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第四单元 阅读策略

年幼的我们,好奇地陪伴孙悟空在取经路上 斩妖除魔,疑惑地跟随长鼻子木
偶匹诺曹经历百般奇遇,欣喜地追随凡尔纳在两万里海底尽情遨游。在那 散发着
墨香的书籍的陪伴下,我们一路成长,一路收获,开始了新的学习之旅。
走进本单元, 让我们边读故事边预测:老屋是怎样不厌其烦地为小动物提供
帮助；胡萝卜先生的长胡子为大家提供了哪 些便利与帮助；不会叫的小狗在嘲笑
声中坚持不懈地跟随哪些动物学叫。多么美好的阅读体验呀！ 本单元是阅读策略单元,围绕“预测”这一阅读策略进行编排,旨在引导学生
学习并掌握基本的阅读 策略,形成运用阅读策略的意识,成为积极的阅读者。本套
教材首次以阅读策略为主线组织单元内容,在 教学方法上应有别于常规单元。具
体在教学时,一是不要求预习,二是更强调学生自主的阅读实践,三是 要有单元整
组教学的意识,按序分解教学梯度,层层推进。本单元的学习旨在唤醒学生的预测
意 识,提升他们的预测能力,使他们了解预测的角度,明白预测的价值和意义,并
能在实践中积极运用。

分类 内容
总也倒不了
的老屋
胡萝卜先生
课文 的长胡子
课时
2~3
教学要点
学会从不同角度进行预测,明白预测要
有一定的依据；初步感受预测的好处和乐趣。
预测故事的内容,根据实际内容及时修
正自己的想法；尝试根据题目预测故事内容。
预测故事的结局,并与原文进行比较,体
小狗学叫 1~2 会预测的多样性；能运用预测策略阅读课外
书。
口语
交际
习作
名字里的故
事
续写故事
1
能把了解的信息说清楚；认真倾听,有礼
貌地回应；能向家人转述同学名字的故事。
根据插图和提示续写故事,把故事写完
整；巩固修改符号的用法。
1~2
2

1

交流平台
语
文
园
地
词句段运用
结合阅读体验交流、总结运用预测策略
的好处 ；在课外阅读中自觉运用阅读策略。
识字加油站
2
回忆查字典的方法；重点掌握运 用部首查字
法自主认识生字。结合语境辨读多音字的读
音；能通过观察发现成语的构词特点并拓 展
类似的词语；了解引用人物说话的3种方式
及标点的用法,仿写句子。朗读、背诵、积累日积月累

与团结合作有关的俗语。
12总也倒不了的老屋
文本分析:
这是一篇童话,讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反
复的手法推动情节的发展,每一个片段都是老屋准备倒下,然后小猫、老母鸡和小
蜘蛛请求老屋不要倒 下,接着是它们陈述老屋不要倒下的理由,以及老屋无一例
外地答应了它们的请求,最后是小猫、老母鸡 和小蜘蛛都得到了老屋的帮助,实现
了各自的心愿。
童话是一种儿童文学体裁,特别符合小学 生爱想象的心理特点,小学生特别
爱听、特别爱读童话故事。本单元的阅读策略是“预测”,课文选用故 事性强的
童话,有利于课堂教学的展开。教学设计时,要以“听”激情,以“读”促悟,以“思”
促学,以“讲”内化,引导学生主动思考、想象,在听、读、品、猜的学习中想象
故事情节的发展,感 受到不同角色的精神品质,并懂得一些人生道理。此外,课文
旁批、插图及课后题等,也都是围绕预测这 一教学重点展开的,在教学时要善加利
用,让学生有预测的意识,学到一些预测的经验,初步掌握预测故 事情节的阅读策
略,提升阅读能力。
教学目标:
1.认识“暴、凑”等7个生字, 会写“洞、准”等13个生字,会写“变成、
门板”等13个词语。
2.能试着一边读一边预 测,知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线
索,结合生活经验和常识进行预测,初步感受预测的 好处和乐趣。

2

3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样,也可能不一样。
教学重点:
1. 通过有感情地朗读,引导学生体会关键词语和句子,感受老屋善良、富有同
情心的美好品质。
2.一边读一边预测,顺着故事情节去猜想,感受阅读的乐趣。
教学难点:学习预测的一些基本方法,尝试续编故事。
课时安排:2课时


1.认识“暴、凑”等7个生字,会写“洞、准”等13个生字,会写“变成、
门板 ”等13个词语。
2.分角色、有感情地朗读课文,整体感知课文内容。

引导学生关注课文标题与课文内容之间的差异和联系,初步理解并作出“预
测”。

一、激情导入,揭示课题
1.出示老屋的图片,师生描述交流,引出“预测”。
导 语:同学们,你们见过有一百多年历史的老屋吗？让我们来看一看这一张
图片。（出示图片:摇摇欲坠的 老屋）说说这座老屋给你留下了什么样的印象？
（老旧、破败……）你们从哪些地方看出来的？（窗户破 了,结蜘蛛网了；墙壁
都开裂了；墙角杂草丛生……）同学们观察得真仔细！这是一座没有人居住的、< br>年久失修的老房子。那你们觉得这座老房子接下来又会变成什么样子呢？（被风
吹雨打、日晒雨淋 ,会更破,会塌掉；有人会来修好它,变成一座有人居住的新房
子……）同学们的想象力也很丰富呀！大 家根据已知的一些线索,结合自己的生
活经验和常识,对未来会发生的事情做出了大胆的猜想和推测。这 就是“预测”。
刚刚听同学们说,这座老房子要是没有人来修,没有人居住,总有一天会塌掉的。

3

可是我们今天要学的课文,名字叫作“总也倒不了的老屋” 。这是为什么呢？让
我们一起进入今天的故事课堂。
2.出示课题,齐读课题,明确“倒”在这里读第三声,还有“ｄàｏ”的读音,
如“倒车”。
3.读了课题,你们的头脑中产生了哪些疑问？
预设:老屋活了多少年？为什么它总也倒不了 ？会不会有人一直帮助它？这
是一座魔法小屋吧？……
二、初读课文,检测预习
1.学生听课文录音,边听边画出本课的生字新词。
2.出示朗读要求,自由朗读课文。
（1）读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
（2）边读边思考,在不理解的地方做上记号。
3.教师检查读书情况。
（1）出示带拼音的字词卡片,指名认读；教师纠正字音,学生识记生字。
破洞 准
dònɡzhǔnbèibào
撞
备 暴风雨 墙
qiánɡbìkǎn
壁 砍伐 蜘蛛 漂亮
喵 孵小鸡
zhīzhūpiào
zhuànɡ
到 吃饱 晒太阳 往前凑 喵
bǎoshàicòumiāomiāofū
jījīǒuěr
叽叽 偶尔
（2）指导归类识字。
◆部首归类:
日:晒（晾晒） 明（明天） 昨（昨天） 晴（晴天） 晚（晚上）
时（时间）
◆拟声词归类:
喵喵 叽叽 唧唧 呼呼 汪汪 哞哞 呜呜
（3）教师引导学生观察字形、结构及笔画,示范书写重点字,指导生字书写。
◆书写指导:
［暴］中间部分撇、捺伸展,盖住下部。最下部不能写成“水”字。
［壁］“辟”笔画紧凑,“土”下横较长。
［饱］左窄右宽,右边的横折钩不宜过长。

4

（4）学生练习书写,教师巡视,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文,整体感知
1.自读课文,交流思考:（1）老屋活了多少年？（2）为什么它总也倒不了？
2.指名读第1自然段,找出文中描写老屋的句子,圈画出表现老屋“老”的词
语。
预设:引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋
的老、破旧。
3.师生交流:为什么老屋总也倒不了？
预设:联系课文内容回答,每次老屋要倒下的时候,都会有人打扰它,想寻求
它的帮助。
4.出示课件填空,引导学生整体感知全文。
填空:老屋已经活了（一百多岁）了,正准备倒 下去的时候,（小猫）、（老
母鸡）、（小蜘蛛）叫停了它的行动,请求它（再站一会儿）。最后,老屋 （到现
在还站在那儿）。
5.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事。可以独自读,也可以和同桌合
作读。
6.思考:在读故事的时候,你们有没有猜到后面会发生什么？有没有猜到这
样的结局？再次默读课文, 在你猜对的地方或猜得有点儿不一样的地方做上记
号。
7.学生交流汇报,初步体会“预测”的乐趣。
示例:
（1）小猫求助的时候,我 猜老屋应该会同意。因为我觉得助人为乐嘛！（看
得出来,平常你也是一位乐于帮助别人的好孩子！）
（2）老屋虽然同意帮助别人,但他太老了,太破旧了,我真担心它会中途倒
下。但最后都没有 。（你觉得是什么支撑着它,一直没有倒下去呢？）可能它还
没有老到倒的程度。也可能它觉得,既然同 意帮助别人,就要尽力做到,尽力做好。
它是一座很有爱心、说话算话的老屋。
（3）老屋每 次要倒的时候,总有人来打扰它。要是我想休息,有人一直打扰
我的话,我会很不耐烦的。（是呀！总是 被人打扰,那种感觉可真不好啊！老屋为

5

什么不觉得烦呢？它很慈祥,很有爱心……）
（4）我以为小蜘蛛吃完虫子就走掉了,但是它 给老屋讲起了故事。（是的,
别人帮助了我们,我们不单要在言语上表示感谢,还可以力所能及地给以报 答。）
（5）老屋听着小蜘蛛的故事,估计最后不会倒了。（为什么你这么猜测呢？）
老屋又 有事情做,又有故事听,就舍不得倒下了。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容,点评表扬学生的课堂表现。
小结:今天我们不仅读了一个 有趣的故事,交了一些生字朋友,还根据自己的
朗读体会对故事情节的发展做了一番预测。下节课我们将 继续品读课文,学习更
多的预测技巧。这节课同学们的表现让老师很满意,

2.引导学生交流收获。
（1）复习生字,抄写词语。
（2）合作表演朗读课文。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书— —世纪英才好学案”,阅读提升练参见
“英才好阅读”丛书）



1.根据题目、插图和故事内容里的一些线索,结合生活经验和常识进行预测,
初步感受预测的好处和 乐趣。
2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样,也可能不一样。


1.引导学生一边读一边预测,学习并了解预测的一些基本方法,尝试续编故
事。

6

2.引导学生体会关键词语和句子,感受老屋善良、富有同情心的美好品质。

一、温故知新,导入新课
1.听写词语,教师小结指导。
破洞 准备 暴风雨 墙壁 饿肚子 蜘蛛 漂亮 撞到 吃饱
晒太阳 往前凑 喵喵 孵小鸡 叽叽 偶尔
2.指名说说故事的主要内容。
二、研读课文,重点探究
1.教师过渡,出示课本上的老屋插图,导入新课。
过渡:你们瞧,这就是那座老屋,古老、 破旧,已经摇摇欲坠了——（出示第1
自然段,齐读）老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿 ,门板也破了洞。
它很久很久没人住了。
（1）自由交流:如果你是老屋,你会有什么心理感受？（孤独、寂寞。）
（2）师生交流:你感觉到老屋接下来会怎么样？模仿老屋的口吻,说一说。
示例:唉,我都这么老了,也没人愿意来我这破屋子里住了。算啦,我也累了,
倒下算了。
（3）指名学生在把握老屋的心理感受的基础上,读一读第2自然段。
2.品读收留小猫的部分,学习根据插图进行预测。
过渡:就在老屋无比落寞地想要倒下的时候,它听到了一个小小的声音——
（1）教师范读第3自然段,引导学生思考:你们第一次读的时候,觉得老屋会
不会答应？
预设:“会”与“不会”都可,学生只要言之有理,都应及时给予鼓励。
（2）再次出示老屋的插图,引导学生仔细观察。
预设:引导学生仔细观察老屋的神情,让学 生说说自己觉得这是一座怎样的
老屋,再猜测它会不会答应。学生可能说是“慈祥、和善”,也可能说是 “疲惫、
冷淡”,不做统一标准。
（3）指名读第4自然段,说说结果。
预设:老 屋答应了。相机指导学生做动作理解“使劲往前凑”,体会老屋的古
老。联系之前学生所说的“疲惫、冷 淡”,可以引导学生体会这种苍老的生命状

7

态。而老 屋答应小猫的请求,可能是很痛快的,也可能是为助人勉力支持的,都体
现了老屋的一份爱心。
（4）教师小结预测的方法——根据插图进行猜想。
小结:看来,根据文中的插图,尤其是插 图中人物的神情、动作等,来对故事情
节进行猜想,这也是阅读童话故事的一个好办法。谁来配合读一读 小猫和老屋的
对话？（第2~5自然段）
（5）讨论朗读的语气,指名学生分角色朗读。
小猫:请求,真诚地感谢。
老屋:“自言自语”时要落寞一点；答应小猫时要温和。
3.品读收留老母鸡的部分,学习联系生活进行预测。
过渡:送走了小猫,老屋又说了句—— （学生齐读第6自然段）“再见！好了,
我到了倒下的时候了！”
（1）教师紧接着学生,范 读第7自然段,引导学生思考:你们第一次读到这儿
的时候,觉得老屋会不会答应？
预设:① 会答应,因为看到图片上面的老屋很慈祥,也尽心尽力地帮助了小猫,
是一个好心人,应该也会答应老母 鸡的请求。②不会答应,老屋太老了,它本来想
倒下休息休息,一再被打扰的话,可能会很不耐烦；也有 可能它即便是想答应,但
是站不了二十一天那么久。
（2）引导学生联系生活进行体会。 < br>预设:假设你正在认真地做作业,同学过来问你借铅笔,你会怎么办？过了一
会儿,他又来借橡皮 ,你又会怎么想？再过一会儿,他又来问你借尺子,你又会怎
么想？（头一次被打扰可能没什么,第二次 可能会有点儿不耐烦,第三次就会很不
耐烦了。）
（3）教师小结预测的方法——联系实际生活经验进行猜想。
小结:同学们刚刚有的根据插图 进行了猜想,觉得老屋会帮忙；有的呢,根据
自己的生活体验进行了猜想,觉得老屋可能会不耐烦。联系 实际生活进行预测,
也是阅读童话故事的一种好方法,而且这种方法还能帮助我们感受得更深刻。那么,老屋到底答没答应老母鸡的请求呢？
（4）指名读第8自然段,说说结果。

8

预设:老屋又答应了。引导学生从“墙壁吱吱呀呀”体会老屋的破旧。
（5）教师小结,引导学生发现自己的预测与故事情节发展可能不尽相同。
小结:我们的预测 可能与故事的实际内容一样,也可能不一样。这并不是说预
测得一样就是好,不一样就不好。我们只要预 测得有根据、有道理,不管跟作者的
想法是不是一样的,都说明我们进行了认真的思考,都是值得肯定的 。说不定,按
照你自己的预测去编造故事情节,又会有另一种精彩呢！那同学们,当你发现,故
事的内容和你的预测并不太一样时,比如老屋答应了老母鸡的请求,而你猜想的
是没有,这时你心里会产 生怎样的想法呢？
（6）学生自由讨论。
示例:老屋真善良、真有耐心啊,愿意一次次地帮 助别人。接下来会不会有更
多的动物前来呢,老屋会不会都答应了呢？
（7）指名男女生分角色朗读第7~9自然段。
4.品读收留小蜘蛛的部分,学习联系上下文进行预测。
过渡:残破的老屋挺过了风雨交加的 夜晚,让小花猫睡了一个安稳觉。熬过了
二十一天,让母鸡安全地孵化出了小鸡。这时候,老屋又说了句 ——（学生齐读第
10自然段）“再见！好了,我到了倒下的时候了！”
（1）教师引导学生 思考:这是老屋第几次说这句话？（第三次。）听到这句
话,你产生了什么想法？（肯定又有动物需要老 屋帮忙了。）为什么这么想？（在
上面的故事中,老屋两次说了同样的话,都有小动物前来。第三次肯定 也是一样
的。）
（2）教师小结预测的方法——联系上下文进行预测。
小结:很好 ,你们从前面的故事情节,对接下来发生的事情做了推测。预测故
事,就是要学会联系上下文。那下面的 故事情节,跟你们预测的是一样的吗？老师
来读一读——
（3）教师范读第11自然段,引导学生思考。
过渡:真的有小动物前来寻求帮助了！这次来 的是谁？（小蜘蛛。）那你们
觉得老屋会答应吗？为什么？（可能会,因为老屋答应了小猫,又答应了老 母鸡,
十分乐于帮助别人。乐于帮助别人的人,应该会愿意继续帮助别人。所以老屋一
定还会答 应帮助小蜘蛛的。也可能不会,老屋实在是太累了……）

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< br>（4）指名分角色读第12~16自然段,说说结果。（老屋答应帮助小蜘蛛了,
还听小蜘蛛讲起 了故事。）
（5）师生交流。思考:在读这部分的过程中,同学们还有没有其他的猜想？
你的 猜想跟课文有什么不一样？
示例:按照前文的情节,小动物们满足了要求后都道谢离开了。我的预测是 小
蜘蛛吃饱了就离开了,但是课文中小蜘蛛并没有马上走掉,它还给老屋讲起了故
事。
（6）教师相机点拨“偶尔”的意思。
预设:“偶尔”表明小蜘蛛并不是一下子就能“吃饱”的,所以它才会一直待
在老屋里。 （7）师生交流。思考:小蜘蛛为什么会给老屋讲故事？（得到别人的帮助,
要力所能及地回报别人 。）
5.品读最后1个自然段,学习抓住关键词句进行预测。
（1）教师范读第17自然段。
（2）出示最后两个旁批,思考:这些预测是根据什么做出的？
①旁批:老屋可能还会遇到其 他需要帮助的小动物。（因为相同的故事情节
出现了三次,这是根据前文做出的推测。）
②旁 批:估计老屋不会倒了。（因为“小蜘蛛的故事一直没讲完”,这是根据
文中的词句信息进行的推测。）
（3）教师小结预测的方法——关注文中的重点词句。
小结:你注意到了“故事一直没讲完” 这句话,很好！是的,小蜘蛛一直陪伴
着老屋,一边补网捉虫,一边给老屋讲故事。故事一直没讲完,老 屋就一直不会倒
下。这给了我们又一个启示——预测故事情节还要学会抓住关键词句。
（4） 出示最后一句话和第1自然段的句子,引导学生思考:老屋的心态发生
了什么变化？为什么会有这样的变 化？
它的窗户变成了黑窟窿,门板也破了洞。它很久很久没人住了。（孤独、寂
寞。）
老屋到现在还站在那儿,边晒太阳,边听小蜘蛛讲故事。（满足、快乐。）
明确:帮助别人,快乐自己。老屋在帮助别人的过程中,也得到了别人的感谢

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和陪伴,它不再感到孤独、寂寞了。而且,这种为别人付出的经历还会让它感 受到
自己的生命还有价值和意义,因为还有很多小动物需要它的帮助。所以,就算是小
蜘蛛的故 事讲完了,小蜘蛛离开了,老屋估计都不会倒了,因为它付出的爱心和收
获的爱心,让它的生命重新焕发 了光彩。
三、合作表演,总结方法
1.分成四人小组,合作演一演这个有趣的故事。
2.集体回顾,总结方法。
过渡:阅读童话故事,我们可以一边读一边预测,顺着故事情节去 猜想。通过
今天这堂课的学习,同学们学会了哪些预测的好办法？
明确:（1）注意文章的题 目；（2）观察插图；（3）联系实际生活；（4）
联系上下文；（5）抓住关键词语。
3. 交流讨论,完成课后题第二题。思考:在读课文的过程中,你有没有猜到后
面会发生什么呢？仿照课文的 样式,写一写你自己的旁批。
提示:我读到 ,就猜到 ,因为 。
四、拓展延伸,续写故事
过渡:通过文章的题目、插图、 文章的内容我们都可以进行合理的预测。想
想看,如果给故事换个结尾,老屋还会遇到哪些小动物呢,它 们需要什么帮助,老
屋又会怎么做呢？
1.和同桌交流讨论。
2.出示课件,学生根据文段内容续写故事。
老屋想,这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。
时间一天天过去了,小蜘蛛的故事也 讲完了,它决定去找它的小伙伴去了。老
屋说:“再见！好了,我到了倒下的时候了！”
“等等,老屋！”……
3.指名学生展示汇报,教师点拨。
示例:“等等,老屋！ ”小小的声音在它门前响起,“再过一个冬天,行吗？外
面有凶恶的猎人,拿着猎枪,想拿我的皮围在他 的脖子上,我找不到一个安心冬眠
的地方。”
老屋低头看看,屋顶的灰哗啦啦地往下掉:“哦,哦,是熊宝宝啊。好吧,我就

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再站一个冬天。”
嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候,熊宝宝摇摇晃晃地出来了:“吼吼,谢
谢！”
老屋说:“再见！好了,我到了倒下的时候了！”
五、丰富积累,作业设计
1.自 己找一篇小童话故事读一读,试着预测故事情节,并把自己一边读一边
预测的内容写一写。
2.把课文中的这个故事讲给家人听一听。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练 参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”,阅读提升练参见
“英才好阅读”丛书）




◆学会联系生活预测,懂得预测阅读的好处。
师:小猫高兴 地跟老屋告别了。老屋说:“再见！好了,我到了倒下的时候了！”
“等等,老屋！”一个小小的声音在 它门前响起,“再过二十一天,行吗？主人想
拿走我的蛋,可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地 方。”
师:同学们,当你们第一次读到这儿的时候,你们觉得老屋会不会答应？为什
么？
生:我觉得老屋会答应。因为课文中的插图告诉我们老屋很慈祥,应该是个好
人。
师:你很会读书,而且结合了课文插图。还有其他同学想说说吗？
生:我觉得老屋会答应。因为它已经答应过一次,可能还会答应第二次。
师:你也很会读书,根据前面的故事情节猜想后面的情节。谁有不一样的想法

12

吗？
生1:我觉得老屋可能不会答应了,因为它要再站二十一天,时间太长了,它
可能坚持不下去。
生2:我也觉得老屋可能不会答应了,因为它正想倒下去,又一次被打扰,烦
死了。
生3:我也觉得老屋可能不会答应了,因为一次被打扰,不要紧,再次被打扰,
可能要不高兴了。 师:这样的猜想有没有道理呢？我们来联系自己的生活想一想。你正在认真
地写作业,旁边的小明问 你借铅笔,你怎么办？
生:我会借给他,老师说过,同学之间要互相帮助。
师:你是个乐于 助人的好孩子。那你继续做作业,过了一会儿,小明又来问你
借橡皮,你怎么办？
生1:我会借给他,要帮助他。
生2:我心里可能有点儿不太高兴,但还是会借给他。 师:你有点儿不耐烦了,毕竟你在写作业,又被打扰了,我理解你的心情。又过
了一会儿,小明又问 你借尺子,你怎么办？
生1:烦死了,不借给他了。
生2:他可能是故意的,不借给他了。
师:在自己认真做事的时候,一次次被打扰,大多数人都会不耐烦,所以刚才
同学们猜想老屋会 不耐烦,有没有道理？
生（齐）:有！
师:所以读故事时,我们可以借助插图预测后面的故 事情节,也可以联系自己
的实际生活进行预测。两次被打扰,老屋可能会不耐烦,更何况这次老母鸡要老 屋
站多久？
生（齐）:二十一天。
师:这么长的时间,老屋更有可能不耐烦了。故 事的实际情况是怎样的呢？请
一位同学给我们读读第8自然段。其他同学思考,老屋到底有没有答应呢？ （学
生自告奋勇读第8自然段）老屋答应了吗？
生（齐）:答应了。

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师:从哪里看出来的？
生:老屋说的话。
师:是的,老屋最后答应了。故事的实际和有些同学想的一样,和有些同学想
的不太一样。不管怎样, 刚才大家的想法都很有道理。不过,我要来问问猜想与故
事实际不太一样的同学,当你们发现故事的内容 和预测不一样时,你们的心里产
生了怎样的想法？
生:我觉得很有意思,想继续往下读。
师:对呀,预测让故事越来越有趣了,以后阅读时要多动脑预测。
生:我觉得老屋很了不起,很喜欢帮助人。
师:同学们真爱思考。那接下来,我们男女生分角 色来读一读老屋和老母鸡的
对话。联系刚才上一部分的学习,说一说,老屋的话应该用什么语气来读？
生1:温和的。
生2:和蔼的。
师:那老母鸡的话呢？
生1:一开始要着急地、小声地请求老屋。
生2:二十一天后,老母鸡的话要高兴地读。
师:男生当老屋,女生当老母鸡,我们一起来练一练。
赏析:预测,是阅读童话故事的一种方 法,也是阅读时动脑思考的一种乐趣。
联系自己的生活实际预测是一个难点,其实也是培养学生阅读时将 自己放进去的
一个契机。品读故事时,应充分发挥学生的主体性,让学生自由预测,教师不急于
做出评价,只要学生言之有理即可,给学生营造轻松愉快的阅读氛围。在这部分的
品读中,教师引导学生 抓住“二十一天”,联系自己的生活实际预测,造成实际情
节与学生认识的冲突,能帮助学生树立个性阅 读的理念。在了解故事情节的基础
上,让预测和实际不一样的学生说说自己内心的真实想法,再一次体会 到预测的
快乐,能培养学生边读边思考的良好习惯。最后在练习朗读时,基于学生学习的基
础, 引导学生回忆上一部分的学习,迁移朗读方法,学以致用,能让学生的学习过
程更为灵动,让学生对知识 的掌握更扎实。

这是一个有趣的童话故事,语言浅显易懂,内容并不难理解,教学的重难点主

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要在教学过程中对“预测”这一阅读策略的贯彻,以及引导学生认识并探讨老屋
的生命意义。
首先,教学时,我主要通过读故事、猜情节的方法创设故事阅读情境,激发学
生的阅读兴趣,让 学生根据故事情节,一边读一边预测,培养和激发学生的想象
力。在预测的时候,我又引导学生思考讨论 ,说一说是根据什么预测的,从而总结、
提炼出预测的一些基本方法,积累经验,为学生后续阅读能力的 发展奠基。
其次,在品读课文时,我带领学生紧扣文本,通过分角色朗读、用自己的语言
交流 表述、小组表演等一系列实践活动形式,深入故事情境,把握角色情感,在各
种趣味活动中让学生理解课 文,掌握方法,学会阅读,并积累语言,内化语言。对故
事蕴含的深刻道理,我一方面鼓励学生自读自悟 ,另一方面也引导他们讨论交流,
潜移默化地让他们受到人文的熏陶、智慧的启迪。
最后,为 丰富课堂活动,同时也为检验学生对课文掌握的情况,我设计了“仿
写旁批”和“续编故事”两个小环节 ,鼓励学生积极动脑,充分激发他们的想象力
和创造力。
童话故事充满了趣味性,每个学生理 解的角度也不同,他们的思路是活跃的、
开阔的,因此在师生互动中也给了我很多新的启发。一方面,我 觉得教师对教材的
分析还应更深入,而不是一味地照本宣科。只有对文本反复钻研,才能体会文本的精华,从而生发出属于自己的东西,才能更好地将自己的体会分享、传达给学生,
使教学设计更合理 有效。另一方面,本单元课文因为语文要素是“预测”,因而并
不会提前布置预习,但学生还是会提前读 故事,了解故事内容。在实际教学过程中,
他们的想象和推测容易受文本的限制。因而,我还要仔细斟酌 一下,怎样更好地运
用多媒体教学创设情境,怎样通过语言上的表达技巧,调动起学生的热情,帮助他< br>们打开思路,从而更好地体验“预测”的美妙滋味。


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