关于鸟的谚语-西安市教育考试中心

专题讲座
初中数学数与代数
数与代数在这一部分内容主要涉及到 6 个话 题，前三个是和
内容有关系的，第一个话题是数与式，第二个话题方程与不等式，
第三个话题是 函数；另外三个话题，是基于知识之上侧重培养学
生的一些方面的能力，一是运算能力，一是符号意识， 再一个是
模型思想。
话题一 数与式
一、重点
关于数与式的主要内容， 包括有理数、实数、代数式和二次
根式，代数式主要是整式和分式。这一部分内容的重点应当是强
调理解数的意义，建立数感，理解代数式的表述功能，建立符号
感，同时理解运算的意义，强调运算的 必要性。
二、内容的变化
（一）降低了对于实数运算的要求。比如“会用平方运算求某些非负数的平方根与算术平方根，用立方运算求某些数的立方根”
转化为“会用平方运算求百以内整 数的平方根，会用立方运算求
百以内整数（对应的负整数）的立方根”。
（二）取消了对“有效数字”的要求，但重视学生的估算能力，
要求学生理解近似数。例如 “能用有理数估计一个无理数的大致
范围”, “了解近似数，在解决实际问题中，能用计算器进行近似
计算，并按问题的要求对结果取近似值”。 < /p>

（三）与实验稿比较，加强了对二次根式的要求，比如对二
次根式的化简，分母有 理化，但二次根式的运算仅仅限于根号下
是数的情况。
（四）在具体情境中理解字母表示数的 意义。例如要求“借助
现实情境了解代数式，进一步理解用字母表示数的意义。”
（五）注重 代数式的实际应用和实际意义。例如要求“能分析
简单问题中的数量关系，并用代数式表示。”以及“会 求代数式的
值；能根据特定的问题查阅资料，找到所需要的公式，并会代入
具体的值进行计算。 ”
（六）对于代数式的意义，除了关注数学意义外，还关注现
实的意义。
（七）强调几何直观的作用。
（八）知道｜a｜的含义（这里 a表示有理数）。
三、价值及作用
数与式这部分内容，在代数当中甚至在整个数学领域当中，
都是非常 重要的。具体的来讲，有下面的几点：
第一点，通过数与式的学习，使学生体会到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的价值，能够培养学生对数学学习的兴
趣，增强学生的应用意识。
关于数学和生活的联系，以及培养学生具有应用意识，可以
举如下的例子：在我们学习数轴的时候，学 生通过观察温度计、
天平的标尺以及常见的两个相反方向行走的例子，能够从这些现

象当中得到数轴、抽象出数轴的这样一个概念。接下来我们就可
以利用数轴联系数学内部的一些知识 ，即应用于数学内部。同时
数轴作为一种工具，它又能很好地帮助学生理解其他生活中的问
题， 比如时区问题，化学中的一些常见的问题等等。
这就是我们说的核心的概念：几何直观。从温度计抽象 出数
轴来，同时数轴又帮助学生理解有理数及实数的概念。学习有理
数之后数轴还不能被充满， 但是学了实数之后这个数轴就被充满
了。这样直观的一个工具，对于学生来理解实数是非常有帮助的。
第二点，我们来谈谈关于数的概念和运算、代数式的建立、
以及推导与探究性的活动，有利于学 生形成数感、符号感的问题。
学习数的概念和数的运算，除了学生会运算之外，数感和符号感
也 都是在这个过程当中逐渐发展起来的，而且通过学习数的概念
和数的运算，不仅能够提高学生的运算能力 ，同时也能够发展学
生的推理能力，对于提高学生的思维水平都是非常重要的载体。
如：对于一 般化的处理方法，因为字母表示数，实际上就是把数
的概念和运算进行了一般化的处理，这样就把学生的 思维水平提
高到抽象化的水平，同时也会逐渐通过式的建立以及对式的进一
步学习，逐步形成模 型的思想。
我们在学习幂的运算这一部分内容时，教师们通常是让学生
在原有的一些知识基础 之上，猜想观察猜想出幂的运算规律，从
数的计算开始，10
3
× 10
2
= 10
5
=10
3+2
，a
4
× a
3
=a
7
=a
4+3
，a
m
· a
n

＝ a
m + n
逐步 地提升到用字母来表示。再将这个公式应用于数

学问题，这样的话，学生经历了从特殊到 一般，再从一般到特殊
这样一个过程，体会了这样一个数学思想。但这个过程我想其实
充分体现 了符号对数学学习的意义。

我们观察幂的运算公式，会发现幂之间所做的运算，如果幂之间做的是乘除运算，到了指数上它就会变为加减运算，运算等
级降了一级，幂做乘方的运算，在指 数上就变为了乘法的运算，
其实也是降了一级。而学生无论通过观察，还是在教师的适当引
导下 ，他都能够认识这样的规律，产生这样的意识，这正是学生
积累了一定的符号感。符号感的获得一方面基 于对算理的理解，
也是基于学生不断的归纳和类比和各种方法的运用，就可以逐步
获得这样一种 意识。
这个例子挺好，里面就体现了符号表示的一般化作用，因为
在前面通过具体的数字产生 了一种猜想，有可能这个同底的幂做
乘法是指数相加，然后再根据指数幂的意义进行计算，就得到一个一般化结论，所以这个过程中除了有符号感，也有合情推理的
成分。因此我们认为，这部分内容不 仅能够发展学生的运算能力，
而且也发展了学生的符号感还有推理能力。
第三点价值，体现在 数学里面，我们经常看到一些对立统一
思想。例如在一些概念、一些量中我们会发现，正数与负数，精< br>确与近似，还有已知与未知之间的转换等等这些概念中都蕴含着

统一思想。这些内 容的学习确实有助于学生提高他们用唯物主义
的思想和科学的观点来认识客观事件的能力。而且也体现模 型思
想，比如正数与负数，在生活中我们表示东与西就用正数与负数，
所以正数负数它不单纯就 是我们所学的计算等等，最后它已经成
为表示具有相反意义的量的一个数学模型。
话题二 方程与不等式
一、重点
方程与不等式在初中阶段主要涉及到这样一些内容，一个就
是关于方程的，比方说一元一次方程，二元一次方程组，一元二
次方程，可化为一元一次方程的分式方 程。不等式主要是一元一
次不等式，和一元一次不等式组。
方程和不等式这个话题里面，这部 分内容一个我们强调方程
和不等式的模型思想，也就是说如何从现实生活中去把问题进行
抽象， 用这种方程的形式和不等式的关系刻划出来，然后进行讲
学，最后运用到现实问题。所以这一部分内容就 是一个重点，还
是突出它的模型思想，当然另外一个部分，也是我们在这部分内
容所突出的一个 重点，那就是如何解这个方程和不等式。
二、内容的变化
在方程部分变化的内容为： < br>（一）与实验稿相比，有些内容适当增加：如一元二次方程
的根与系数的关系，但不要求应用这个 关系解决其他问题，了解
就可以了，不要深挖洞。

（二）三元一次方程组作为选学内容。
（三）一些具体要求，如一元二次方程 只要求解数字系数的
一元二次方程；分式方程只要求解可化为一元一次方程的分式方
程，并且方 程中的分式不超过两个。
（四）删除了部分内容，如由一个二元一次方程和一个二元
二次方程 组成的方程组的解法；由一个二元二次方程和一个可以
分解为两个二元一次方程的方程组成的方程组的解 法。这是与大
纲相比发生的变化。
在不等式部分变化的内容为：
（一）强调结合具 体问题，在具体情境中探索不等式的意义。
而且强调了过程目标“探索”，强调对于不等式组解的几何意 义的
理解。
（二）删除了一元一次不等式组的应用。
（三）解不等式中对相关的内容作出了限定。如能解数字系
数的一元一次不等式。
三、价值及作用
这里想突出方程与不等式的三个主要的作用，第一个是模型
思想。这 点非常重要。另外涉及到的一点就是化归的思想方法，
我们解方程组等等一系列过程都涉及到化归。第三 点，这部分内
容对后续学习是一个非常重要的内容，因此我们说它在整个数与
代数里面有着非常 重要的作用和价值。
首先，方程与不等式的学习，有助于学生形成建模思想。

方程的模型思想主要是指根据具体问题中的数量关系，经过
必要的抽象，提炼出未知数与已知数之间具 有的等量关系，列出
方程（组）；在列出方程后，再运用方程（组）求解的各种方法，
求出方程 （组）的解，进而解决问题，从而体会方程（组）是刻
画现实世界的一个有效的数学模型，是贯穿方程与 方程组的一条
主线。
“相等”与“不等”是数学中两种基本的数量关系，二者相辅相
成，形成对数量关系的完整认识，是进一步学习数学不可缺少的
基础知识和有效工具，也是分析和解决一 些实际问题的重要方法。
说到模型思想，我们在教学当中曾经用到这样一个案例：一
位同学小 明，如果给出了他的走路速度和跑步速度：走路平均速
度为 6kmh ，跑步平均速度为 10kmh ，又给出了从家到学校
的距离为 2km ，有了这样的条件，可以提出什么样的一些问题
呢？ 在和同学们讨论之后，学生反应非常热烈。这里我们拿出一
个例子跟老师们分享：有的学生提出了这样一 个补充条件，说他
走在路上，走着走着突然发现自己有东西落在家里了，于是就赶
紧跑回去，跑 回家去取东西，接下来又跑到学校，跑到学校发现
所用的时间和走到学校的时间是一样，也就是说到校的 时间是没
有变化，那问小明是在什么地方或者走了多久发现自己落了东
西？
学生在提 出这样一个问题之后，要想确定出这个问题的模型，
首先就要考虑，小明走到学校到底要花多长时间？通 过计算得出

用 20 分钟。接下来在这次上学的过程中，到底发生了一些什么
样的事情，先走了一段路，接下来往回折返跑回去，相当于从家
又跑到了学校，这个过程当中学生们通过 分析通过画图通过各种
各样的方法，发现他跑的这一段路程实际上走路的路程多出来的
就是家到 学校的距离，即 2 公里。如果设未知数，我们就可以
利用等量关系列出方程：
设 t 分钟之后返回，用 2 公里这个路程作为等量关系可以
列出这样的方程： ，进而解决问题。
当然学生还可以改变条件，或提出各种各样的补充条件，在
这样一个问题的基础上，寻找“等量”“不 等”这样不同的关系，建
立各种各样的模型，用方程或不等式等多种方法来表述问题、解
决问题 ，这个案例我想供老师们参考，希望能给大家一些启发和
思考。
关于列方程解决实际运用问题 ，有很多老师反应比较难，找
等量关系方面学生就比较有困难；找出等量关系了方程却列不出
来 。像刚才的问题，有没有什么好的建议？即怎么使学生能够在
分析实际问题的过程中抓住主要的关系，怎 么能够读懂题目？怎
么能够提高他们分析问题和解决问题的能力？
这确实是老师们比较头疼的 一个问题。学生在面对数学和生
活联系的时候，往往很难直接找到它们之间的联系建立模型。实
际上学生在生活当中，本身就应用着数学，经常面对数学，而教
师们在设计问题或者说设计教学的时候， 有的时候会忽略学生和

实际数学之间的联系。如果说利用刚才这样的案例，给学生一个< br>比较开放性的平台，即给出的条件是不充足的，你再补充其他条
件，这样，问题也许会比较简单， 也许会比较复杂，也许有解也
许没有解，不同的阶梯性补充，可能对水平存在差异的同学来说，
确实是有很好的帮助。
有经验的教师也会发现，在解决方程与不等式建立模型或者
说是列方程 解决问题的时候，往往是在教师的引导下把问题简化，
指出主干让学生去抓住问题当中最基础的这样一个 关系，这样会
使问题变得简单，如果说一上来问题就比较复杂的话，往往会挫
伤学生的积极性， 并且再处理起来，也确实无从下手。
第二方面，当学生学方程和不等式的时候，对形成化归的思
想非常有帮助，我们知道，化归就是把你原来不会的问题转化成
你能够解决的问题，把复杂的问题变成 一个简单的问题。我们在
求解方程的过程当中，我们经常用到合并同类项，移项去括号去
分母等 等，这样一些方法来解决一元一次方程，以及可化为一元
一次方程的分式方程，这是老师都比较熟悉的这 样一个解方程的
步骤。再一个当学二元一次方程组求解的时候，就可以通过消元，
即把两元变成 一元，转化成已经学过的内容。当我们再学到一元
二次方程的时候，我们也是想办法降次，降次我们可能 用到配方
法，因式分解法，其实这些都体现了我们所说的化归思想。
第三方面，方程不等式同 样也是后面学习高等数学一个非常
重要的基石，例如我们谈到根与系数的关系这部分内容。当然在

一元二次方程中，只要学生能够体会这种关系，而不需要他去扩
展解决其他问题。实际 上根与系数的关系，作为一个普遍的规律
在高次方程，一元 n 次方程的情况还是有适用性的。所以， 学
生通过这样一个探索会发现一般性的规律。一次方程，二次方程，
高次方程等等这些方程，甚 至是将来高等数学以及经济学当中，
根与系数关系都体现了一个很好的应用，都体现了方程的模型思想，不同的只是解法不同。初中阶段学习的方程和不等式其实对
后续的学习是有非常大的帮助。
话题三 函数
一、重点
初中阶段函数部分的内容，主要包括一次函数、二次函数、
反比例函数， 在这个阶段学习函数 ，重点就是要借助现实背景，
在现实情景中理解函数的概念。而且在研究函数的性质过程当中，
重点应该是要利用图象的方法直观地发现函数。例如一次函数有
什么特点？二次函数有什么特点？反比例 函数呢？此外还有一
个非常重要的方面，就是体会函数各种表示之间的联系。例如函
数的表示法 ，我们有表格表示，就是具体的看有一个 x 怎么和 y
对应，另外就是有解析式表示，还有图象表 示。以前在传统的教
学当中，可能这个解析式的表示我们用的比较多，表格、图象表
示用的比较 少，不管在标准的实验稿当中还是修订稿中，我们都
要关注函数的图象表示，借助函数的图象来研究函数 的性质，这
是一种非常直观的办法。同时在这个修订版的标准当中，也强调

了对 自变量取值范围的讨论，应该结合具体的实际问题，在实际
问题中讨论自变量取值范围，而不是说泛泛地 、一般性地讨论自
变量的定义域、值域。
二、内容的变化
（一）强调一次函数的 现实意义。如要求“结合具体情境体会
一次函数的意义，能根据已知条件确定一次函数的表达式。”
（二）强调一次函数与二元一次方程的关系，但不要求用图
象法求二元一次方程组的近似解。
（三）强调对于一次函数图象变化的探索。例如“根据一次函
数的图象和表达式 y = kx + b (k ≠ 0) 探索并理解 k ＞ 0 和 k
＜ 0 时，图象的变化情况。”
（四）强调用反比例函数解决实际问题。如要求在具体情境
中理解反比例函数的意义。
（五）突出反比例函数的图象功能。能画出反比例函数的图
象，根据图象和表达式
0 时，图象的变化情况。
（六）强调用函数解决实际问题。如要求在实际问题中分析
体会二次函 数的意义，并运用于实际，在实际问题中考虑自变量
的取值范围。
三、价值及作用
函数是非常有价值的内容，首先变量之间的关系在现实世界
当中就是普遍存在的，如何研究变量之间的关 系，从数学上解决
(k ≠ 0) 探索并理解 k ＞ 0 和 k ＜

这个问题，它的工具就是函数。所以对于学生来讲，利用函数的
方法解决现实问题，实际上是从常量的数 学走到变量的数学，像
在方程中，x 表示未知数，它实际上不是变量，其实它是一个常
量。在 函数当中就不一样，它可能是自变量，也可能是因变量，
所以从这个角度来讲，从学生的思维角度来讲， 它是一种飞跃，
而且通过变量的学习，学生可以逐渐地形成辩证唯物主义的思想。
通过变量之 间关系的学习有助于培养学生的理性思维，因为
学习函数，就要表示变量之间的关系，它有一个很重要的 作用，
就是利用函数的关系进行预测，或利用函数的关系进行计算，未
知的点可以通过函数关系 把它计算出来。我们预测人口，如中国
二十年以后的人口数量问题，可以根据对以前人口的统计、对数< br>量进行分析，根据它的变化规律来进行预测。进行计算也是函数
非常重要的一个应用，我们根据函 数的变化规律，看其中某一些
位置的点的函数值是多少等等。另外由于在函数学习的过程当中，
我们非常重视函数的图象表示，所以对培养学生的几何直观函数
也是非常重要的载体。通过直观分析函数 的性质，学生可以对函
数的增减性，或者是周期性等等都能够有很好的认识。
从常量到变量数 学的过渡阶段，学生从小学阶段就已经开始。
到了初中阶段，学生又接触到一些新的知识，他们逐渐在丰 富的
自己的认识。如我们在教学中也曾经向学生出示这样的一些图象，
向学生提出问题：这些图 象都可以刻画什么？

不同的学生有着不同的一些想法。你能不能够在现实生 活中
找到这样的函数的一个实际背景或实例？例如第一个图象，学生
可能会说是匀速行驶的汽车 的时间和路程之间的关系，也有学生
会举例子说，如果苹果一斤是 2 元钱，这个图表示的是苹果斤< br>数和总价的关系，这些例子都是比较朴素的。不妨再来看看第八
个图，有的学生会说，这个是向水 桶中注水，最后达到了上限还
要再注，时间与水面高度的关系；还有同学举例子说，将 20 度
的水加热，加热到沸腾；有的学生是说从甲地出发到了某地之后，
这个车坏了怎么修也修不好；还有的 说是弹簧的承重有一个限度，
但它超过这个限度之后，长度就已经超过了弹簧的承受能力，长
度 就不变了。当然这些所举的例子都还需要再斟酌。有的学生会
说是小明的体温，开始逐渐上升，最后持续 高烧，这也是一种可
能的情境。有非常多的学生都提出自己的想法，用来解释以上图
象，即是说 他们能够从现实生活中挖掘出丰富的现实情景，去解
释各种各样的函数关系，我想在这样一个过程中学生 们就能真正
体会到函数图象的价值。这是在用解析式表达、学习函数性质、
应用函数解决问题等 等之外的收获。可能我们首先应该让学生感

受到的就是：函数离我们这么近，其实它就是 这么普通。这样，
函数的连续性、函数的取值范围等在学生的理解中也就更简化，
更容易被他们 所接受。
函数还有一个作用，体现在解方程中。即方程可用函数的方
法去解，如果一个方程， 我们不能用已学的的方法去解。例如三
次方程，我们的学生还没有学，就不会解，但是我们可以画一下< br>它的图象，然后就可以以此来大致的估计一下它的解的范围，对
它的解形成一些初步的认识。实际 上在初中，方程、不等式还都
可以看成函数的一种特殊情况。
另外函数这一研究变量关系的方 法，实际上对于其他的学科，
如物理、化学、经济及一些文科都有非常重要的作用，都是非常
有 力的工具。因此学好函数这部分内容，搞好函数这部分的教学，
在初中代数中是非常重要的。
话题四 运算能力
一、意义及作用
运算能力是一项基本的数学能力，初中数学中 大多数问题的
解决，都离不开运算。但是，教学中常常出现学生在计算时机械
地搬用运算公式、 盲目推算，缺乏合理选择简捷运算途径的意识
等。因此，《课程标准修改稿》将“运算能力”作为一项重 要的内
容，同时提出运算能力培养的价值，即“有助于学生理解运算的
算理，能够寻求合理简洁 的运算途径解决问题。”由此可见，运
算能力在学生的数学学习，尤其是数与代数的学习中具有重要的< /p>

价值和意义。
二、在标准中的含义
《课程标准修订稿》将“运算能 力”界定为“能够根据法则和运
算律正确地进行运算的能力。”“正确”是对运算结果的要求，这
是进行一切运算最终的也是最根本的要求。“根据法则和运算律”
也就是运算的依据和运算的前提。这 要求学生要理解运算时所用
的法则和运算律，不仅如此，还要求会正确、恰当地应用这些运
算律 、运算法则。
此外，《课程标准修订稿》还指出了 “培养运算能力还有助于
学生理解运算的 算理，能够寻求合理简洁的运算途径解决问题。”
因此，运算能力不仅包含对运算意义、法则、公式、运 算程序的
正确理解，还包含对简捷的运算途径的合理选择。这要求学生能
够根据问题的不同条件 和不同目标，灵活地运用公式、法则和有
关的运算律，能够掌握同一个问题的多种运算方法，并善于通过
观察、分析、比较，作出合理的选择。也就是说，运算能力中包
含着对思维能力的要求。因而， 在运算过程中，学生的思维能力
会受到检验，并得到锻炼。
三、与内容的联系
与 运算能力相关的内容，一个是有理数的运算。还有实数的
运算，但由于解决实际问题取近似值，落脚点还 是有理数运算，
带根号的无理数的运算实际上是恒等变形。关于式的运算，实际
上就是恒等变形 。运算在解决问题中是必须的，运算能力的培养

是重要的。还有方程或不等式的求解，都 有式的运算，都要求其
结果具有正确性、采用简便算法，及选择最佳途径。
四、如何培养
关于运算能力的培养有四点，即关于态度、知识、能力，以
及应用。
第一在学生的态 度上，首先要让学生重视数学运算，让他们
意识到数学运算是非常重要的，需要在态度上面有一个非常正 确
的认识，不要认为这个运算可有可无，或者把丢一个数或者错一
个数，看成一个非常不重要的 事情。所以第一点就是强调态度，
必须重视运算。
第二个运算不是凭空建立起来，它是基于一 定的知识背景的，
这种知识是什么？首先必须要让学生要掌握好运算过程中的一
些概念，性质， 以及用到什么样的公式，用到什么样的法则。因
此我们认为，在学习这些知识的时候，应该给学生强化， 让他意
识到这是一个最根本的东西。
其实在学生运算过程中运算能力与推理能力直接关系。为 什
么这么说呢？因为学生在运算的时候需要一步一步地去进行，前
一步是后一步的前提，运算不 是凭空建立起来，必须有充分的理
由才能够做后面的运算，才能够实现前后的这种连贯。因此在这
个过程中一定要让学生理解运算的性质和公式，以提高他们进行
推理的能力。
比如我们在学 习乘法公式的时候，学生经常爱犯的错误中，

比较典型的就是将这两个公式混淆了，认为 (a+b)
2
=a
2
+b
2
。这
是一个常见 的错误，不利于今后的学习和使用以上知识点。这个
错误产生原因我们可以分析，可能是一些知识的负向 迁移。我们
到底如何避免这样的错误？老师们不妨在教学中不断的回到最
初，不断地追本溯源让 学生重新认识公式是如何得来的。
公式得来其实有两个方面：一个是代数推导，一个是几何直
观推导。它的代数推导就是我们之前的所学的知识：多项式乘多
项式。这个乘法的运算中，共得出四项， 再合并同类项得到了三
项。在这个方法之外，其实几何也非常重要，而且是完全不同的
一个途径 呢。

对于这个图，我们还是很熟悉的，在几何图形中，(a+b)
2
可
以理解为边长为 a+b 的正方形的面积，而它是在两个小正方形
a
2
和 b
2
的基础之上，还要算上两个矩形的面积，这样我们就完
全否定了刚才的错误。 学生在有了数、形两个方面对这个公式的
认识之后，对这个公式的正确掌握会得以提高。在此给大家一个
建议，此处很好地体现了几何直观的作用，利用几何直观纠正学
生这个错误很有效。