五年级上册《植树问题》教学反思
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五年级上册《植树问题》教学反思
华亭县山寨乡刘河小学
马蛟龙
《植树问题》是人教版新课程标准五年级上册“数学广角”的内
容，这一单元主要内容
就是植树问题，植树问题通常是指沿着一定
的路线植树，这条路线的总长度被树平均分成若干段（间隔）
，由
于路线的不同、植树的要求的不同，路线被分成的段数（间隔数）
和植树的棵数之间的关系
就不同。这样就把植树问题分成了三种情
况，即：（1）植树的棵数=间隔数+1；(2)植树的棵数=
间隔数；（3）
植树的棵数=间隔数-1。
在这节课我们学习的是第一种情况，在教学中，我
不但注重了学
生动手操作能力的培养，同时也让学生感受到了数学来源于生活，
也应用于生活的
道理。比如：用排队人数与间隔数的关系抽象出植
树问题中棵数与间隔之间的关系，既有趣味性又贴近学
生的生活。
教材在编写时，都是给出路的长度，求间隔或棵数，但在练习时，
很多题都是间隔和
棵数，求路的长度。避免上节课出现问题的同时
我还针对上节课出现的问题对学生提出质疑，让生生互评
或师生互
评，重点表扬大部分学得好的同学使每一个学生获得参与的机会、
培养学生探究精神体
验成功的感觉，增强学生的自信心和荣誉感，
使他们更加热爱数学。
本节课的主要目标是向学
生渗透复杂问题从简单入手的思想。使
学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数
学就在身边，体验到数学的魅力。因此在设计这节课时，我主要是
运用这样的教学理念：以问题
情境为载体，以认知冲突为诱因，以
数学活动为形式，使学生经历生活数学化，数学生活化的全过程，<
br>从中学到解决问题的方法，以此为基础，根据学生的认知规律，我
设计了以下几个环节：
一、通过课前活动,以春季植树为素材,从让学生初步认识间隔,
感知间隔数与棵树的关系。
二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高
潮。
三、以生活中植树问题的应用为研究对象，引导学生了解植树问
题的实质。
四、多角度的应用练习巩固，拓展学生对植树问题的认识。
反思整个教学过程，发现单纯的用
规律去解决实际生活中的植树
问题，对学生有些难，所以我在课堂中重视规律更强调方法，注重
学生获取知识过程的体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过
程。教学中，我创设了
情境，向学生提供多次体验的机会，为学生
创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时
间与
空间。如果说生活经验是学习的基础，生生间的合作交流是学习的
推动力，那么借助图形帮
助理解是学生建构知识的一个拐杖。有了
这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。
因此，在教
学过程中，我注重了对数形结合意识的渗透。直接例
题导入，引导学生可以画图模拟实际栽树，通过线段
图的演示，让
学生充分理解“间隔数”与“植树棵树”之间的关系，就此向学生
渗透复杂问题简
单化的思想，让学生自主选择短距离的路用画图的
方式得出结果。这样把学习的主动权交给学生，发展了
学生的潜能，
培养了学生的实践能力和创新意识。但是我感觉在本节课的教学活
动中还有不足的
地方：
其一，上课前课件准备不充分，那就是我把学生估计过高，我
以为只要学生弄懂了棵数
和段数之间的关系之后，解决植树问题就
应该没多大的问题了，但事实出乎我的预料，因为有一部分学生
知
道了全长和间距不会求段数，我以为这是学生早已经学过的而且经
常用到的，所以没特别的引
导，导致了学生无法下手。
其二，在时间的分配上我前松后紧，在规律的寻找和简单应用中
花
费的时间有点长，以致后面的练习很仓促。
其三，条理不够清晰，简直成了教师在唱独角戏，学生参与面不
广，没有很好地完成教学任务。
在今后的教学中我还要全面、深入的了解学生，充分做好多个方
面的准备。