，小学生认识到小鱼、老牛、燕子的尾巴分别 有不同的作用，了解
小壁虎的尾巴有再生的特点。
本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音 ，连生字也没加注音，目的是让学生借助图画或其他手段
自主识字或阅读。教师要充分调动学生的积极性 ，采取各种各样的方法，让学生自己认字、朗读。可放手
让学生自学，引导他们通过小组互助学习，利用 已经掌握的知识识字、读书。
二、学习目标

1．会认“壁、虎”等9个生字。会写“河、姐”等6个字。
2．有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。
3．初步了解一些动物尾巴的作用。
三、教学建议
（一）识字写字
“蛇”字是翘舌音，“蚊、难”是前鼻音，“虎”的声母是“h”不是“f”，要指导学生读准。 本课生字大部分集中在题目和第一幅图的文字中，教师可在这些地方作重点指导。可让学生在自主学
习的过程中，发现和总结识字方法，如借助图画识字、联系上下文猜字等。要指导学生发现新旧知识的联
系，让以前的知识对现在的学习产生迁移作用。如“错—借”、“桃—逃”、“推—难”、“虫—文—蚊”、“虫—它—蛇”等，可以进行新旧字形的分析比较，通过熟字记忆新字，通过联系再现熟字。
本课 要求写的都是左右结构的字，建议抓住其中某些字的特殊点进行指导。“呢、呀、哪”三个字都
有口字旁 ，可重点讲解：(1)三个字都要写得左窄右宽；(2)“口”字应该写得小而高。“姐”字中女字旁
的 书写是难点，尽管前边已经多次出现，但这里还应该注意指导：(1)笔顺要适当提醒一下；(2)其中的横变为提，书写时不能超出右边的撇。
（二）朗读感悟
本课生动有趣，浅显易懂，线索清 晰、明了。要充分调动学生的积极性，在自主识字的基础上，学习
借助图画阅读。课文第三、四、五自然 段结构相同，教学时可重点指导读第三段，第四、五段可以放手让
学生自读。
本课语言比较优 美，一些动词用得很精巧，如“挣、摇、拨、甩、摆”等，可以在朗读教学时适当品
析，引导学生感悟用 词的准确。
本课对话较多，且富有浓重的感情色彩，建议指导学生分角色有感情地朗读。
(三)实践活动
小调查：动物尾巴的作用
通过查阅资料或向别人请教，了解一些动 物尾巴的样子和作用，有条件的可以用图片或文字的形式做
好记录，回到班级进行交流。
四、教学设计举例
(一)借助图画初读课文，认识生字
1．借助图画独立读课文，遇到不认识的字画下来，想办法认记。

2．分小组 互助读书，把课文读通读顺。全班交流：你们小组新认识了什么字?是用什么方法认识的?
学生没说到的 生字，教师可直接提出，让他们自己想办法认识。
3．重点指导读课题和第一幅图的文字，落实认读生字。
(二)朗读课文，整体感知课文内容
自由读课文，力求做到正确流利。检查反馈时，可以根据实际情况有重点有选择地范读或领读。读得正确流利以后，再引导读读想想，说说知道了什么。
(三)再读课文，读中感悟
1．读课文，说一说：小壁虎为什么要借尾巴?
2．小壁虎向谁借尾巴了?重点指导读第三自然段。
哪个自然段写小壁虎向小鱼借尾巴?读读 看，他借到尾巴了吗?(没有)是不是他借尾巴时没有礼貌，所
以小鱼不借给他?(不是)他借尾巴时是 怎么说的?找出那句话来读一读，从哪里看出他有礼貌?指导朗读小壁
虎说的话。这么有礼貌，为什么小 鱼不把尾巴借给他呢?
分角色朗读小壁虎向小鱼借尾巴时的对话。
小组合作学习第四、五自然段。让学生先给自己提要求，再开始学习。
3．小壁虎借尾巴的结果怎么样?
出示图五，看看没有借到尾巴的小壁虎怎么样?指导朗读第六自然段的第一句话。
齐读第七自然段，读后讨论：
(1)从这个自然段中，你知道了什么?(小壁虎又长出了一条新尾巴)指导读好最后一句话。
(2)从这里你知道小壁虎的尾巴有什么特点?
4．交流续说。
根据自己知道的动物尾巴的知识，仿照课文第三至五自然段的写法，再续说一两个自然段。
5．巩固认记生字。
五、资料袋
1．壁虎

爬行动物，身 体扁平，四肢短，趾上有吸盘，能在壁上爬行。吃蚊、蝇、蛾等小昆虫，对人类有益。
也叫蝎虎，旧时称 为守宫。壁虎的断尾，是一种自卫。当它受到外力牵引或者遇到敌害时，能使尾部断落，
然后逃命。掉下 来的一段，由于里面还有神经，尚能跳动一些时候。这种现象，在动物学上叫做“自切”。
2．动物尾巴的妙用
世界上大约生活着150余万种动物。动物身上大都长着尾巴。动物的尾巴形状各异，用处不同。 鸟把尾巴当作飞行器。鸟的尾巴上长着又长又宽的羽毛，这些羽毛展开时好像扇子，能够灵活转动，
便于掌握飞行方向。鸟尾在飞行时起着舵的作用。
鱼把尾巴当作游泳器。鱼在水里靠尾巴左右摆动，促使身体向前推进。鱼的尾巴还能控制方向。
牛把尾巴当作平衡器。牛有长长的尾巴，末端长着丛生的毛。当它奔跑时，尾巴竖起，起着平衡身体
的 作用。
鳄鱼把尾巴当作武器。生活在热带地区的非洲鳄，见到牛、羚羊、鹿等动物在河边饮水时，便突 然将
尾巴一扫，把这些动物打入河里，然后张开大嘴，饱餐一顿。
狐猴把尾巴当作仓库。在食 物丰富的雨季，狐猴在尾巴里储存起大量营养品；在食源缺乏的旱季，狐
猴就靠消耗尾巴里储备的营养度 日。
松鼠把尾巴当作交际工具。美洲松鼠在合力对付蛇时，用尾巴传递信息。尾巴猛挥三下，表示总攻 开
始；挥两下，表示继续进攻；挥一下，表示停止进攻。此外，它们还用尾巴的不同摆动状态，来表示威 胁
它们生存的蛇的种类、大小、距离和运动方向。
语文园地四
我的发现
这是引导学生发现汉字规律和识字方法的练习。四组字分别是含有“月、、目、扌”等偏旁的字。学
习伙 伴说他发现目字旁的字和眼睛有关。我们还发现了什么呢？可能发现了足字旁的字和脚有关，月字旁
的字 和身体有关，提手旁的字和手有关，口字旁的字和口有关，木字旁的字和树木有关……在学生畅谈发
现的 基础上，小结规律：形声字，分两半。形一半，声一半。形旁相同是同类，形旁不同意思变。
“我会认 ”：这里要求认识的生字都是带提手旁的字，可引导学生运用形声字的构字规律自主识字，
用组词语的方 式帮助理解字义，还可以根据这组字的特点，让学生用手做相应的动作来帮助理解字义。教
师根据学生识 字的情况，进行有针对性的辅导。
“我会读”：这是让学生通过读句子，学习联系上下文分辨多音多义 字。可先让学生读，如果学生能
读准多音字的字音，教师就注意引导学生学会联系上下文读准多音字。如 果学生不能都读正确，教师可以
在多音字上注拼音，先范读，再让学生读，然后抽查。最后比赛读，看谁 会读，谁读得好。
日积月累

“读读记记”：这个活动是为了积累词语，并感 悟词语的搭配。应该让学生反复朗读。(1)变换形式
读，读正确；(2)用短语说句子。如，美丽的夏 夜：这是一个美丽的夏夜。精彩的球赛：我看了一场精彩的
球赛。(3)比一比，看谁记得多。可用比赛 形式考察学生是否记住了这八个短语。
“我会读”：这篇短文写的是孩子们跟浪花玩耍的乐趣。要让学 生自己朗读。读熟以后，可让他们读
给小组的同学听，读给老师听，读给家人听。
口语交际
《续讲故事》是一项以口语交际为主的综合性活动。可安排以下几个环节：
1．小组合作续编故事。
2．讲故事。小组内每人讲；回家讲给家人或朋友听；小组代表在班里讲。
3．把自己讲的故事画下来。可以是一幅画，也可以是几幅画。
4．把画的故事在展板或学习园地里展示出来。
展示台
本组“识字加油站”是引导 学生从街道两边的招牌上识字。农村的学生可以从集镇上的招牌或墙上的
标语识字。这项活动要在本组学 习开始时就向学生作提示。
课堂上，可让学生口头说说自己从招牌上认识的字。教师也可以收集一些招 牌上的字，做成一棵苹果
树，举行摘苹果比赛。每一个苹果是一个招牌，读正确了就可以摘下来，看哪个 小组摘下的苹果多。
第五组
智慧，是人类的一种特殊品质。科学家发挥自己的聪明才智，在 科学的园地里有无数伟大的发现和创
造；军事家运用自己的智慧，在战争的舞台上导演了一出出有声有色 的活剧；企业家在市场经济的运作中，
创造了数不清的财富。智慧使人们的生活越来越好，智慧给生活增 添了许多瑰丽的色彩。
本组教材，无论是识字5的猜谜语，还是《四个太阳》、《乌鸦喝水》、《司马 光》、《称象》，都
闪耀着智慧的光芒。小学生在学习、生活、交往中，难免会遇到一些困难。借助本组 课文的学习，他们会
了解靠自己动脑筋想办法终于喝到水的乌鸦，知道古时候有位沉着冷静、当机立断的 司马光，认识善于思
考、想出称象妙法的曹冲。
本组课文，围绕“只要动脑筋，就会想出解决 问题的办法”这样的主题来编排。教学时，要让学生认
识到：任何问题都有解决的办法。别人认为做不到 的事我做到了，则是一种创造。
指导本组课文的学习，可先引导学生读导语，从整体入手。提示学生借 助汉语拼音阅读本组课文，初
步感知每课内容。并启发学生开动脑筋，围绕专题，学

< br>习收集有关资料，在学习中主动展示自己的本领。课文要少讲解，多感悟。几篇传统课文最好能有新
的教法。
愿我们的学生也善于发现、善于思考、善于创造，让智慧的火花点燃孩子们幼小的心灵。
教学本组教材可用11～14课时。
识字5
一、教材简说
猜谜语是深受 学生欢迎的一种学习方式。猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参
与，积极开动脑筋 。本课教材三首猜字谜语，生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口。可让学生读读，
想想，猜猜，在猜 谜语时主动识字。
本课最后，学习伙伴提出回家收集谜语或自编谜语，准备与同学们一起搞一次猜谜语 的活动，为猜谜
识字创造了广阔的空间。
这一课的学习指导，老师应充分发挥创造力。教学设计的着眼点可放在如何安排学生活动上。
二、学习目标
1．认识“团、量”等12个生字。会写“谁、怕”等6个字。
2．朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的。
3．有收集谜语和自编谜语的兴趣。
三、教学建议
（一）识字写字
1．读准字音。注意指导分清“尊”、“重”、“纯”的声母，读准“令”的后鼻音。
2．认 记生字。重点是激发学生运用学过的方法自主识字。让学生说说哪些字自己已经认识了，是通
过什么渠道 或用什么方法认识的。如：
减偏旁：懂—重
换偏旁：拍—怕故—攻
编顺口溜：团──大口里边一个“才”；相──心字离开，木目相伴。
组词：尊—尊重、尊敬；互—互相、互助；纯—纯净水、纯洁、单纯。

字形比较：最—量；今—令；五—互。
3．注意启发学生发现构字规律，培养 他们良好的写字习惯。比如，六个要写的字中，相同结构的汉
字有几个？这几个字结构上有什么相同点？ 本课中四个左右结构的字，都要写得左窄右宽，其中“谁”字
中的言字旁、“怕”字中的竖心旁，可结合 前面的同类字进行指导；“跟”字中的足字旁要重点指导，强
调把最后一笔捺变成提。“量、最”两个字 ，笔画较多，特别是横画多，是学生书写的难点，可提醒学生
注意以下几点：（1）中间的一横要长；（ 2）横与横之间挨紧一点；（3）各横之间的距离大致相等；（4）
所有的横都朝右上方适当倾斜。
（二）朗读感悟
1．学生自由朗读，提示学生遇到生字要看清拼音读正确，指导学生猜出谜底。
2．进一步朗 读，想一想是怎样猜出来的。必要时教师可示范。接着，指导学生读完一句想想说了什
么，再读一句想想 又说了什么，连起来想想自己是怎样猜出谜语的。最后再读读谜语，欣赏谜面优美的语
言。要让学生通过 多读，猜出谜语，感悟语言，积累词语，巩固识字。
3．第三则谜语可按以下步骤指导学生学习。
（1）复习汉字“请、情、晴、清、精、睛”，让学生发现这几个字的异同。
（2）请两个同 学表演互用礼貌用语的情景，让大家观察，发现他们俩彼此友好、互相尊重的特点。
然后师生创设情境表 演，老师扮妈妈，学生扮生病的孩子。“妈妈”问寒问暖，“孩子”深情地望着妈妈。
提示学生：看了这 两项表演，用谜语里的话怎么说？读读谜语里的句子，或发表自己的见解。
（3）再读谜语，说说体会到了什么。
（4）说说谜底，并说说是怎么猜出来的。
4．有兴趣的同学可以背一背谜语。
（三）实践活动
激发学生对谜语的兴趣，指导收集谜语或自编谜语。
1．读学习伙伴的对话。学生之间先交流 ，说说自己打算从什么渠道收集谜语。提示：读谜语书、听
谜语磁带、上网查询、向长辈请教等。 2．自编谜语，老师可提供示范（借助课件展示或自制谜语卡片）：“一只狗，张大口，打个哈欠摔
跟头；又张口，眼泪流，主人心痛抱着走。”小朋友猜一猜，谜底是个什么字？（哭）
3．向学生介绍 编谜语的方法：抓住“哭”字的特点(由三个部分组成，上面有两个口，下面的“犬”
是狗的意思)编成 顺口溜，好玩、好记，还能让我们开动脑筋。
4．学生大胆尝试。

5．鼓励 同学们像书上两位小朋友一样，在课外积极收集谜语，学习自编谜语，并准备展示和交流。
四、教学设计举例
片段一
（一）谈话导入新课
小朋友都爱猜谜语，小朋 友也爱读谜语，小朋友还喜欢编谜语。这节课，我们就先来猜一猜谜语，既
开动脑筋，还能在猜谜语的同 时认识很多汉字。大家有兴趣吗？有信心吗？
（二）怎样猜谜语
先听老师说说猜谜窍门：“ 猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”
听后说说，猜谜语有哪些窍门 ？
片段二
第一、二则谜语的教学
第一则：
1．老师一边说谜语，一边演示（事先剪好三个纸人，或画简笔画）。学生猜一猜是什么字。
2．出示小黑板或投影片（谜语儿歌），指导学生朗读（自由读、指名读）。
3．表演读：请 三个小朋友上台表演，先分说，再齐说。分说前两句之后，三人齐说“团结起来力量
大，人多谁也不离群 ”，并做手拉手往上举的动作，然后全班一齐重复一遍。
4．老师在黑板上写下“团结”、“力量”、 “谁”三个词。在“团”和“量”上加红点。认记“团、
量”，并给这两个生字找朋友。
5． 给“团”编个字谜：国字玉出门，人才进了门。给“量”编个字谜：①元旦到，家里真热闹。②
日下一横 长，里字下边藏。
6．再读读这则谜语，有条件的可鼓励背下来。
第二则：
1．教师出示谜语，学生自由朗读。（先不看书）
2．指名读第一句，想一想：什么是绿色的 ，什么是红色的?读“左右相遇起凉风”，想一想：什么时
候起“凉风”呢？老师引导：读到这里一下子 可能想不起来，再看看谜面里还怎么说？
3．指名读后两句，想想什么喜欢及时雨，什么最怕水来攻。