唯美文章-总经理年会致辞

第一单元小结
首先，从单元教学目标的实施看，我基本上达到了教学目标的要求，即， 通
过对汉语拼音的认读，使学生巩固了汉语拼音，区别了声母、韵母，能读准音，
认清形；通过 举例，使学生初步认识了反义词，通过游戏，使学生基本上掌握了
课文基础知识，加强了语言积累；通过 对日常生活用品的认读，把认字、学词和
认识事物联系起来，激发了学生在生活中学习语文的兴趣。 < br>其次，就教学重点难点来看，我基本上在本单元课文学习中解决了重点和难
点，使学生掌握汉语拼 音分类，同时通过与生活联系，把认字、学词和认识事物
联系起来，激发了学生在生活中学习语文的兴趣 ．另外，通过举例说明，使学生
掌握了反义词。
第三，从教学过程的实施看，既有“微笑”， 也有“眼泪”。学生基本能区
分每课生字的声母和韵母，也能准确地将声母和韵母进行分类。第二个内容 是反
义词的学习。本单元的课文中出现了许多反义词，在学习中首先让学生明白什么
是反义词； 进而再配以口头练习进行巩固；最后通过“对字”游戏和练习卷，让
学生基本掌握反义词。但有些同学对 有些不常用的字意思理解不透，混淆不清，
需要在以后的教学中加以巩固。还有在教学过程中，孩子们对 老师提出的问题表
现不过活跃，许多同学依赖性较大，不善于动脑筋，这是个需要尽快极力解决的
问题。
总之，通过本单元的学习，我发现了一年级的学生对于学过的知识不再有新
鲜感，如 何能让他们继续对旧的知识产生兴趣，就成了难点。于是在以后的教学
中，我要尽量采取生动活泼的教学 方式来吸引学生，提升学生的学习兴致。还有
所欠缺的是学生在“口语表达”的环节中缺少互动，氛围显 得冷清，这是学生平
日里缺少锻炼的缘故，在以后的教学中应该更加注重学生口语的锻炼，应该将课堂更多的还给学生。

第二单元小结
到昨天，和孩子们一起学完了第二单元的内容，合上书本一直萦绕在我心头
的就一个字“爱”。
长期以来，人们总认为“爱”是个沉甸甸的字眼，可是在本组文章中，关于
爱的话题是在一组轻 松愉悦的小故事和小诗歌中缓缓润泽的。《识字2》是借鉴
传统的“三字经”的语言形式将爱的教育编成 了新“三字经”，孩子们读起来朗
朗上口；《看电视》中球迷爸爸放弃球赛，把电视换成奶奶爱看的京剧 ，而戏迷
奶奶也关掉京剧，换成足球频道；《胖乎乎的小手》不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈
洗手绢 ，还给姥姥挠痒痒；《棉鞋里的阳光》中贤淑的媳妇给婆婆晒棉被，美好
的品质濡染了小峰那幼小的心灵 ，他也给奶奶晒起了棉鞋，想让奶奶更暖和；《月
亮的心愿》中为了照顾生病的妈妈，幼小的珍珍把盼望 已久的郊游也放弃了„„
我这教者读这组课文能让亲情和爱在心中流淌，可怎样让“爱”在学生身上繁衍
这是我本组教学重点研究的课题。反思本单元的导学方法和学生的反馈结果，我
觉得在高效课堂 探究的思想指导下，“爱”得到了繁衍 。
总结一： 学生会的不教。由于我班上学期的经典诵读积累 了《三字经》，
已经知道三字经的文本形式和朗读形式，所以在教学《识字2》时，孩子们根本
不用老师教读，他们拿起儿歌就朗朗上口地读得很生动。《看电视》贴近学生实
际，换频道、看精彩的球 赛......这些动作学生再熟悉不过，学生只要一读文本
就会浮现在眼前，所以在学这些文章时我讲 的很少，大量的时间是让学生去朗读，
如小组内练读、小组长推选组员展示读、小组开火车读、你读我来 赛......这多
种形式的读，丰富了学生的语言，提高了学生的朗读水平，增强了学生对文章的理解能力。这样我教的轻松，学生读得愉悦而且理解透彻，不用我讲他们对文中
的关键词“心里装着 的秘密”也有了答案，那就是──“爱”（对他人的关爱）。
“我”的家人互敬互爱，为了他人的快乐，放弃自己的喜好。
总结二：让学生在合作中解疑。 学生在预习每篇课文时，都试着提了一些问
题，课堂上不可能让每个人的问题都展示出来讨论回答，教者 又要很好的培养学
生质疑问难的品质，这是一组值得教者探究解决的矛盾体，于是在课堂上我把这
组矛盾体放到了小组合作学习的过程中解决。如《棉鞋里的阳光》一课，有的学

生预习 后就提出了问题：1、小峰为什么也学妈妈给奶奶晒棉鞋？2、我应该向小
峰学点什么？在《月亮的心愿 》这一课，有的同学就提出了月亮为什么要想让明
天下雨？本来孩子们预习后提出的这些问题，答案很简 单，只要把课文多读几遍，
或者联系生活实际想一想，答案就出来了，可这是孩子们在自读课文后的思考 ，
虽然答案简单可对于一年级的小学生来说，由于他们的生活经验太少，要想透彻
还是有难度的 ，所以，在导学过程中，我不是急着让孩子们去文中找答案，而是
让他们采取小组合作的形式，在小组里 说一说、读一读、议一议、辩一辩，达到
合作探究答案、学会发表自己的见解和观点，使他们明白只要互 相交流就会有收
获，自己很能干能解答同伴的问题，从而树立自信心，相信自己有提问和解答问
题的能力。
有收获的同时，还存在着许多不足，例如个别学生的语言表达还不够清楚，
有些学 生胆特小，上课不主动发言回答问题；有些同学书写习惯不好，坐姿不正，
尤其一些笔画较多的生字写得 很不规范等。当然这些问题并不是一日两日就能够
解决，需要在以后的教学中经常强调逐步改正。

第三单元小结
一年级 的小朋友，天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容
易分散，课堂上总要玩一会儿与学习 无关的东西。传统的教学把这些特征视为影
响学习的特点加以约束，限制学生“动”，强制听课。而心理 学家皮亚杰指出：
“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”实践活动就是让学生“动”起来，调
动每个学生的感性经验。教师的任务则是设计富有情趣的、让学生亲自体验生活
情境中教学问题，组织 他们参与活动、参与学习。
在教《两只鸟蛋》这节课的教学中，我通过语言描述和情境刺激，唤醒经验 ，
引导学生读文、思考与换位体验。这种熔“读”、“想“、“说”于一炉的“体
验学习”，倡 导的是学生的自主性，珍视的是学生的独创性，发展的是学生的想
象能力和语言表达能力。在相互倾吐“ 体验”和“想象”中，有的不仅是怜悯，
更有纯洁的爱心和闪光的童心！“智商”、“情商”、“德商” 水乳交融，同步
提升。学生、“我”产生情感共振：护小鸟、关心弱小！这是发自内心的呼唤！
在学生三次的巧妙“补白”中想透、说透后，让他们通过朗读，将自己的理解与
体验表达出来，学生也许 觉得此时此刻朗读的已不再是原来留有“空白”的文本
了，而是浸透了自己思想感情的更丰满的诗篇了！ 自由读、赛读都不拘一格。学
生在这样赛读氛围中，互相感染，热爱自然、关爱动物、照顾弱小的情感将 得到
升华。使得教学更加人文化，课堂更加生动化。
我还关注学生的个体差异和不同的学习需 求，为充分激发学生的主动意识，
组织了学生的小组合作学习，由于是低年级的学生，所以小组的合作、 探究学习
还不是很深入，只存在表面而已，特别是在讨论“如果班里表演‘小红帽’的故
事，你 愿意演一棵大树吗？为什么？”这个问题时，小组只是那几个平时爱动脑
的同学说，而其他人就只是坐着 昕，那么如何更好地组织好小组合作学习呢？这
是一个值得探讨的问题。
在理解课文时，我通 过多种方式进行了朗读指导，如：范读、领读和引读等，
使学生在读中感悟，悟出了阿海真诚善良的心灵 ，学习阿海对待事情一丝不苟的
认真态度；并在悟中读，从而使情感达到一定的升华。
本 单元的汉语拼音大、小写字母对照也是学生的学习难点。有的大小写相同、
有的相象、有的完全不一样。 学习时要分类指导和记忆。另外，学生对这部分知

识会感到枯燥无趣，所以我运用多种方 法，如游戏、比赛及多媒体等进行教学。
单元中的生字学习在学生已有的识字能力基础上基本可以 独立、合作掌握。
个别字比较难。如：“身、衣”的笔顺及书写；“非、每”的笔顺；特别是“走
之旁”的笔画数和书写，难度比较大。我采取直观方式让学生形象感知，强化记
忆。例如：课件演示、 拼拼摆摆、评议等。
通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生
参与学习，有着不可替代的作用。在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生有
实践活动，以便提高课 堂效率和教学质量。

第四单元小结
学习本组教材，我首先引导 学生走进大自然，走进社会，走进生活大课堂，
让学生他讨论回忆夏天的景象、气候；引导学生运用形声 字的规律自主识字；提
醒学生留心街道、公共场所招牌上的字，主动识字，注意积累。另外，我还注重< br>培养学生逐渐养成预习习惯和认真书写的习惯。 就本组教材的学习，总结如下：
1、通过阅读 与夏天有关的儿歌、童话、古诗等,结合生活实际,体会了夏天
的美好,感受夏天的情趣。
2、就72个要求会认的生字，大多数学生基本能够认清字形，会口头组词；
要求会写的36个生字，能 够读准音、认清字形，能够正确书写。
3、通过看、找、画、说、演等各种有趣的方式，积累了许多优美适用的词
语。
4、初步了解了动物与自然现象的关系，知道了动物尾巴的作用。
本人在具体的教学过程中做到了以下几点：
1.通过各种有趣的活动让学生喜欢学习汉字，有 主动识字的愿望并且喜欢阅
读，感受阅读的快乐。
2.教给学生如何结合上下文和生活实际了解文中词语意思，在阅读中积累词
语。
3.引导学生朗读儿歌和童谣，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的
优美。
4.引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，明
白快乐的真谛。
5.引导学生结合生活实际，联系上下文来理解词语，通过体会重点词句来感
悟课文内容。
6.在每课的教学末尾，引导学生由课文内容延伸开去，联系自己的经历过或
读过的感人故事， 感悟互相关爱带来的快乐和幸福。
在学习的过程中，学生任然存在的问题：
1.个别学生学习不够积极主动，不爱动脑筋思考问题，存在很强的依赖性。
2.合作学习意识较差，遇到疑难问题不知如何讨论，合作趋于形式。
3.有些学生书写没耐心，马虎潦草，一些笔画较多的字写得很不规范。

4.个别学生对课文的理解还不够透彻。